论文部分内容阅读
班主任教师对学生进行思想教育,必须采用表扬与批评这一手段,它是对学生行为的一种评价方式。恰当的表扬与批评,对激励先进,鞭策后进,融洽师生关系,树立良好的班级风气,都可以发挥很大的作用。但表扬要有方法批评要有限度,才能收到良好的效果。
一、批评无痕
批评,是一剂苦药,有时是一剂学生不得不服的苦药。这剂苦药包容了教师多少望生成才的良苦用心和无奈心情。作为班主任,我们不可以放纵学生的错误,但对其有误之行进行批评时,我们应建立在尊重、理解与关爱上,要做到批评无痕,润物无声。
(一)让谈话代替批评
无痕批评的最好方法是以谈话的方式进行,这样的谈话就要求班主任应注意:
一情。“感人心者莫先乎情”,情深出良言,良言一句三冬暧。同犯过错误的学生谈话,要和风细雨,情理兼通;实事求是地分析其错误,及时发现并表扬其优点,使其感到亲切温暖。
二诚。精诚所至,金石为开。情是前提,诚是基点。以诚求诚,才能心心相通。谈话时要诚恳、耐心、尊重,用朴实的语言让他们以优点克服缺点,达到“心诚则灵”的目的。
三趣。谈话时,或委婉幽默,扣人心弦,耐人寻味;或妙语连珠,饶有风趣,或因事论喻,借题发挥,能使学生易于接受。
四直。谈话时,要根据不同对象的心理、性格特征,区别对待,因人而宜。如对待性格粗犷豪爽,喜欢直来直去的学生,谈话时,不妨开门见山,直截了当,以直见诚,这样往往有“响鼓重锤”的功力。
五深。谈话要深入学生的心,重要的是使对方听清(解决“是什么”),听懂(解决“为什么”)。因此,分析问题合情入理、循循善诱,引导学生把自己摆进去,使之有所知、所感、所说,达到入心入脑。
(二)用爱心和诚恳淹没批评
班主任对学生进行批评教育时,必须怀着爱心,含着理解,这样说出来的话学生才易于接受,同时,班主任还要有诚恳的与人为善的态度。批评不是主人对仆人的训斥和责备,不是为了把学生搞得灰溜溜的,而是师生之间思想上的互相沟通。
1、“糖衣片”的温柔相送
“糖衣片”使“良药不再苦口”。很显然,这里喻指“忠言但不逆耳”,让人容易甚至乐意接受进而改正不良言行的一种批评策略。
用此策略,教师要注意自己的神情、言语和态度,使被批评的学生感到老师是善意的、诚恳的、尊重人格的、关爱的。这样,才如戴尔卡耐基所言,是“态度和蔼而又友善的开导”,起到事半功倍的效果。
有时,批评的语言比较含蓄幽默,有“弦外之音”,但又不隐晦,受批评的学生能够比较快地领悟、反思并随之调整自我的行为方向。
2、用表扬代替批评
每个学生都会有缺点和错误,但大多数学生都喜欢听表扬话,不愿听批评话,甚至一听批评就产生逆反心理。因此,我们如果用赞扬来代替批评其不足,效果会更好。
大家都知道陶行知先生“四块糖果”的故事,当他发现学生王友用泥块砸几个同学时,他只是先制止了他,并没有立即批评他,而且后来还奖励了他四块糖果。陶先生把第一块糖果奖给王友时说:“你按时来到这里,而我却迟到了。”奖第二块糖果时说:“当我不让你再打人时,你立即就住手了,这说明你很尊重我。”奖第三块糖果时说:“我调查过了,你砸他们,是因为他们欺负女学生,这说明你很正直。” 奖第四块糖果时说:“为你正确地认识错误,我再奖励你一块糖果。”如果陶先生当时大声训斥:“你为什么用泥块砸人?难道你不知道这是违反校规的吗?”也许就没有后面王友愧疚的哭了。
批评无痕,润物无声。虽然无痕却有着惊心的力量,于无声处听惊雷,在心与心愉悦和谐的感应中,学生醒悟了;在心与心的碰撞中学生的思想升华了,学生的灵魂净化了。在无痕的批评中,学生理解了什么是尊重,什么是理解和平等;体味到了独立人格的尊贵和老师的拳拳之心。
二、表扬有道
表扬是教育的最主要的、也是最有效的的手段。表扬的目的是把它作为一种积极的强化手段,对学生良好的思想行为给予肯定。恰当适时的表扬不但可以使学生看到自己的长处和优点,激励其进取和自信,而且还会对其他学生的思想行为起导向作用。班主任不要吝啬自己的“赞美”与“表扬”,学生有了进步,不妨表扬;与以前相比,学习成绩有所进步,也可以表扬。表扬是学生进步的阶梯,学生会踏着表扬的阶梯不断进步。
但是,表扬也要适时,更要适度。同时,要善于挖掘学生不明显的优点加以赞扬。爱因斯坦就这样说过:别人赞美他思维能力强,有创新精神,他一点都不激动,他作为大科学家听这类话听腻了,但如果谁赞扬他小提琴拉得棒,他一定会兴高采烈。因此,赞扬不要老是停留在学生习以为常的优点上,而是要去挖掘学生身上一些鲜为人知的优点,表现出教师的独特眼光,让学生得到一些新的肯定,效果反而更好。
总之,表扬和批评孩子要讲艺术,通过表扬和批评使孩子增强分辨是非的能力,并鼓励孩子不断上进。
一、批评无痕
批评,是一剂苦药,有时是一剂学生不得不服的苦药。这剂苦药包容了教师多少望生成才的良苦用心和无奈心情。作为班主任,我们不可以放纵学生的错误,但对其有误之行进行批评时,我们应建立在尊重、理解与关爱上,要做到批评无痕,润物无声。
(一)让谈话代替批评
无痕批评的最好方法是以谈话的方式进行,这样的谈话就要求班主任应注意:
一情。“感人心者莫先乎情”,情深出良言,良言一句三冬暧。同犯过错误的学生谈话,要和风细雨,情理兼通;实事求是地分析其错误,及时发现并表扬其优点,使其感到亲切温暖。
二诚。精诚所至,金石为开。情是前提,诚是基点。以诚求诚,才能心心相通。谈话时要诚恳、耐心、尊重,用朴实的语言让他们以优点克服缺点,达到“心诚则灵”的目的。
三趣。谈话时,或委婉幽默,扣人心弦,耐人寻味;或妙语连珠,饶有风趣,或因事论喻,借题发挥,能使学生易于接受。
四直。谈话时,要根据不同对象的心理、性格特征,区别对待,因人而宜。如对待性格粗犷豪爽,喜欢直来直去的学生,谈话时,不妨开门见山,直截了当,以直见诚,这样往往有“响鼓重锤”的功力。
五深。谈话要深入学生的心,重要的是使对方听清(解决“是什么”),听懂(解决“为什么”)。因此,分析问题合情入理、循循善诱,引导学生把自己摆进去,使之有所知、所感、所说,达到入心入脑。
(二)用爱心和诚恳淹没批评
班主任对学生进行批评教育时,必须怀着爱心,含着理解,这样说出来的话学生才易于接受,同时,班主任还要有诚恳的与人为善的态度。批评不是主人对仆人的训斥和责备,不是为了把学生搞得灰溜溜的,而是师生之间思想上的互相沟通。
1、“糖衣片”的温柔相送
“糖衣片”使“良药不再苦口”。很显然,这里喻指“忠言但不逆耳”,让人容易甚至乐意接受进而改正不良言行的一种批评策略。
用此策略,教师要注意自己的神情、言语和态度,使被批评的学生感到老师是善意的、诚恳的、尊重人格的、关爱的。这样,才如戴尔卡耐基所言,是“态度和蔼而又友善的开导”,起到事半功倍的效果。
有时,批评的语言比较含蓄幽默,有“弦外之音”,但又不隐晦,受批评的学生能够比较快地领悟、反思并随之调整自我的行为方向。
2、用表扬代替批评
每个学生都会有缺点和错误,但大多数学生都喜欢听表扬话,不愿听批评话,甚至一听批评就产生逆反心理。因此,我们如果用赞扬来代替批评其不足,效果会更好。
大家都知道陶行知先生“四块糖果”的故事,当他发现学生王友用泥块砸几个同学时,他只是先制止了他,并没有立即批评他,而且后来还奖励了他四块糖果。陶先生把第一块糖果奖给王友时说:“你按时来到这里,而我却迟到了。”奖第二块糖果时说:“当我不让你再打人时,你立即就住手了,这说明你很尊重我。”奖第三块糖果时说:“我调查过了,你砸他们,是因为他们欺负女学生,这说明你很正直。” 奖第四块糖果时说:“为你正确地认识错误,我再奖励你一块糖果。”如果陶先生当时大声训斥:“你为什么用泥块砸人?难道你不知道这是违反校规的吗?”也许就没有后面王友愧疚的哭了。
批评无痕,润物无声。虽然无痕却有着惊心的力量,于无声处听惊雷,在心与心愉悦和谐的感应中,学生醒悟了;在心与心的碰撞中学生的思想升华了,学生的灵魂净化了。在无痕的批评中,学生理解了什么是尊重,什么是理解和平等;体味到了独立人格的尊贵和老师的拳拳之心。
二、表扬有道
表扬是教育的最主要的、也是最有效的的手段。表扬的目的是把它作为一种积极的强化手段,对学生良好的思想行为给予肯定。恰当适时的表扬不但可以使学生看到自己的长处和优点,激励其进取和自信,而且还会对其他学生的思想行为起导向作用。班主任不要吝啬自己的“赞美”与“表扬”,学生有了进步,不妨表扬;与以前相比,学习成绩有所进步,也可以表扬。表扬是学生进步的阶梯,学生会踏着表扬的阶梯不断进步。
但是,表扬也要适时,更要适度。同时,要善于挖掘学生不明显的优点加以赞扬。爱因斯坦就这样说过:别人赞美他思维能力强,有创新精神,他一点都不激动,他作为大科学家听这类话听腻了,但如果谁赞扬他小提琴拉得棒,他一定会兴高采烈。因此,赞扬不要老是停留在学生习以为常的优点上,而是要去挖掘学生身上一些鲜为人知的优点,表现出教师的独特眼光,让学生得到一些新的肯定,效果反而更好。
总之,表扬和批评孩子要讲艺术,通过表扬和批评使孩子增强分辨是非的能力,并鼓励孩子不断上进。