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中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2021）-01-203
故事，是能在心田生根发芽的种子，做教育其实就是在讲故事。教育叙事能追忆、提升对教育的解释和理解，它关注教育的“事”与“情节”，也使教育中的“理”与“逻辑”从具体的教育事件及其情节中成长出来。
你若点播，他便生长。
故事，润泽孩子生活与成长。孩子的成长来自“具身”的体验。具身认知理论认为心身是统一的，认知来源于身体在特定情境中的具体体验，身体与环境的动态交互是认知生成的根基。基于具身认知理论的具身性、情境性、生成性特征，教师依据幼儿年龄特征与学习特点，以故事的“说、讲、演”等多样化故事阐释的活动形式，唤起幼儿参与活动的主动性、积极性，让幼儿在愉悦的氛围中“想说、敢说、有机会说、喜欢说”。
“每日一句”。小班幼儿咿呀学语“每日一句”讲述一段幼儿园的新生活。“语言”实则是一种资源，它带有一种情感，语言表述的过程就是孩子情感体验的过程。一句问候、一句回应，正是在简单言语互动中，孩子找寻着趣味、快乐、自信与归属。
“每月一故事”。中班幼儿“每月一故事”诉说着身边的故事。随着孩子年龄增长，表达理解力逐渐提升，他们发现自己、认识自己，我们鼓励幼儿用自己方式记录故事，形成一定的凭借物，在正式轻松的语境中，幼儿自信说、大胆讲，要求有中心、有顺序、有重点、有结构。
“每学期一偶像剧”。大班孩子用“每学期一偶像剧”演绎着对世界的新认识，创作与表达，合作与交流。我们坚持以儿童立场的生长性戏剧为基点，以项目活动形式推进，强调领域渗透与内容整合，充分发挥幼儿主体，幼儿票选主题内容、预设情节框架、设计舞台道具等，孩子既是导演、编剧、舞美、演员还是观众。
“每日一句”、“每月一故事”、“每学期一偶像剧”保留为幼儿园传统项目，为幼儿搭建平台，让孩子听故事、讲故事、编故事，用童真的方式去表达和创造，用“故事”浸润童心。
你若启悟，便生诗意。
故事，照亮教师心中的梦。会讲故事的老师，不仅具有“声情并茂”的专业能力，更重要的是有持续“发现”的眼光，心生细腻与浪漫，“诗意”生活与工作，这份“诗意”使其获得理性的升华和情感的愉悦，提升自身的精神境界、思维品质。星慧教师慧心、慧目、慧语，用每一天的“晚安故事”、每一周的“课程故事”、每一月的“学习故事”实践教育智慧。
“晚安故事”。每一位星慧老师，精选晚安故事，录制语音、美文编辑，通过微信公众号进行每周推送，孩子在家里随时点击，便可听着老师温柔声音慢慢进入梦乡。当耳朵注入故事，细语缔结情感之时，孩子的内在则形成心流。
“课程故事”。故事可以捕捉学习的复杂性，记录学习的过程性，体现学习的情境性。课程故事是在幼儿园真实情境中完成的一种观察和记录，是一种教育实践叙事，反映孩子的学习与发展，记录着课程的推进与走向，给予教师审视与思考。园所鼓励教师从孩子实际生活出发，发现身边的教育点滴，追寻课程发展的轨迹，记录下课程故事，每月进行课程故事的交流与碰撞，讲述幼儿成长的精彩，促进教师专业提升。
“学习故事”。所谓学习故事，是指在日常教有教学情境中所做的观察，用图文的形式记录下儿童学习过程的一系列“哇”时刻，关注的是儿童“能做的”、感兴趣的事情，它是一种叙事性的观察记录。教师每月一个观察故事，把握学习故事“注意-识别-回应”三段式特征，在多种不同情景中尝试进行多次观察，将理论认知与教育实践有效对接，在观察中解读，在解读中支持。“学习故事”的每月分享正是将每一个“魔法时刻”的智慧传递，让教师汲取其中精华，迁移并运用到自己的教育实践中。
你若安好，便是晴天。
故事，凝聚家园共育的力量。“所谓的父子母女一场，只不过意味着，你和他的缘分就是今生今世，不断地目送他的背影漸行渐远，而他却用背影告诉你：不必追。”是的，你若安好，便是晴天。孩子的成长是共同的夙愿，星慧为家长提供听故事、讲故事的舞台，家长讲“陪餐故事”、“育儿故事”，在故事中发现问题、寻求方案、达成共识、共同成长。
“陪餐故事”。2019年3月11日，教育部官网发布的《学校食品安全与营养健康管理规定》明确指出，“中小学、幼儿园应建立集中用餐陪餐制度，每餐均应当有学校相关负责人与学生共同用餐，做好陪餐记录，及时发现和解决集中用餐过程中存在的问题”、“有条件的中小学、幼儿园还应建立家长陪餐制度”。幼儿园建立家长陪餐制度，鼓励家长走进幼儿园，和孩子共进餐点，记录陪餐反馈，分享陪餐感触，安全与责任，监督与管理并行，携手为孩子的健康保驾护航。幼儿园集中时间，线上线下的形式展开“陪餐故事”的分享，让更多家长了解到并参与到幼儿园膳食管理工作，为孩子的健康保驾护航。
“育儿故事”里，家长用切身体会、真心参与诉说着家园共育的意义。“育儿故事”讲述的主体是家长，参与是教育微系统的每一个因素，有专家、幼儿园、教师、幼儿的多方位互动。在星慧，我们希望有这样一个平台，定期“约慧”专家，打造精品化父母成长课程，每一期一个主题故事，让家长听故事、讲故事，从故事引申到现实生活，最终形成科学的育儿观。有计划、有系统的课程内容获得家长好评，故事精选、内容例举如下：
序号故事主题内容建议1绘本故事
《抱抱》你希望孩子成为什么样的人？1.家庭名片2.理想与典型的孩子3.两列清单4.成长监护曲线5.拥抱的力量2发生的育儿故事和善与坚定并行、情绪管理1.握拳2.您运用过的管教方式3.正面管教的五个标准 4.掌中大脑5.积极暂停3温度计的 故事平等有效的沟通1.情绪湿度计2.有效与无效的倾听3.诚实的面对情绪4.正面语言5.有限的选择4绘本故事
《你很特别》解读孩子的行为1.树生长2.错误目的表3.爱的语言5故事电影
《街头日记》关注于解决问题1.惯例表 2.安静角 3.解决问题7步骤;4.解决方法魔法箱6绘本故事
《我等待》和孩子们一起成长1.从错误中恢复关系2.标签3.孩子的界限4.孩子的权利5.生命中的红线
你若盛开，清风自来。
故事，成就管理者的艺术。教育的勇气源自心灵的关怀，园长的修行便是成就他人。作为园长，不仅关注管理实效更应关注教职工心灵的成长，与其谈制度、讲大道理，不如以“故事”动情、启悟、感化，让每个个体发展的内在自觉性自然而成。在星慧，会讲故事的园长讲述着“育人故事”、“办园故事”激励着每一个星慧人不忘教育初心，向阳生长，向美而行。
“育人故事”。基于多年实践经验的累积，园长梳理、精选典型代表故事，每月诉说一个育人故事，讲教育教学方法、讲孩子成长发展、讲教师幸福感触等，一个个故事让教育发出心声，让听者感同身受，润物细无声体会着有温度的教育。这种艺术正体现着园长常年累积的素养、才识、胸怀与魄力。
“办园故事”。一所幼儿园从无到有，从有再到优，在这个跬步前行的历程中汇聚着全体教职工点点滴滴的付出，凝结着各种各样大大小小的事，园长每月分享一件办园故事，追忆办园历程，让教师对园所多一份了解，园所发展更多一份齐心。
每一个优秀故事，都有深处的味道、远处的目标、高处的闪耀。每一个人都是一名故事家，从小就开始讲故事。让幼儿园成为一个有故事的幼儿园，让每一个人成为一个会讲故事的人，打开装满“星星”的口袋，在每个人心间都撒播着幸福的种子！
参考文献
[1]庄清海.提升软实力.校园文化故事的育人价值探析[N]福建教育学院学报，2020-05（111-113）
[2] 林玫君.儿童戏剧教育的理论与实[M].上海： 复旦大学出版社，2017：53
[3] 张明红.学前儿童语言教育（修订版）[M].上海：华东师范大学出版社，2006：47
故事，是能在心田生根发芽的种子，做教育其实就是在讲故事。教育叙事能追忆、提升对教育的解释和理解，它关注教育的“事”与“情节”，也使教育中的“理”与“逻辑”从具体的教育事件及其情节中成长出来。
你若点播，他便生长。
故事，润泽孩子生活与成长。孩子的成长来自“具身”的体验。具身认知理论认为心身是统一的，认知来源于身体在特定情境中的具体体验，身体与环境的动态交互是认知生成的根基。基于具身认知理论的具身性、情境性、生成性特征，教师依据幼儿年龄特征与学习特点，以故事的“说、讲、演”等多样化故事阐释的活动形式，唤起幼儿参与活动的主动性、积极性，让幼儿在愉悦的氛围中“想说、敢说、有机会说、喜欢说”。
“每日一句”。小班幼儿咿呀学语“每日一句”讲述一段幼儿园的新生活。“语言”实则是一种资源，它带有一种情感，语言表述的过程就是孩子情感体验的过程。一句问候、一句回应，正是在简单言语互动中，孩子找寻着趣味、快乐、自信与归属。
“每月一故事”。中班幼儿“每月一故事”诉说着身边的故事。随着孩子年龄增长，表达理解力逐渐提升，他们发现自己、认识自己，我们鼓励幼儿用自己方式记录故事，形成一定的凭借物，在正式轻松的语境中，幼儿自信说、大胆讲，要求有中心、有顺序、有重点、有结构。
“每学期一偶像剧”。大班孩子用“每学期一偶像剧”演绎着对世界的新认识，创作与表达，合作与交流。我们坚持以儿童立场的生长性戏剧为基点，以项目活动形式推进，强调领域渗透与内容整合，充分发挥幼儿主体，幼儿票选主题内容、预设情节框架、设计舞台道具等，孩子既是导演、编剧、舞美、演员还是观众。
“每日一句”、“每月一故事”、“每学期一偶像剧”保留为幼儿园传统项目，为幼儿搭建平台，让孩子听故事、讲故事、编故事，用童真的方式去表达和创造，用“故事”浸润童心。
你若启悟，便生诗意。
故事，照亮教师心中的梦。会讲故事的老师，不仅具有“声情并茂”的专业能力，更重要的是有持续“发现”的眼光，心生细腻与浪漫，“诗意”生活与工作，这份“诗意”使其获得理性的升华和情感的愉悦，提升自身的精神境界、思维品质。星慧教师慧心、慧目、慧语，用每一天的“晚安故事”、每一周的“课程故事”、每一月的“学习故事”实践教育智慧。
“晚安故事”。每一位星慧老师，精选晚安故事，录制语音、美文编辑，通过微信公众号进行每周推送，孩子在家里随时点击，便可听着老师温柔声音慢慢进入梦乡。当耳朵注入故事，细语缔结情感之时，孩子的内在则形成心流。
“课程故事”。故事可以捕捉学习的复杂性，记录学习的过程性，体现学习的情境性。课程故事是在幼儿园真实情境中完成的一种观察和记录，是一种教育实践叙事，反映孩子的学习与发展，记录着课程的推进与走向，给予教师审视与思考。园所鼓励教师从孩子实际生活出发，发现身边的教育点滴，追寻课程发展的轨迹，记录下课程故事，每月进行课程故事的交流与碰撞，讲述幼儿成长的精彩，促进教师专业提升。
“学习故事”。所谓学习故事，是指在日常教有教学情境中所做的观察，用图文的形式记录下儿童学习过程的一系列“哇”时刻，关注的是儿童“能做的”、感兴趣的事情，它是一种叙事性的观察记录。教师每月一个观察故事，把握学习故事“注意-识别-回应”三段式特征，在多种不同情景中尝试进行多次观察，将理论认知与教育实践有效对接，在观察中解读，在解读中支持。“学习故事”的每月分享正是将每一个“魔法时刻”的智慧传递，让教师汲取其中精华，迁移并运用到自己的教育实践中。
你若安好，便是晴天。
故事，凝聚家园共育的力量。“所谓的父子母女一场，只不过意味着，你和他的缘分就是今生今世，不断地目送他的背影漸行渐远，而他却用背影告诉你：不必追。”是的，你若安好，便是晴天。孩子的成长是共同的夙愿，星慧为家长提供听故事、讲故事的舞台，家长讲“陪餐故事”、“育儿故事”，在故事中发现问题、寻求方案、达成共识、共同成长。
“陪餐故事”。2019年3月11日，教育部官网发布的《学校食品安全与营养健康管理规定》明确指出，“中小学、幼儿园应建立集中用餐陪餐制度，每餐均应当有学校相关负责人与学生共同用餐，做好陪餐记录，及时发现和解决集中用餐过程中存在的问题”、“有条件的中小学、幼儿园还应建立家长陪餐制度”。幼儿园建立家长陪餐制度，鼓励家长走进幼儿园，和孩子共进餐点，记录陪餐反馈，分享陪餐感触，安全与责任，监督与管理并行，携手为孩子的健康保驾护航。幼儿园集中时间，线上线下的形式展开“陪餐故事”的分享，让更多家长了解到并参与到幼儿园膳食管理工作，为孩子的健康保驾护航。
“育儿故事”里，家长用切身体会、真心参与诉说着家园共育的意义。“育儿故事”讲述的主体是家长，参与是教育微系统的每一个因素，有专家、幼儿园、教师、幼儿的多方位互动。在星慧，我们希望有这样一个平台，定期“约慧”专家，打造精品化父母成长课程，每一期一个主题故事，让家长听故事、讲故事，从故事引申到现实生活，最终形成科学的育儿观。有计划、有系统的课程内容获得家长好评，故事精选、内容例举如下：
序号故事主题内容建议1绘本故事
《抱抱》你希望孩子成为什么样的人？1.家庭名片2.理想与典型的孩子3.两列清单4.成长监护曲线5.拥抱的力量2发生的育儿故事和善与坚定并行、情绪管理1.握拳2.您运用过的管教方式3.正面管教的五个标准 4.掌中大脑5.积极暂停3温度计的 故事平等有效的沟通1.情绪湿度计2.有效与无效的倾听3.诚实的面对情绪4.正面语言5.有限的选择4绘本故事
《你很特别》解读孩子的行为1.树生长2.错误目的表3.爱的语言5故事电影
《街头日记》关注于解决问题1.惯例表 2.安静角 3.解决问题7步骤;4.解决方法魔法箱6绘本故事
《我等待》和孩子们一起成长1.从错误中恢复关系2.标签3.孩子的界限4.孩子的权利5.生命中的红线
你若盛开，清风自来。
故事，成就管理者的艺术。教育的勇气源自心灵的关怀，园长的修行便是成就他人。作为园长，不仅关注管理实效更应关注教职工心灵的成长，与其谈制度、讲大道理，不如以“故事”动情、启悟、感化，让每个个体发展的内在自觉性自然而成。在星慧，会讲故事的园长讲述着“育人故事”、“办园故事”激励着每一个星慧人不忘教育初心，向阳生长，向美而行。
“育人故事”。基于多年实践经验的累积，园长梳理、精选典型代表故事，每月诉说一个育人故事，讲教育教学方法、讲孩子成长发展、讲教师幸福感触等，一个个故事让教育发出心声，让听者感同身受，润物细无声体会着有温度的教育。这种艺术正体现着园长常年累积的素养、才识、胸怀与魄力。
“办园故事”。一所幼儿园从无到有，从有再到优，在这个跬步前行的历程中汇聚着全体教职工点点滴滴的付出，凝结着各种各样大大小小的事，园长每月分享一件办园故事，追忆办园历程，让教师对园所多一份了解，园所发展更多一份齐心。
每一个优秀故事，都有深处的味道、远处的目标、高处的闪耀。每一个人都是一名故事家，从小就开始讲故事。让幼儿园成为一个有故事的幼儿园，让每一个人成为一个会讲故事的人，打开装满“星星”的口袋，在每个人心间都撒播着幸福的种子！
参考文献
[1]庄清海.提升软实力.校园文化故事的育人价值探析[N]福建教育学院学报，2020-05（111-113）
[2] 林玫君.儿童戏剧教育的理论与实[M].上海： 复旦大学出版社，2017：53
[3] 张明红.学前儿童语言教育（修订版）[M].上海：华东师范大学出版社，2006：47