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关键词：中职语文;诗歌教学;策略
中图分类号：G633.3
文献标识码：A
和高中学生相比，中职学生的语文基础知识和综合素质较弱，学习心理承受能力较差，在学习的时候常常以自我为中心，不利于形成正确的“三观”。同时，中职语文教育具有一定的功利性，目的是为学生日后就业提供重要支撑。中职语文教学缺乏对人文素养的关注，但中职语文诗歌内容丰富，能够补充中职语文教学人文性缺乏的问题，对中职语文教学深入发展有着十分重要的作用。
中职语文诗歌教学主要存在以下几个方面的问题：第一，中职学生语文文化基础比较薄弱，缺乏良好的语文诗歌阅读习惯。在语文学习中，诗歌表达能力较差，诗歌学习兴趣不强。第二，中职语文诗歌教学和学生的实际生活之间存在差距，不利于中职学生的理解。第三，教师教学方法不当，在一定程度上弱化了中职语文诗歌教学的美感。
（一）营造良好的学习氛围，激发中职学生诗歌学习兴趣
1.音乐氛围的营造
诗歌是由高度凝练的语言组成，通过凝练的语言表达了诗人对人生、生活、社会的认知、思考和情感，具有一定的节奏和韵律。诗歌语言丰富，且具有一定的音乐美。为此，在中职语文诗歌教学中，教师可以通过音乐氛围的营造来激发学生诗歌学习兴趣。比如，在学习《诗经——静女》这首诗的时候，在教学之前，教师可以借助多媒体下载课件，并与诗歌相关的背景资料进行整合，进行教学。为了能够让学生更好地理解诗歌，教师可以利用多媒体播放和诗歌内容相关的古琴曲《潇湘水云》，借助古琴曲营造良好的学习氛围，为学生的诗歌学习营造良好的环境支持。
2.故事氛围的营造
兴趣是学习诗歌的最好老师，为此，在中职诗歌教学中，教师要以提升学生的学习兴趣為基本出发点，调动一切积极因素让学生更为主动地投入诗歌学习中。在诗歌学习之前，教师可以向学生介绍诗歌的创作背景、诗歌作者的个人经历等，通过故事的讲解增强学生诗歌学习的代入感，深化学生对诗歌创作背景的了解，激发学生对诗歌的学习兴趣。比如，在学习林徽因的诗歌《你是人间四月天》的时候，教师可以在课前向学生讲述林徽因的故事，引导学生了解林徽因的性格特点和情感倾向，从而为接下来学生对诗歌的理解奠定良好基础支持。
（二）加强对诗歌的朗读教学
诗歌最大的特点是音韵美，具有很强的节奏感，读起来朗朗上口。中职语文诗歌教学中的一个关键是引导学生反复阅读诗歌，在反复阅读中感受诗歌的音韵美和节奏美，获得思想上的共鸣和启迪。
1.诗歌的朗读方法和技巧
诗歌朗读的时候要掌握准确的字音、节奏、重音和语气。第一，读准字音。在诗歌教学前，教师可以为学生提供自主查找字音的机会，了解同样字在不同读音下的不同用法，比如在学习李白的诗歌《将进酒》的时候，诗句“千金散尽还复来”中的“还”应该读“huan”，意思是“返回”;苏轼《赤壁怀古》中的“雄姿英发”中的“发”读阴平，意思是“勃发”。第二，读准节奏和重音。诗歌的朗读具有很强的节奏感，抒情色彩也比较浓，在朗读的时候要把握好重音。诗歌重音的划分有的是按照节奏，有的是按照内容。朗读的时候，一方面需要加重重音，另一方面在读重音的时候要有恰当的停顿，从而增强重音的表达效果。第三，诗歌要读出语气。诗歌的朗读要注意营造良好的意境和感情，并要注意词语的风格。比如，诗歌《雨霖铃》是一首婉约诗词，诗歌清丽委婉，感情基调悲壮，在朗读的时候要语气深沉。通过朗读能够感受到这首诗歌的风格豪放、用词大气、意境开阔。
2.诗歌的朗读形式
诗歌朗读形式丰富多样，每种形式都有自己的功能和范围。在诗歌朗读的时候教师需要选择适合的形式，从而达到活跃课堂的目的，增强学生的诗歌语感和诗歌理解能力。第一，听录音朗读。一些诗歌有录音朗读，在学生缺乏朗读基础的时候，教师可以通过录音来引导学生，加强学生对诗歌的理解。第二，个别朗读。在诗歌朗读的时候，教师为学生的自由朗读创设更多空间支持，从而加深学生对诗歌阅读文本的理解。
（三）通过多媒体课件提升诗歌教学质量
中职诗歌学习和学生的日常生活存在密切关联，在传统的中职语文诗歌教学中，一些教师忽视了对诗歌教学的关注，在实际教学中采取的也是一种走马观花教学方式，忽视了诗歌的意境和情感的培养，中职诗歌教学质量不高。在信息技术的发展下，越来越多的信息技术被应用到诗歌教学中，一方面丰富了中职诗歌教学的范围，一方面也为学生的诗歌自主学习创设了开放化的环境，借助多媒体信息资源加强了互动学习。比如在学习《念奴娇·赤壁怀古》一课的时候，为了能够让学生更好地理解诗人情感，教师可以选择一些纪录片让学生了解“乌台诗案”的缘由以及三国时期周瑜的风光，加强学生对历史实际的了解，拓展学生诗歌学习的广度和深度。另外，多媒体课件也为学生自主学习诗歌创设了更多机会和平台。比如，在学习《我愿意是激流》这一课的时候，教师可以提出这样的问题：“诗歌的主旨是什么？”“每一个章节的内容是什么？”让学生带着问题在平台上自主学习，或者也可以借助豆瓣、贴吧、论坛等和其他人交流对这首诗歌的看法，在互动中加强自己的学习认识。
（四）通过诗歌鉴赏，引导学生感悟诗歌的内在底蕴
诗歌语言具有高度精练的特点，由此使得学生的理解存在一定难度。为此，在中职语文诗歌教学中，需要教师结合学生的学习特点和需求对学生予以引导。比如，在学习《再别康桥》的时候，教师可以组织学生鉴赏和品读诗歌，在品读中让学生更好地理解诗歌的特点。在学生基本了解诗歌内容的基础上，教师提示学生寻找诗歌的关键点，细细品读关键句，加强对诗人情感的理解。
综上所述，基于社会发展对中职语文诗歌教学的要求，中职语文教师需要在培养学生兴趣的基础上，通过多种方式引导学生来了解诗歌创作的背景，把握诗歌创作基调，从而不断提升学生的诗歌学习水平，提高学生的语文综合素养。
[1]张宏苇.中职语文诗歌教学应“朗读先行”——以《再别康桥》为例[J].文教资料，2012（30）：41-42.
[2]张 萍.新课改中职语文教材诗歌文本研究与教学实践初探[D].济南：山东师范大学，2008.
[3]王国权.中职语文核心素养背景下的思辨阅读研究[J].现代职业教育，2017（11）.
[4]张 薇.新媒体环境下的中职语文诗歌教学改革探索[J].产业与科技论坛，2017，16（17）：183-184.
[5]林 静.中职语文诗歌教学中信息化技术的应用研究[J].现代职业教育，2016（14）.
[6]沈 维.中职语文古典诗歌情境教学策略[J].考试周刊，2016（81）.
中图分类号：G633.3
文献标识码：A
一、中职语文诗歌教学的重要意义
和高中学生相比，中职学生的语文基础知识和综合素质较弱，学习心理承受能力较差，在学习的时候常常以自我为中心，不利于形成正确的“三观”。同时，中职语文教育具有一定的功利性，目的是为学生日后就业提供重要支撑。中职语文教学缺乏对人文素养的关注，但中职语文诗歌内容丰富，能够补充中职语文教学人文性缺乏的问题，对中职语文教学深入发展有着十分重要的作用。
二、中职语文诗歌教学存在的问题
中职语文诗歌教学主要存在以下几个方面的问题：第一，中职学生语文文化基础比较薄弱，缺乏良好的语文诗歌阅读习惯。在语文学习中，诗歌表达能力较差，诗歌学习兴趣不强。第二，中职语文诗歌教学和学生的实际生活之间存在差距，不利于中职学生的理解。第三，教师教学方法不当，在一定程度上弱化了中职语文诗歌教学的美感。
三、中职语文诗歌教学中的有效教学策略
（一）营造良好的学习氛围，激发中职学生诗歌学习兴趣
1.音乐氛围的营造
诗歌是由高度凝练的语言组成，通过凝练的语言表达了诗人对人生、生活、社会的认知、思考和情感，具有一定的节奏和韵律。诗歌语言丰富，且具有一定的音乐美。为此，在中职语文诗歌教学中，教师可以通过音乐氛围的营造来激发学生诗歌学习兴趣。比如，在学习《诗经——静女》这首诗的时候，在教学之前，教师可以借助多媒体下载课件，并与诗歌相关的背景资料进行整合，进行教学。为了能够让学生更好地理解诗歌，教师可以利用多媒体播放和诗歌内容相关的古琴曲《潇湘水云》，借助古琴曲营造良好的学习氛围，为学生的诗歌学习营造良好的环境支持。
2.故事氛围的营造
兴趣是学习诗歌的最好老师，为此，在中职诗歌教学中，教师要以提升学生的学习兴趣為基本出发点，调动一切积极因素让学生更为主动地投入诗歌学习中。在诗歌学习之前，教师可以向学生介绍诗歌的创作背景、诗歌作者的个人经历等，通过故事的讲解增强学生诗歌学习的代入感，深化学生对诗歌创作背景的了解，激发学生对诗歌的学习兴趣。比如，在学习林徽因的诗歌《你是人间四月天》的时候，教师可以在课前向学生讲述林徽因的故事，引导学生了解林徽因的性格特点和情感倾向，从而为接下来学生对诗歌的理解奠定良好基础支持。
（二）加强对诗歌的朗读教学
诗歌最大的特点是音韵美，具有很强的节奏感，读起来朗朗上口。中职语文诗歌教学中的一个关键是引导学生反复阅读诗歌，在反复阅读中感受诗歌的音韵美和节奏美，获得思想上的共鸣和启迪。
1.诗歌的朗读方法和技巧
诗歌朗读的时候要掌握准确的字音、节奏、重音和语气。第一，读准字音。在诗歌教学前，教师可以为学生提供自主查找字音的机会，了解同样字在不同读音下的不同用法，比如在学习李白的诗歌《将进酒》的时候，诗句“千金散尽还复来”中的“还”应该读“huan”，意思是“返回”;苏轼《赤壁怀古》中的“雄姿英发”中的“发”读阴平，意思是“勃发”。第二，读准节奏和重音。诗歌的朗读具有很强的节奏感，抒情色彩也比较浓，在朗读的时候要把握好重音。诗歌重音的划分有的是按照节奏，有的是按照内容。朗读的时候，一方面需要加重重音，另一方面在读重音的时候要有恰当的停顿，从而增强重音的表达效果。第三，诗歌要读出语气。诗歌的朗读要注意营造良好的意境和感情，并要注意词语的风格。比如，诗歌《雨霖铃》是一首婉约诗词，诗歌清丽委婉，感情基调悲壮，在朗读的时候要语气深沉。通过朗读能够感受到这首诗歌的风格豪放、用词大气、意境开阔。
2.诗歌的朗读形式
诗歌朗读形式丰富多样，每种形式都有自己的功能和范围。在诗歌朗读的时候教师需要选择适合的形式，从而达到活跃课堂的目的，增强学生的诗歌语感和诗歌理解能力。第一，听录音朗读。一些诗歌有录音朗读，在学生缺乏朗读基础的时候，教师可以通过录音来引导学生，加强学生对诗歌的理解。第二，个别朗读。在诗歌朗读的时候，教师为学生的自由朗读创设更多空间支持，从而加深学生对诗歌阅读文本的理解。
（三）通过多媒体课件提升诗歌教学质量
中职诗歌学习和学生的日常生活存在密切关联，在传统的中职语文诗歌教学中，一些教师忽视了对诗歌教学的关注，在实际教学中采取的也是一种走马观花教学方式，忽视了诗歌的意境和情感的培养，中职诗歌教学质量不高。在信息技术的发展下，越来越多的信息技术被应用到诗歌教学中，一方面丰富了中职诗歌教学的范围，一方面也为学生的诗歌自主学习创设了开放化的环境，借助多媒体信息资源加强了互动学习。比如在学习《念奴娇·赤壁怀古》一课的时候，为了能够让学生更好地理解诗人情感，教师可以选择一些纪录片让学生了解“乌台诗案”的缘由以及三国时期周瑜的风光，加强学生对历史实际的了解，拓展学生诗歌学习的广度和深度。另外，多媒体课件也为学生自主学习诗歌创设了更多机会和平台。比如，在学习《我愿意是激流》这一课的时候，教师可以提出这样的问题：“诗歌的主旨是什么？”“每一个章节的内容是什么？”让学生带着问题在平台上自主学习，或者也可以借助豆瓣、贴吧、论坛等和其他人交流对这首诗歌的看法，在互动中加强自己的学习认识。
（四）通过诗歌鉴赏，引导学生感悟诗歌的内在底蕴
诗歌语言具有高度精练的特点，由此使得学生的理解存在一定难度。为此，在中职语文诗歌教学中，需要教师结合学生的学习特点和需求对学生予以引导。比如，在学习《再别康桥》的时候，教师可以组织学生鉴赏和品读诗歌，在品读中让学生更好地理解诗歌的特点。在学生基本了解诗歌内容的基础上，教师提示学生寻找诗歌的关键点，细细品读关键句，加强对诗人情感的理解。
四、结语
综上所述，基于社会发展对中职语文诗歌教学的要求，中职语文教师需要在培养学生兴趣的基础上，通过多种方式引导学生来了解诗歌创作的背景，把握诗歌创作基调，从而不断提升学生的诗歌学习水平，提高学生的语文综合素养。
参考文献：
[1]张宏苇.中职语文诗歌教学应“朗读先行”——以《再别康桥》为例[J].文教资料，2012（30）：41-42.
[2]张 萍.新课改中职语文教材诗歌文本研究与教学实践初探[D].济南：山东师范大学，2008.
[3]王国权.中职语文核心素养背景下的思辨阅读研究[J].现代职业教育，2017（11）.
[4]张 薇.新媒体环境下的中职语文诗歌教学改革探索[J].产业与科技论坛，2017，16（17）：183-184.
[5]林 静.中职语文诗歌教学中信息化技术的应用研究[J].现代职业教育，2016（14）.
[6]沈 维.中职语文古典诗歌情境教学策略[J].考试周刊，2016（81）.