我们来看看现在的小学生作文现状:作文内容“假”、“大”、“空”。写老师无非就是“批改作业到深夜”、“生病了仍然坚持上课”等等;而写母爱就是“孩子生病了几夜没合眼,守在孩子身边”等等,写助人为乐就是“把零花钱节约下来捐给希望工程”等等。我们的生活真的如此单调、如此公式化吗?答案是否定的。那么,如何改变这种现象,让学生做到“童言无忌”、“我手写我心”呢?下面,我就把自己的探索之路真实地展现出来,希望能给大家一点启示。
　　
　　一、给孩子一个展示的舞台
　　
　　2001年8月《深圳晚报》推出了一版名为“校园童话”的儿童习作专栏,记得当时本版主编小云姐姐是这样说的:我的“校园童话”是小孩子们才艺大比拼的地方。如果你多才多艺又满脑子思想,你快快将它们寄了过来,让我们一起来分享!这个栏目一问世,就受到了同学们的青睐。每到周六下午,街头报摊前就挤满了兴奋的儿童,他们在等最新的《深圳晚报》,在看自己的作品发表了没有。据报摊主人说:一直到现在,周末版《深圳晚报》销得最俏。原因我知道,因为有个“校园童话”,它给小朋友们搭建了一个展示才能的舞台。因此我也鼓励我们班的学生投稿,经过一年的努力,学生的作文水平提高了。
　　
　　二、给孩子一个聊天的机会
　　
　　我看过一篇文章,讲有一位老师上作文指导课,尽是跟同学在聊天,当然是围绕一个话题在聊。同学们可热乎了,谈得可起劲了,到了下课还有说不完的话。正在兴头上,快要下课了,老师说:“由于时间关系,不可能都上台来交流,我们把要说的话都写下来,好吗?”然后,这位老师在黑板上板书:作文就是聊天。是呀,聊过QQ的老师都知道,在网上聊天是多么自由的一件事,想表达什么就写什么,先不谈主题有没有意义,内容有没有跑题,文字优不优美,能够顺利表达就行,有写的欲望就行,解决了这些再言及其他。这位老师这堂作文课,没有涉及学生写的过程,算不算好课?我认为,作文课分两种课型:指导课和点评课。要想在短短40或50分钟的时间里解决导、说、写、评是不可能的,只能算是走马观花,是上给别人看的,学生最终是没有收获。要上好作文课,最起码要两个课时。一堂实在的作文课,不需要面面俱到,不要把什么东西都塞到这堂课里完成。写作可以是下堂课或课下的任务。当然,有的指导20分钟,习作半小时,也未尝不可,应根据需要而定。
　　教学中,作文指导要和口语交际结合起来。教师要大胆放手,不要怕不合规矩,只要是学生自己的话,哪怕在老师看来是幼稚可笑的,也是珍贵的。教学中可以灵活处理教科书编排的习作内容,鼓励有创意的表达。习作时如果有更适合学生表达的内容,完全可以对教科书里的习作进行调整。
　　
　　三、让孩子说孩子的话
　　
　　对于学生作文中那些典型的用词不当的地方,语句不完整、不通顺的地方一定要修改,而对于那些成人觉得不够妥当,但体现童心、童趣、童语的地方,又该如何看待呢?斯霞老师曾给我们举过这样的例子:
　　(1)昨天,有个法国阿姨,到我们学校来参观,法国阿姨是女的,我们请她坐小汽车。
　　(2)向日葵一天天地长大了,有的比老师还高,有的比同学还高。
　　关于例(1),斯霞老师这样解释:孩子唯恐别人不知道阿姨是女的,就写上了那么一句,这正是孩子的特点。因为在儿童时期,他们对阿姨等词的意义还不完全理解,只要他们不说“法国阿姨是男的”,我觉得没有什么关系。
　　关于例(2),斯霞老师这样解释:孩子有长度的观念,可是不知道怎样来表达。在生活中他知道老师比同学高,就把高的向日葵与老师比,矮的向日葵与同学比,成人绝不会这样比。但出于孩子的思维,是可以保留的。
　　斯霞老师的做法对我们当前的习作教学很有启发。老师要用儿童的眼光来看待儿童的习作,不要用成人的要求来规范学生。习作修改,要主张多留少删,多就少改,多表扬少批评,这对保护学生习作的积极性是大有裨益的。
　　教师,就是一个“琴师”,只有工于“音律”,富于激情,弹准音符,学生这把“琴”才会奏出优美动听的旋律。如今,当我翻开学生的作文时,我听到了来自心灵的声音。