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摘 要： 随着我国基础教育课程改革的不断深入，提问技能在中学生物课堂教学中起着越来越重要的作用。本文作者结合教学实践，阐述了在中学生物教学中提问技能的具体应用方式。
关键词： 中学生物教学 提问技能 应用方式
随着我国基础教育课程改革的不断深入，提问技能在中学生物课堂教学中起着越来越重要的作用。美国的一些教育学家认为“提问得好即教得好”，可见提问是教学必要的组成部分且教学效果很大程度上取决于提问技能的良好发挥。提问是惊奇与怀疑的开始，是教学过程中教师和学生之间最常用的相互交流的纽带，是从“以教师为中心”的教学转向“以学生为中心”的教学的手段之一。我结合自身的教学实践，阐述了在中学生物教学中提问技能的具体应用方式，以期为与同行交流提供一些参考性的资料。
提问技能运用于生物教学的整个过程，有多种分类方法。根据布鲁姆教育目标分类的相关理论，结合学生思维活动的认知目标及中学生物学课程标准中对“学生学习分类水平”的界定，将提问技能分为以下几种类型。
一、回忆强化型提问
生物课堂教学过程中，教师要注重对基础知识的提问，及时了解学生的学习情况，获得改进教学的反馈信息。这类问题一般是要求学生回忆已学过的事实、概念等，修正错误的认识，强化对基础知识的记忆。例如，对于“细胞的多样性与统一性”的提问，教师可联系学生已有知识和生活经验，提出这样的问题：我们知道细胞是构成生物体的基本结构单位，不同生物体的细胞形态相同吗？功能相同吗？同一生物体不同部位的细胞形态相同吗？这些不同形态的细胞又有哪些共同之处呢？学生倾听并回忆初中所学过的相关细胞的知识，激起探求新知的兴趣，在此基础上进入新内容的学习。
二、深入理解型提问
理解的过程是学生对已有知识信息进行思维加工的过程，教学内容不同，要求学生理解的层次不同，思维加工的程度也不同。一般来说，深入理解提问多用来检查对新学到的知识和技能的掌握情况，要求用自己的话来描述中心思想，阐明问题的实质。例如，学习过了无机盐的相关知识，教师可设置一些问题：生理盐水的质量分数为什么是0.9%？过高或过低会产生什么影响？老年人容易发生骨折，这是骨质发生了什么变化？这主要是由于缺少哪种无机盐引起的？学生要回答这些问题，必须对所学的知识进行回忆、解释、转化或重新组合，不仅可以培养学生掌握知识本质特征的能力，而且能训练他们语言的表达能力，便于教师作出形成性评价，因而是较高级的提问。
三、实践应用型提问
实践应用提问是建立一个简单的问题情境，让学生运用新获得的知识和回忆过去所学过的知识来解决新的问题。在理科教学中，实践应用提问还常被用来让学生正确分辨事实或事物的形态与结构等的不同种类，将已有的信息进行加工整理，透彻理解并系统掌握，以达到学以致用的效果。例如，在教完“母系遗传”形成的原因后，教师可结合当前科技热点问题设计这样的提问：基因工程中培育具有抗性基因（如抗虫）的农作物，为防止通过花粉与近缘植物杂交，导致基因污染，应将目的基因整合到核DNA还是质DNA？为什么？教师应从培养学生知识运用能力入手，引导学生思考、讨论，通过运用所学过的知识，来解决实际问题，可以做到理论联系实际，进一步培养他们的知识运用能力。
四、诱导分析型提问
诱导分析提问是教师根据学生原有的知识经验，逐步提出问题，引导学生围绕问题，积极思维，识别条件与原因，或者找出条件之间、原因与结果之间的关系。教师要不断地给予鼓励、提示和探询，还要针对回答进行分析和总结，以使学生获得对问题的清晰表述，留下完整的学习印象。例如，用秋水仙素处理单倍体植株后，得到的一定是纯合体吗？教师可向学生提出这样一些问题：①如果单倍体植株中含一个染色体组，那么经秋水仙素处理后，得到的植株基因型是什么？含几个染色体组？是几倍体？是纯合体还是杂合体？②如果该单倍体植株中含两个染色体组，那么经秋水仙素处理后，得到的植株基因型是什么？含几个染色体组？是几倍体？是纯合体还是杂合体？③以上②中得到的一定是纯合体吗？若该单倍体植株基因型是Aa，则该植株经秋水仙素处理后得到是几倍体？基因型是什么？是纯合体还是杂合体？这些问题的提出，能够唤起学生的思考，分析问题之间的关系，使学生不唯书、不唯上，有利于养成用批判性眼光分析问题的习惯。
五、综合评价型提问
综合评价提问是在学生树立了正确的情感、态度与价值观或者给出判断评价依据的基础上进行的系统性的综合提问。教师一般是事先提出问题或列举一些事实，让学生进行讨论，分析、归纳、概括得出新的结论，问题的答案是多元的，学生需要运用智慧技能和认知策略才能作答。这类问题能激发学生的想象力和创造力，刺激学生创造性的思维，有利于学生创新性能力的培养。例如，你认为转基因技术和转基因食品将对科学发展、人类健康、生态环境、社会法律和伦理等方面产生哪些影响？你如何评价这些影响？你身边有没有类似的实例？若有，请举例。你对此持何种态度？有何建议？随着这些综合评价型问题的提出，学生认识到问题的复杂性，促使他们从多角度去认识和分析问题，评价事物。同时这些科学性而又有趣味性的提问，能激发学生的学习兴趣，引起他们求知的欲望，促进课堂教学活动的顺利进行。
教学有法，而教无定法。提问的类型是很多的，适用于课堂教学的各个环节。提问不仅仅是为了得到一个正确的答案，更重要的是让学生掌握并利用已学过的知识解决新问题，或使教学向更深层次发展。课堂提问技能运用得当，对于激发学生学习兴趣和积极的思维、引导学生学会构思和表达自己的观点、增进民主合作和思想沟通、及时获得反馈信息和强化教学等都有着重要的影响，它是开启学生智慧之门的钥匙。因此，精心设计课堂教学提问应成为每个中学生物教师必备的技能。
参考文献：
［1］孟宪恺.微格教学基本教程.北京：北京师范大学出版社，1992.
［2］刘恩山.中学生物学教学论.北京：高等教育出版社，2008.12.
［3］汪忠.新编生物学教学论.上海：华东师范大学出版社，2006，5.
关键词： 中学生物教学 提问技能 应用方式
随着我国基础教育课程改革的不断深入，提问技能在中学生物课堂教学中起着越来越重要的作用。美国的一些教育学家认为“提问得好即教得好”，可见提问是教学必要的组成部分且教学效果很大程度上取决于提问技能的良好发挥。提问是惊奇与怀疑的开始，是教学过程中教师和学生之间最常用的相互交流的纽带，是从“以教师为中心”的教学转向“以学生为中心”的教学的手段之一。我结合自身的教学实践，阐述了在中学生物教学中提问技能的具体应用方式，以期为与同行交流提供一些参考性的资料。
提问技能运用于生物教学的整个过程，有多种分类方法。根据布鲁姆教育目标分类的相关理论，结合学生思维活动的认知目标及中学生物学课程标准中对“学生学习分类水平”的界定，将提问技能分为以下几种类型。
一、回忆强化型提问
生物课堂教学过程中，教师要注重对基础知识的提问，及时了解学生的学习情况，获得改进教学的反馈信息。这类问题一般是要求学生回忆已学过的事实、概念等，修正错误的认识，强化对基础知识的记忆。例如，对于“细胞的多样性与统一性”的提问，教师可联系学生已有知识和生活经验，提出这样的问题：我们知道细胞是构成生物体的基本结构单位，不同生物体的细胞形态相同吗？功能相同吗？同一生物体不同部位的细胞形态相同吗？这些不同形态的细胞又有哪些共同之处呢？学生倾听并回忆初中所学过的相关细胞的知识，激起探求新知的兴趣，在此基础上进入新内容的学习。
二、深入理解型提问
理解的过程是学生对已有知识信息进行思维加工的过程，教学内容不同，要求学生理解的层次不同，思维加工的程度也不同。一般来说，深入理解提问多用来检查对新学到的知识和技能的掌握情况，要求用自己的话来描述中心思想，阐明问题的实质。例如，学习过了无机盐的相关知识，教师可设置一些问题：生理盐水的质量分数为什么是0.9%？过高或过低会产生什么影响？老年人容易发生骨折，这是骨质发生了什么变化？这主要是由于缺少哪种无机盐引起的？学生要回答这些问题，必须对所学的知识进行回忆、解释、转化或重新组合，不仅可以培养学生掌握知识本质特征的能力，而且能训练他们语言的表达能力，便于教师作出形成性评价，因而是较高级的提问。
三、实践应用型提问
实践应用提问是建立一个简单的问题情境，让学生运用新获得的知识和回忆过去所学过的知识来解决新的问题。在理科教学中，实践应用提问还常被用来让学生正确分辨事实或事物的形态与结构等的不同种类，将已有的信息进行加工整理，透彻理解并系统掌握，以达到学以致用的效果。例如，在教完“母系遗传”形成的原因后，教师可结合当前科技热点问题设计这样的提问：基因工程中培育具有抗性基因（如抗虫）的农作物，为防止通过花粉与近缘植物杂交，导致基因污染，应将目的基因整合到核DNA还是质DNA？为什么？教师应从培养学生知识运用能力入手，引导学生思考、讨论，通过运用所学过的知识，来解决实际问题，可以做到理论联系实际，进一步培养他们的知识运用能力。
四、诱导分析型提问
诱导分析提问是教师根据学生原有的知识经验，逐步提出问题，引导学生围绕问题，积极思维，识别条件与原因，或者找出条件之间、原因与结果之间的关系。教师要不断地给予鼓励、提示和探询，还要针对回答进行分析和总结，以使学生获得对问题的清晰表述，留下完整的学习印象。例如，用秋水仙素处理单倍体植株后，得到的一定是纯合体吗？教师可向学生提出这样一些问题：①如果单倍体植株中含一个染色体组，那么经秋水仙素处理后，得到的植株基因型是什么？含几个染色体组？是几倍体？是纯合体还是杂合体？②如果该单倍体植株中含两个染色体组，那么经秋水仙素处理后，得到的植株基因型是什么？含几个染色体组？是几倍体？是纯合体还是杂合体？③以上②中得到的一定是纯合体吗？若该单倍体植株基因型是Aa，则该植株经秋水仙素处理后得到是几倍体？基因型是什么？是纯合体还是杂合体？这些问题的提出，能够唤起学生的思考，分析问题之间的关系，使学生不唯书、不唯上，有利于养成用批判性眼光分析问题的习惯。
五、综合评价型提问
综合评价提问是在学生树立了正确的情感、态度与价值观或者给出判断评价依据的基础上进行的系统性的综合提问。教师一般是事先提出问题或列举一些事实，让学生进行讨论，分析、归纳、概括得出新的结论，问题的答案是多元的，学生需要运用智慧技能和认知策略才能作答。这类问题能激发学生的想象力和创造力，刺激学生创造性的思维，有利于学生创新性能力的培养。例如，你认为转基因技术和转基因食品将对科学发展、人类健康、生态环境、社会法律和伦理等方面产生哪些影响？你如何评价这些影响？你身边有没有类似的实例？若有，请举例。你对此持何种态度？有何建议？随着这些综合评价型问题的提出，学生认识到问题的复杂性，促使他们从多角度去认识和分析问题，评价事物。同时这些科学性而又有趣味性的提问，能激发学生的学习兴趣，引起他们求知的欲望，促进课堂教学活动的顺利进行。
教学有法，而教无定法。提问的类型是很多的，适用于课堂教学的各个环节。提问不仅仅是为了得到一个正确的答案，更重要的是让学生掌握并利用已学过的知识解决新问题，或使教学向更深层次发展。课堂提问技能运用得当，对于激发学生学习兴趣和积极的思维、引导学生学会构思和表达自己的观点、增进民主合作和思想沟通、及时获得反馈信息和强化教学等都有着重要的影响，它是开启学生智慧之门的钥匙。因此，精心设计课堂教学提问应成为每个中学生物教师必备的技能。
参考文献：
［1］孟宪恺.微格教学基本教程.北京：北京师范大学出版社，1992.
［2］刘恩山.中学生物学教学论.北京：高等教育出版社，2008.12.
［3］汪忠.新编生物学教学论.上海：华东师范大学出版社，2006，5.