论文部分内容阅读
◆摘 要：当下国内教育推行核心素养的培养，小学数学重要教学目标便是学生运算能力的培养，因为运算能力是构成核心素养的重要部分，在小学数学教学中所占地位也是极为关键的。因此，本文针对小学生数学运算能力的培养现状问题提出一些对策建议。
◆关键词：小学生;数学运算能力;培养对策
1关于当前小学生数学运算能力培养的现状概述
1.1感知数据能力弱
小学数学实际教学实践中，学生的感知数字能力水平整体较弱，一旦遇到一个比较复杂的混合运算，分不清运算的先后顺序，只是记住了简单的运算规则先乘除后加减，若是算式出现小括号，就先算括号内的，如果实际遇到更复杂些的混合运算便会手忙脚乱，不知从何算起。
1.2灵活计算能力弱
当下小学生在算式方面的灵活运用能力水平也普遍较弱，未能依据实际问题进行灵活解答计算。在并列竖式的运算中，如果看到数目较大的算式，学生通常都反应不过来，也想不起灵活运用一些简便的运算技巧与方法。要知道，运算能力的培养也可通过口算、估算等灵活计算方法进行运算，从而培养提高學生的运算能力。
1.3分析计算能力弱
培养学生运算能力过程中非常关键的一点便是小学生分析计算能力的培养，像分数乘法运算教学中，学生尽管知道计算规则是分子乘以分子，分母乘以分母，但对其中的原理却把握不清楚，未能在解题中找准明确思路。
2关于小学生数学运算能力培养的策略建议
2.1激发运算兴趣
小学阶段的学生普遍存在爱动、对新鲜事物好奇、坐不住的特性，若想保持住他们的学习状态就需要从学习兴趣着手，激发他们对运算的兴趣，教师应积极的探索学生喜爱的事物，如这一阶段他们喜爱什么样的动画节目、他们平日谈论最多的话题是什么等，以这些容易被学生所接受的事物为切入点编写趣味性的教学内容激发学生的兴趣，进而使学生在欢乐的教学环境下实现运算能力的提升。因其数学本身所具备的生活特性，教师应抓住这一特点积极的结合学生日常生活场景，将数学知识融合其中创建生活化的情境，布置与生活相关的数学疑问，激起学生探索的欲望，提升学生对数学学科的热情。
如：小学数学运算课《小数加减混合运算》的课堂教学，教师从激发学生兴趣着手创建教学情境，教师可以首先拿出一些玩具，如学生们喜爱的超级飞侠或者小猪佩奇等，将讲台布置成一个小舞台，以小猪佩奇去超市买东西作为舞台剧内容，超市有铅笔0.5元/支、拼音本1元/本、圆珠笔1.5元/支、橡皮擦2元/块、直尺1.5元/个，老师随后拿起小猪佩奇玩具进行舞台剧的表演，小猪佩奇蹦蹦跳跳的来到了一家非常大的超市，她今天想买什么呢？教师适时提出互动疑问，学生随后争先抢答即是热情的高涨，教师在其中选择一名学生进行回答，然后继续表演买物品，当物品选择完后，让这名学生扮演超市收款员进行价格计算。通过类似的与学生生活极为接近的趣味场景游戏激起了学生的兴趣，让学生在熟知的环境中将数学运算相关知识进行掌握，同时通过自身经验的解答实现自主学习能力的提升，由此可以看出投其所好的激发学生兴趣的教学方法能收到更好的教学效果，使学生能够自主的完成教学活动。
2.2培养计算习惯
运算能力又可称为计算能力，其能力的培养不是一朝一夕间可以形成的，需要长期的自主进行并养成习惯。而小学阶段的学生因为成长阶段的因素，其注意力难以长时间集中，极易对外界因素影响而忘却自己所要从事的事情，往往学生正在进行某一道题目的计算却因为小小的外界干扰如一个声音、一个画面、他人的一个动作而忘却自己之前的计算思维，进而出现写错、漏写等马虎现象。对此教师应注重培养学生的专注计算习惯，如规定计算时间、创建计算口诀、作业完成后同桌互换检查等，通过细节培养学生计算习惯，养成数学思维。
如：小学数学《小数乘小数》的课堂教学，教师为了培养出学生的计算习惯，可从基础计算流程开始，首先为学生布置列竖式数学题：3.36×12.1，教师随后用自编的趣味计算口诀“小朋友找小朋友、爸爸找爸爸、妈妈找妈妈、鞋子先脱掉”让学生记住末位对齐，小数点不占位的竖列法则，随后教师布置一道数学应用题，小猪佩奇身高1.3米，体重25公斤，猪爸爸比佩奇高1.5倍，重3.5倍，那么猪爸爸身高多少？体重多少？在审题的过程中教师引导学生找出已知与未知条件，随后引导学生列式，在学生开始计算时教师规定计算时间，因时间的限制学生在潜意识里便会受到制约，进而在计算的过程中便会更加专注，久而久之便会形成计算习惯大大降低“马虎”的毛病。
2.3授予计算技巧
数学问题在解答的过程中具有着多样化的特点，其解题思路与方法往往并不固定，为此帮助学生养成简洁、清晰的分析与解题逻辑思维便是教学中不容忽视的一环，教师要充分发挥出自身的引导作用，既要鼓励学生自主思考还要让学生能够清晰的分析问题，教师首先要对学生的思路给予肯定并以正向引导的方式将思路带入到解题中，增强师生间的互动与友谊，实现师生情感的提升促进师生思维的共识，进而影响学生计算思维的方向。
如：小学数学《三位数乘两位数》的课堂教学，教师可以布置开放性习题，小猪佩奇家和小羊苏西家距离为，2500米，小猪佩奇骑自行车每分钟行驶205米，她骑15分钟自行车能到苏西家么？有的学生进行心算，200×15=3000刚好到，有的学生则计算205×15=3075>2500能够到;随后教师通过引导讲解此题的开放性，计算方法并不单一且可以进行估算，学生与教师平日的接触很容易便能理解教师的思维逻辑，进而快速的掌握了计算技巧。
3结语
综上可见，若想提高小学生的数学运算能力，教师必须着手学生们的兴趣，并根据他们的实际学习状况，构建多元化的教学活动，有效激发他们的运算兴趣，指导他们扎实掌握运算步骤、方法及技巧，使得他们养成良好的运算习惯，进而提高他们的数学运算能力水平。
参考文献
[1]马增福.小学数学“运算能力”与“推理能力”中“核心素养”解读——以人教版小学数学为例[J].教育实践与研究（A），2018（10）：4-18.
[2]杨娟.核心素养下小学数学运算技能的培养[J].基础教育论坛，2018（28）：29-30.
◆关键词：小学生;数学运算能力;培养对策
1关于当前小学生数学运算能力培养的现状概述
1.1感知数据能力弱
小学数学实际教学实践中，学生的感知数字能力水平整体较弱，一旦遇到一个比较复杂的混合运算，分不清运算的先后顺序，只是记住了简单的运算规则先乘除后加减，若是算式出现小括号，就先算括号内的，如果实际遇到更复杂些的混合运算便会手忙脚乱，不知从何算起。
1.2灵活计算能力弱
当下小学生在算式方面的灵活运用能力水平也普遍较弱，未能依据实际问题进行灵活解答计算。在并列竖式的运算中，如果看到数目较大的算式，学生通常都反应不过来，也想不起灵活运用一些简便的运算技巧与方法。要知道，运算能力的培养也可通过口算、估算等灵活计算方法进行运算，从而培养提高學生的运算能力。
1.3分析计算能力弱
培养学生运算能力过程中非常关键的一点便是小学生分析计算能力的培养，像分数乘法运算教学中，学生尽管知道计算规则是分子乘以分子，分母乘以分母，但对其中的原理却把握不清楚，未能在解题中找准明确思路。
2关于小学生数学运算能力培养的策略建议
2.1激发运算兴趣
小学阶段的学生普遍存在爱动、对新鲜事物好奇、坐不住的特性，若想保持住他们的学习状态就需要从学习兴趣着手，激发他们对运算的兴趣，教师应积极的探索学生喜爱的事物，如这一阶段他们喜爱什么样的动画节目、他们平日谈论最多的话题是什么等，以这些容易被学生所接受的事物为切入点编写趣味性的教学内容激发学生的兴趣，进而使学生在欢乐的教学环境下实现运算能力的提升。因其数学本身所具备的生活特性，教师应抓住这一特点积极的结合学生日常生活场景，将数学知识融合其中创建生活化的情境，布置与生活相关的数学疑问，激起学生探索的欲望，提升学生对数学学科的热情。
如：小学数学运算课《小数加减混合运算》的课堂教学，教师从激发学生兴趣着手创建教学情境，教师可以首先拿出一些玩具，如学生们喜爱的超级飞侠或者小猪佩奇等，将讲台布置成一个小舞台，以小猪佩奇去超市买东西作为舞台剧内容，超市有铅笔0.5元/支、拼音本1元/本、圆珠笔1.5元/支、橡皮擦2元/块、直尺1.5元/个，老师随后拿起小猪佩奇玩具进行舞台剧的表演，小猪佩奇蹦蹦跳跳的来到了一家非常大的超市，她今天想买什么呢？教师适时提出互动疑问，学生随后争先抢答即是热情的高涨，教师在其中选择一名学生进行回答，然后继续表演买物品，当物品选择完后，让这名学生扮演超市收款员进行价格计算。通过类似的与学生生活极为接近的趣味场景游戏激起了学生的兴趣，让学生在熟知的环境中将数学运算相关知识进行掌握，同时通过自身经验的解答实现自主学习能力的提升，由此可以看出投其所好的激发学生兴趣的教学方法能收到更好的教学效果，使学生能够自主的完成教学活动。
2.2培养计算习惯
运算能力又可称为计算能力，其能力的培养不是一朝一夕间可以形成的，需要长期的自主进行并养成习惯。而小学阶段的学生因为成长阶段的因素，其注意力难以长时间集中，极易对外界因素影响而忘却自己所要从事的事情，往往学生正在进行某一道题目的计算却因为小小的外界干扰如一个声音、一个画面、他人的一个动作而忘却自己之前的计算思维，进而出现写错、漏写等马虎现象。对此教师应注重培养学生的专注计算习惯，如规定计算时间、创建计算口诀、作业完成后同桌互换检查等，通过细节培养学生计算习惯，养成数学思维。
如：小学数学《小数乘小数》的课堂教学，教师为了培养出学生的计算习惯，可从基础计算流程开始，首先为学生布置列竖式数学题：3.36×12.1，教师随后用自编的趣味计算口诀“小朋友找小朋友、爸爸找爸爸、妈妈找妈妈、鞋子先脱掉”让学生记住末位对齐，小数点不占位的竖列法则，随后教师布置一道数学应用题，小猪佩奇身高1.3米，体重25公斤，猪爸爸比佩奇高1.5倍，重3.5倍，那么猪爸爸身高多少？体重多少？在审题的过程中教师引导学生找出已知与未知条件，随后引导学生列式，在学生开始计算时教师规定计算时间，因时间的限制学生在潜意识里便会受到制约，进而在计算的过程中便会更加专注，久而久之便会形成计算习惯大大降低“马虎”的毛病。
2.3授予计算技巧
数学问题在解答的过程中具有着多样化的特点，其解题思路与方法往往并不固定，为此帮助学生养成简洁、清晰的分析与解题逻辑思维便是教学中不容忽视的一环，教师要充分发挥出自身的引导作用，既要鼓励学生自主思考还要让学生能够清晰的分析问题，教师首先要对学生的思路给予肯定并以正向引导的方式将思路带入到解题中，增强师生间的互动与友谊，实现师生情感的提升促进师生思维的共识，进而影响学生计算思维的方向。
如：小学数学《三位数乘两位数》的课堂教学，教师可以布置开放性习题，小猪佩奇家和小羊苏西家距离为，2500米，小猪佩奇骑自行车每分钟行驶205米，她骑15分钟自行车能到苏西家么？有的学生进行心算，200×15=3000刚好到，有的学生则计算205×15=3075>2500能够到;随后教师通过引导讲解此题的开放性，计算方法并不单一且可以进行估算，学生与教师平日的接触很容易便能理解教师的思维逻辑，进而快速的掌握了计算技巧。
3结语
综上可见，若想提高小学生的数学运算能力，教师必须着手学生们的兴趣，并根据他们的实际学习状况，构建多元化的教学活动，有效激发他们的运算兴趣，指导他们扎实掌握运算步骤、方法及技巧，使得他们养成良好的运算习惯，进而提高他们的数学运算能力水平。
参考文献
[1]马增福.小学数学“运算能力”与“推理能力”中“核心素养”解读——以人教版小学数学为例[J].教育实践与研究（A），2018（10）：4-18.
[2]杨娟.核心素养下小学数学运算技能的培养[J].基础教育论坛，2018（28）：29-30.