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摘要：小学生正处于心理特质形成的关键期，容易出现反抗外界各类约束的情况，自制力不足，无法按照教师要求约束自身行为，大多数农村孩子更是如此。因此，有必要分析农村小学生课堂问题行为的成因，研讨出对应的解决措施，从而小学生良好课堂习惯，进而提高课堂教学效果。
关键词：渠道;培养;课堂习惯
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2021）-01-188
小学生年龄小，很多时候都存在课堂问题行为，如果教师不注重培养学生良好课堂习惯，会阻碍正常教学活动进行，还会引起师生冲突，给学生造成心理创伤，影响到其健康成长，不利于小学生健康人格形成。以下是我的一些做法：
一、明确要求，在规范中管理
明确课堂行为准则，可以保证教师高质量完成教学任务，又能最大化促进学生学习与成长。
1、师生共同制定准则
师生可以共同制定课堂行为准则，整个过程中学生参与规则制定，可以真正理解课堂行为准则的内涵，这样学生会产生一种主人翁意识，实际课堂学习时会自觉遵守行为准则。低年段的学生可以由教师独自完成规则制定，随着年龄增加，可以让学生适当参与讨论与投票，有利于学生遵守规范。
2、适当调整准则内容
课堂行为准则并不是不变的，可以随着学生年龄增加适当调整。学生作为不同的个体，行为准则必然要跟着特定班级班风、班级环境等方面变化。即便同一班级内，因为课程差异、教师不同，也可以制定不同的课堂行为准则。这就需要任课教师做好调整，保证课堂行为准则的有效性。
3、全面贯彻落实准则
课堂行为准则制定好之后，就需要全面贯彻与落实，否则就无法起到作用。教师也要一视同仁，所有学生都要遵守课堂准则，切实发挥课堂行为准则的作用。行为准则创建初期结合班级具体情况，综合考虑其他因素，结合儿童认知规律，落实以人为本理念，主动采纳学生意见，构建合理的行为准则。
二、开展训练，在活动中巩固
树立正确的师生观与科学的学生观，塑造课堂上和谐的师生关系，逐渐取代传统“师道尊严”，建立在师生地位平等基础上开展教学。想要不破坏课堂秩序，就需要营造和谐平等的课堂氛围，师生和谐共处，避免课堂问题行为的发生，巩固课堂行为准则理念。
1、做好课前准备活动
教师上课前可以提前数分钟走进教室，提前准备好这堂课需要的教具、多媒体课件等。学生看到教师进入教室，就会知道马上上课了，提前进入到学习状态。如果在课堂上才开始准备多媒体设备等，教师准备这段时间内，学生容易出现课堂问题行为。
2、构建平等师生关系
教学过程中教师不再是课堂教学的主角，要将课堂交还给学生;教师从学生教学考虑问题，无论是课堂教学还是课下活动，奠定良好师生关系形成的基础;公平对待每一位学生，不能以学习成绩平均学生的好坏，更不能出现歧视落后生的情况;对于成绩不理想的学生更能宽容，给他们成长与上升的空间与时间;课下创造与学生交流沟通的机会，仔细倾听学生的真实想法，拉近师生关系，可以向学生敞开心扉，和教师之间形成“朋友”关系。
三、落实课堂，在课堂中渗透
课堂上学生行为直接影响到教学活动能否顺利开展。教师希望通过课堂教学向学生传授更多的知识，并从学生这里得到较好的反馈，而实现这些的前提就是有一个良好的课堂秩序。但随着教学方式种类增加，加上教师对课堂纪律要求降低，使得课堂上学生问题行为不断增加。
1、选择合适管理方式
教师首先要培养和引导学生应对课堂教学中的各类问题，不能只看到学生扰乱正常课堂秩序，要透过现象看本质。学生在感受到教师的关爱后会及时转变自己思想和行为，积极配合并服从教师管理。但若教师一味嫌弃，任其发展，可能会使学生越走越远，不利于学生健康成长。因此，在教学中，我关注每一个学生，同时根据每个学生性格特点制定不同教育计划。如内向型学生，我会与他们多交流、鼓励，循序渐进，帮助他们降低戒备心，从而融入班级大家庭;对于问题型学生，我更多的关注他们心理发展，了解学生真实想法，从而给予他们和适的疏导，做到有的放失。
2、做好课堂情绪管理
教师严厉的处世态度只会让学生关注点放在“这是一项不被允许的行为”，但教师并没有传达给学生到底应该怎样处理这件事，所以只能说这件错误的行为暂时被抑制，并没有从根本上进行解决，而且教师的态度还会引起学生害怕和紧张，不利于师生关系良性发展。但如果教师已引导的口吻告诉学生，比如大声喧哗，我会说“你刚才说话的声音太大，会影响其特同学正常学习，以后千万不要再这样做了。”或者以一种幽默态度告知学生，“你刚才那么大声在他耳边说话，有没有想过他耳朵的‘感受’。帮其缓解尴尬，同时还能调节课堂氛围，在一定程度上帮助学生缓解压力，有时间对自己的行为进行反思，进而尽全力改正。
四、丰富评价，在评价中促进
课堂评价的目的是为了激励学生的学习热情，提高学生的学习兴趣。有效的评价可以有力地调动学生学习的积极性，激活学生的学习思维。在教学实践中，教师应采取丰富的评价手段来激励学生。我主要从以下几点入手：
1、语言激励。
对学生的学习过程或学习效果的评价，对学生采取鼓励性的语言，如：“你回答得真完整！”“你的聲音真好听！”“你们小组合作得真好！”“你再认真听听别人的想法”……这样发挥语言评价的激励作用，可以调动起活跃的学习气氛，从而再激发学生的学习兴趣。
2、巧用评价表。
在教学过程中，要想使学生保持积极的学习情绪，可以给予学生一些激励性的评价，如我在黑板上准备一张以小组为单位的评价表，通过以小组为单位进行升级表扬评价，培养学生的良性竞争意识，同时也激励了学生的学习兴趣。因为低年级学生有着喜欢被人注意和表扬的心理特点，如果教师适当予竞争鼓励，将会收到很好的效果。
结语
总之，学生课堂问题行为管理需要长期努力，教师日常教学时完成知识传授后，主动帮助小学生纠正不良行为，逐步养成良好的学习习惯。考虑到学生的特殊性，课堂问题行为管理时会使得教师面临与其他年级不同的问题与困难。
参考文献
[1]史颖.小学生课堂问题行为的成因及应对策略[J].西部素质教育，2018，4（07）：208-209.
[2]许晓君.小学生课堂问题行为分析及对策探究[J].西北成人教育学院学报，2017（05）：95-100.
[3]晁言芹.小学生课堂问题行为的教师因素分析及对策[J].宜宾学院学报，2012，12（04）：119-121.
关键词：渠道;培养;课堂习惯
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2021）-01-188
小学生年龄小，很多时候都存在课堂问题行为，如果教师不注重培养学生良好课堂习惯，会阻碍正常教学活动进行，还会引起师生冲突，给学生造成心理创伤，影响到其健康成长，不利于小学生健康人格形成。以下是我的一些做法：
一、明确要求，在规范中管理
明确课堂行为准则，可以保证教师高质量完成教学任务，又能最大化促进学生学习与成长。
1、师生共同制定准则
师生可以共同制定课堂行为准则，整个过程中学生参与规则制定，可以真正理解课堂行为准则的内涵，这样学生会产生一种主人翁意识，实际课堂学习时会自觉遵守行为准则。低年段的学生可以由教师独自完成规则制定，随着年龄增加，可以让学生适当参与讨论与投票，有利于学生遵守规范。
2、适当调整准则内容
课堂行为准则并不是不变的，可以随着学生年龄增加适当调整。学生作为不同的个体，行为准则必然要跟着特定班级班风、班级环境等方面变化。即便同一班级内，因为课程差异、教师不同，也可以制定不同的课堂行为准则。这就需要任课教师做好调整，保证课堂行为准则的有效性。
3、全面贯彻落实准则
课堂行为准则制定好之后，就需要全面贯彻与落实，否则就无法起到作用。教师也要一视同仁，所有学生都要遵守课堂准则，切实发挥课堂行为准则的作用。行为准则创建初期结合班级具体情况，综合考虑其他因素，结合儿童认知规律，落实以人为本理念，主动采纳学生意见，构建合理的行为准则。
二、开展训练，在活动中巩固
树立正确的师生观与科学的学生观，塑造课堂上和谐的师生关系，逐渐取代传统“师道尊严”，建立在师生地位平等基础上开展教学。想要不破坏课堂秩序，就需要营造和谐平等的课堂氛围，师生和谐共处，避免课堂问题行为的发生，巩固课堂行为准则理念。
1、做好课前准备活动
教师上课前可以提前数分钟走进教室，提前准备好这堂课需要的教具、多媒体课件等。学生看到教师进入教室，就会知道马上上课了，提前进入到学习状态。如果在课堂上才开始准备多媒体设备等，教师准备这段时间内，学生容易出现课堂问题行为。
2、构建平等师生关系
教学过程中教师不再是课堂教学的主角，要将课堂交还给学生;教师从学生教学考虑问题，无论是课堂教学还是课下活动，奠定良好师生关系形成的基础;公平对待每一位学生，不能以学习成绩平均学生的好坏，更不能出现歧视落后生的情况;对于成绩不理想的学生更能宽容，给他们成长与上升的空间与时间;课下创造与学生交流沟通的机会，仔细倾听学生的真实想法，拉近师生关系，可以向学生敞开心扉，和教师之间形成“朋友”关系。
三、落实课堂，在课堂中渗透
课堂上学生行为直接影响到教学活动能否顺利开展。教师希望通过课堂教学向学生传授更多的知识，并从学生这里得到较好的反馈，而实现这些的前提就是有一个良好的课堂秩序。但随着教学方式种类增加，加上教师对课堂纪律要求降低，使得课堂上学生问题行为不断增加。
1、选择合适管理方式
教师首先要培养和引导学生应对课堂教学中的各类问题，不能只看到学生扰乱正常课堂秩序，要透过现象看本质。学生在感受到教师的关爱后会及时转变自己思想和行为，积极配合并服从教师管理。但若教师一味嫌弃，任其发展，可能会使学生越走越远，不利于学生健康成长。因此，在教学中，我关注每一个学生，同时根据每个学生性格特点制定不同教育计划。如内向型学生，我会与他们多交流、鼓励，循序渐进，帮助他们降低戒备心，从而融入班级大家庭;对于问题型学生，我更多的关注他们心理发展，了解学生真实想法，从而给予他们和适的疏导，做到有的放失。
2、做好课堂情绪管理
教师严厉的处世态度只会让学生关注点放在“这是一项不被允许的行为”，但教师并没有传达给学生到底应该怎样处理这件事，所以只能说这件错误的行为暂时被抑制，并没有从根本上进行解决，而且教师的态度还会引起学生害怕和紧张，不利于师生关系良性发展。但如果教师已引导的口吻告诉学生，比如大声喧哗，我会说“你刚才说话的声音太大，会影响其特同学正常学习，以后千万不要再这样做了。”或者以一种幽默态度告知学生，“你刚才那么大声在他耳边说话，有没有想过他耳朵的‘感受’。帮其缓解尴尬，同时还能调节课堂氛围，在一定程度上帮助学生缓解压力，有时间对自己的行为进行反思，进而尽全力改正。
四、丰富评价，在评价中促进
课堂评价的目的是为了激励学生的学习热情，提高学生的学习兴趣。有效的评价可以有力地调动学生学习的积极性，激活学生的学习思维。在教学实践中，教师应采取丰富的评价手段来激励学生。我主要从以下几点入手：
1、语言激励。
对学生的学习过程或学习效果的评价，对学生采取鼓励性的语言，如：“你回答得真完整！”“你的聲音真好听！”“你们小组合作得真好！”“你再认真听听别人的想法”……这样发挥语言评价的激励作用，可以调动起活跃的学习气氛，从而再激发学生的学习兴趣。
2、巧用评价表。
在教学过程中，要想使学生保持积极的学习情绪，可以给予学生一些激励性的评价，如我在黑板上准备一张以小组为单位的评价表，通过以小组为单位进行升级表扬评价，培养学生的良性竞争意识，同时也激励了学生的学习兴趣。因为低年级学生有着喜欢被人注意和表扬的心理特点，如果教师适当予竞争鼓励，将会收到很好的效果。
结语
总之，学生课堂问题行为管理需要长期努力，教师日常教学时完成知识传授后，主动帮助小学生纠正不良行为，逐步养成良好的学习习惯。考虑到学生的特殊性，课堂问题行为管理时会使得教师面临与其他年级不同的问题与困难。
参考文献
[1]史颖.小学生课堂问题行为的成因及应对策略[J].西部素质教育，2018，4（07）：208-209.
[2]许晓君.小学生课堂问题行为分析及对策探究[J].西北成人教育学院学报，2017（05）：95-100.
[3]晁言芹.小学生课堂问题行为的教师因素分析及对策[J].宜宾学院学报，2012，12（04）：119-121.