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摘要：合作学习是一种互帮互助的学习方式，在小学语文阅读教学中实施合作学习策略可以促进学生之间互相交流，提高学习的积极性，使小学生提高自身的学习能力，并通过合作学习发挥出学生的主体地位。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对合作学习在小学语文阅读教学中的应用探索提出了一些建议，仅供参考。
关键词：合作学习;小学语文;阅读教学;应用探索
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2021）-01-200
引言
少年是我们民族振兴的坚强力量。传统的教学中，教师过于重视理论知识的教授，忽视了对学生综合能力的培养。这种单一、落后的教学方法束缚了学生的思维，不利于学生的全面发展，自然也不利于综合型人才的培养。近几年来，我国经济飞速发展，并且已经进入了新时代，这样的社会环境对于学生的综合素质也提出了更高的要求。因此，语文阅读教学不能停滞不前，而是要结合社会环境以及新课程改革的理念，灵活运用新的教学方法，激发学生的阅读兴趣，提高阅读课堂的教学效率。
一、合作学习应用于小学阅读教学的意义探讨
（一）促进学生加深对文章的理解
在传统的小学语文阅读教学过程中，部分教师开展阅读活动时，往往引导学生对文章进行分层，概括每个层次的大意，总结文章的主题。这种灌输式的阅读教学没有对学生的思考能力进行培养，学生所理解的内容较少，没有促进学生自我能力的发展，而将合作学习引入小学语文阅读教学中，引导学生在讨论的过程中去总结文章的主旨，相互之间交流看法，深入思考，促进学生加深对文章的理解，同时，促进学生思考能力的提升，在有效的指导下，开展自我阅读活动。
（二）促进学生形成自我学习意识
在小学语文阅读教学中开展合作学习，能够凸显学生课堂的主体地位，引导学生发挥主观能动性，同时，教师教学的过程中，把学生作为主体，引导学生进行自主学习，对知识进行探索，遇到疑难问题主动去进行讨论。学生在进行阅读的过程中，能够严格要求自己达到小组的目标，提高自主学习意识，促进学生语文素养提升。
二、现阶段小学语文阅读教学中的主要问题
由于目前我国教育方向逐渐转向全面的素质教育，但是部分教师在教学过程中仍然或多或少会受到传统教育观念的影响，在进行语文阅读教学时仍然会采取传统的教学方法，从而导致学生无法全面地从文章中汲取营养，实现素质提升，学生的自我思维意识受到教师的影响也会处于停滞状态，无法进行主动思考，这对于阅读教学任务的开展是非常不利的。还有一个重点问题是，在传统教学方式中，教师历来是负责把握课堂走向的，而受到课堂时间的限制，导致教师需要按照时间来规划知识内容讲解，忽略了学生自身的接受度。由于阅读教学是一种互动的教学方式，因此教师不能单独进行片面的口头授课，需要结合学生的思维意识实现课堂互动式教学。
三、合作学习在小学语文閱读教学中的应用方式
（一）创设合作学习氛围，调动学生阅读积极性
兴趣是学生阅读的驱动力，只有学生对阅读产生了浓厚的兴趣，他们才会主动投入到阅读中，享受阅读所带来的乐趣。同时，只有学生具备了浓厚的兴趣，他们才会有自主学习的意识，当然他们的自主思考能力也会得到明显的提高。因此，小学语文阅读教学中，教师应创设合作学习的氛围，激发学生的阅读兴趣，调动起学生阅读的积极性。小学语文阅读教学运用小组合作学习时，可以使知识的学习变得直观化、形象化。当然，运用小组合作学习时，教师应根据学生的兴趣爱好、接受能力等情况，科学、合理地划分小组。除此之外，小组合作学习中，教师还应设计有趣、多样化的游戏，加强学生间的沟通，拉近学生间的距离，确保每个小组的组员都能全身心地投入到阅读中。
（二）以明确的目标引导学生合作学习
由于小学生自身的年龄偏低，自我意识以及思维能力都处在发展阶段，学生之间的学习能力以及素质存在不同程度的差异，因此在吸收课堂知识时每个学生的表现也不尽相同，因此教师在制订学习任务时，需要明确一个共同的目标，让学生采用合作学习的方式来共同攻克这一目标，从而利用集体的力量来达到目的，保证每个组员都能够完成学习目标。在针对目标进行小组讨论之后，由内部各个组员之间发表不同的观点，小组组长负责收集各方意见来进行整合分析，之后由小组内部投票实现最后的方案确定，如果时间允许，小组组长还可以带领组员到其他小组中进行学习讨论，从而达到完善自身方案的目的，当全部小组都完成目标方案规划任务之后，由教师对每个方案进行分析和评价，从而确定出最合适的方案，教师需要对胜出的小组进行鼓励和表扬，并引导其他小组积极学习优秀小组的方案和思路，针对其他方案的不足之处提出相应的改进意见。
（三）科学评价合作学习情况
科学评价合作学习的情况在小学语文阅读教学中也是很重要的组成部分，影响着小学课堂阅读教学的教学效率。合作学习的过程比较注重学生的个人发挥和自主探索，给学生自我表现的机会，让他们的学习过程丰富多彩。在学生进行阅读学习时，教师真诚的表扬可以促进学生学习效率的提高，使他们在语文阅读学习课堂上更有积极性。在教师进行合理评价时，也要注重学生的个性化差异。学生的性格各不相同，有的开朗有的内向。对于开朗的学生，他们课上比较积极，回答问题和参与活动都是争先恐后，对他们进行合理的夸奖可以使他们更为积极。对于一些比较内向的学生，教师不能对他们不闻不问，时间久了对他们的发展会造成极为不利的影响。教师应当鼓励他们一起回答问题，并合理引导，在他们回答之后再运用有效的方式予以肯定，从而增加他们的自信心。
结束语
综上所述，在当前的语文阅读教学中，要增强学生与教师之间的互动，教师在课程设计时要抓住学生的心理特点，为学生阅读活动的开展创造良好的情境，使学生对文章进行有效的感知，提升学生的读写能力，培养学生对阅读的兴趣。同时，传授给学生相应的阅读技巧，使学生在掌握方法的基础上进行自我阅读，获得阅读感受
参考文献
[1]王侠.合作学习在小学语文阅读教学中的探索与思考[J].中华少年，2019（05）：95.
[2]赵定燕.合作学习在小学语文阅读教学中的应用探析[J].情感读本，2019（02）：123.
[3]魏永锋.合作学习在小学语文阅读教学中的应用研究[J].散文百家（新语文活页），2019（01）：232.
关键词：合作学习;小学语文;阅读教学;应用探索
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2021）-01-200
引言
少年是我们民族振兴的坚强力量。传统的教学中，教师过于重视理论知识的教授，忽视了对学生综合能力的培养。这种单一、落后的教学方法束缚了学生的思维，不利于学生的全面发展，自然也不利于综合型人才的培养。近几年来，我国经济飞速发展，并且已经进入了新时代，这样的社会环境对于学生的综合素质也提出了更高的要求。因此，语文阅读教学不能停滞不前，而是要结合社会环境以及新课程改革的理念，灵活运用新的教学方法，激发学生的阅读兴趣，提高阅读课堂的教学效率。
一、合作学习应用于小学阅读教学的意义探讨
（一）促进学生加深对文章的理解
在传统的小学语文阅读教学过程中，部分教师开展阅读活动时，往往引导学生对文章进行分层，概括每个层次的大意，总结文章的主题。这种灌输式的阅读教学没有对学生的思考能力进行培养，学生所理解的内容较少，没有促进学生自我能力的发展，而将合作学习引入小学语文阅读教学中，引导学生在讨论的过程中去总结文章的主旨，相互之间交流看法，深入思考，促进学生加深对文章的理解，同时，促进学生思考能力的提升，在有效的指导下，开展自我阅读活动。
（二）促进学生形成自我学习意识
在小学语文阅读教学中开展合作学习，能够凸显学生课堂的主体地位，引导学生发挥主观能动性，同时，教师教学的过程中，把学生作为主体，引导学生进行自主学习，对知识进行探索，遇到疑难问题主动去进行讨论。学生在进行阅读的过程中，能够严格要求自己达到小组的目标，提高自主学习意识，促进学生语文素养提升。
二、现阶段小学语文阅读教学中的主要问题
由于目前我国教育方向逐渐转向全面的素质教育，但是部分教师在教学过程中仍然或多或少会受到传统教育观念的影响，在进行语文阅读教学时仍然会采取传统的教学方法，从而导致学生无法全面地从文章中汲取营养，实现素质提升，学生的自我思维意识受到教师的影响也会处于停滞状态，无法进行主动思考，这对于阅读教学任务的开展是非常不利的。还有一个重点问题是，在传统教学方式中，教师历来是负责把握课堂走向的，而受到课堂时间的限制，导致教师需要按照时间来规划知识内容讲解，忽略了学生自身的接受度。由于阅读教学是一种互动的教学方式，因此教师不能单独进行片面的口头授课，需要结合学生的思维意识实现课堂互动式教学。
三、合作学习在小学语文閱读教学中的应用方式
（一）创设合作学习氛围，调动学生阅读积极性
兴趣是学生阅读的驱动力，只有学生对阅读产生了浓厚的兴趣，他们才会主动投入到阅读中，享受阅读所带来的乐趣。同时，只有学生具备了浓厚的兴趣，他们才会有自主学习的意识，当然他们的自主思考能力也会得到明显的提高。因此，小学语文阅读教学中，教师应创设合作学习的氛围，激发学生的阅读兴趣，调动起学生阅读的积极性。小学语文阅读教学运用小组合作学习时，可以使知识的学习变得直观化、形象化。当然，运用小组合作学习时，教师应根据学生的兴趣爱好、接受能力等情况，科学、合理地划分小组。除此之外，小组合作学习中，教师还应设计有趣、多样化的游戏，加强学生间的沟通，拉近学生间的距离，确保每个小组的组员都能全身心地投入到阅读中。
（二）以明确的目标引导学生合作学习
由于小学生自身的年龄偏低，自我意识以及思维能力都处在发展阶段，学生之间的学习能力以及素质存在不同程度的差异，因此在吸收课堂知识时每个学生的表现也不尽相同，因此教师在制订学习任务时，需要明确一个共同的目标，让学生采用合作学习的方式来共同攻克这一目标，从而利用集体的力量来达到目的，保证每个组员都能够完成学习目标。在针对目标进行小组讨论之后，由内部各个组员之间发表不同的观点，小组组长负责收集各方意见来进行整合分析，之后由小组内部投票实现最后的方案确定，如果时间允许，小组组长还可以带领组员到其他小组中进行学习讨论，从而达到完善自身方案的目的，当全部小组都完成目标方案规划任务之后，由教师对每个方案进行分析和评价，从而确定出最合适的方案，教师需要对胜出的小组进行鼓励和表扬，并引导其他小组积极学习优秀小组的方案和思路，针对其他方案的不足之处提出相应的改进意见。
（三）科学评价合作学习情况
科学评价合作学习的情况在小学语文阅读教学中也是很重要的组成部分，影响着小学课堂阅读教学的教学效率。合作学习的过程比较注重学生的个人发挥和自主探索，给学生自我表现的机会，让他们的学习过程丰富多彩。在学生进行阅读学习时，教师真诚的表扬可以促进学生学习效率的提高，使他们在语文阅读学习课堂上更有积极性。在教师进行合理评价时，也要注重学生的个性化差异。学生的性格各不相同，有的开朗有的内向。对于开朗的学生，他们课上比较积极，回答问题和参与活动都是争先恐后，对他们进行合理的夸奖可以使他们更为积极。对于一些比较内向的学生，教师不能对他们不闻不问，时间久了对他们的发展会造成极为不利的影响。教师应当鼓励他们一起回答问题，并合理引导，在他们回答之后再运用有效的方式予以肯定，从而增加他们的自信心。
结束语
综上所述，在当前的语文阅读教学中，要增强学生与教师之间的互动，教师在课程设计时要抓住学生的心理特点，为学生阅读活动的开展创造良好的情境，使学生对文章进行有效的感知，提升学生的读写能力，培养学生对阅读的兴趣。同时，传授给学生相应的阅读技巧，使学生在掌握方法的基础上进行自我阅读，获得阅读感受
参考文献
[1]王侠.合作学习在小学语文阅读教学中的探索与思考[J].中华少年，2019（05）：95.
[2]赵定燕.合作学习在小学语文阅读教学中的应用探析[J].情感读本，2019（02）：123.
[3]魏永锋.合作学习在小学语文阅读教学中的应用研究[J].散文百家（新语文活页），2019（01）：232.