论文部分内容阅读
新课程提出要赋予学生更多的自主活动、实践活动、亲身体验的机会，以丰富学生的直接经验和感性认识。因此活动教学以新课程宠儿的身份走进了课堂，成为新一轮课改的主要教学模式之一。那么怎样提高活动教学的实效性？这是值得我们思品课教师思考的问题。
目前活动教学还存在一些问题：一是有部分教师很少开展课堂活动，课堂教学仍然停留在以教师的讲授为主，没有很好的设计和使用课本中的活动设计，导致课堂教学比较沉闷，学生学习的积极性比较低，学生对课本知识的理解也不够深刻，很难培养学生的运用能力和思辨能力，这样课堂活动教学的实效性也就无从谈起。二是有的教师以为课堂活动次数越多越好，形式越丰富越好，短短的45分钟，要将小品表演、正反方论辩、有奖竞猜、合作性分组讨论、小记者采访、学生作品展示等多种活动方式都用在课堂教学上，使整堂课热闹非凡，学生欢声笑语不断，真可谓“快乐有佳，思维欠缺，能力不足”。这些课堂活动的设计只是为活动而活动，为表演而表演，为体验而体验，“三维”目标并未真正落到实处。因此，我觉得上述两种现象都是一种极端的行为，这种思想品德课活动教学不可取的。
开展活动教学必须讲究实效性，而衡量活动教学是否取得成效，应该主要看“三维”目标的达成情况，即学生是否深化了对课本知识的理解，是否扩大了知识面；是否培养、提高、发展了各方面能力，如表达能力、运用所学知识分析问题、解决问题能力等；是否提升了生活经验，是否获得了丰富的情感体验，是否促进了积极生活态度的形成，是否能把学到的知识运用到生活实际中等等。通过多年的教师探索，对教材的活动设计我们一般可以用以下几种方法来设计:
一、创造性地使用，就是将教材中的活动设计进行改造重组
如在讲授《学会合理消费》时，我发现课本设计的活动内容是本节课的重点，并且对学生消费应用能力的要求，也是新课标中的一个重要要求。如果我们用简单的提问方式去解决这一问题，学生只会停留在课本的理论上，没有真正感受到在日常生活中消费所遇到的各种诱惑，这显然是不够的，缺乏实效性。于是我将课本P97~98中的一些内容进行重新组合，让学生以小品的形式去演绎当前学生中不合理消费的种种表现，然后让学生结合课本作出总结，分析怎样的消费是合理消费。但这里必须强调的是，让学生表演小品不能为表演而表演，学生观看表演的同时必须围绕一些问题进行思考，之后要回答相关的问题，力求使教学真正实现既能活跃课堂气氛，提高课堂的参与率，又能让学生掌握知识，并能结合实践熟练运用，形成正确的消费观的目标要求。因此，活动教学显然比简单的说教效果更好，起到事半功倍的功效，同时学生综合能力得到提高。
二、直接使用教材中的活动设计，吃透设计内容
这种情况在学校备课组比较常见，毕竟教材中的活动设计大多还是比较合理的，实用性较强。如何开展这些活动形式？教师主要是根据新课程标准的要求和它的内容特点来确定。常规性的活动形式有提问式、讨论式、小组交流、成果展示、资料提供式、资料展示或播放一些歌曲等。如：答案具有开放性、生成性、多元性的问题，教师可采用讨论或小组合作式，因为这种方法实用性、可操作性较强，方法比较灵活，效果较为明显，且有利于激发学生的学习兴趣，培养其口头表达能力、书面表达能力和思维发散能力等。而对于社会调查、上网查资料等方式用的比较少。采用设问式、讨论式、比较式的活动设计，只要教师能创设一种情境，及时地给予指导，让学生学会抓住材料中的关键，然后结合课本中的相关知识。如九年级第六课P83～84中的两个活动就可以直接用，让学生在活动中深化教学内容，感悟知识，促进学生正确价值观、人生观和思想观念的形成和发展。
三、讲教材中一些实用性不强的活动设计删除，用自己设计更实用的活动设计来代替
这个设想是在结合新课标的基础上，主要根据本地区学生的实际情况和活动本身的针对性、实用性以及教材内容的需要来设计的。如九年级教材第六课P82孙志刚的事例，我之所以没有将它应用于教学，一是这个事例学生大都不了解，跟学生解释清楚需要消耗大量的时间；二是这个事例涉及的知识较多，就算我解释了学生也不可能完全理解，并且它的实用性、思想性、针对性不强。所以，对于教材中的这类活动设计，教师完全可以进行大胆地删除，或作者是换成其他的活动来代替。只有这样，才更符合新课标所要求的初中思想品德活动课教学实践的原则，即本着“在活动中体验、在体验中感悟、在感悟中自我发展”的思想，引导学生积极参与，独立思考，自我教育。
在思品课上开展活动教学需要认真对待，科学选择活动，这对教师专业素质也有明确的要求：
首先，教师要善于营造轻松、和谐的课堂氛围，激发学生主体参与的愿望。在活动中，教师要多加正面引导、热情鼓励，以激发起课堂思维活跃的兴奋点，还要善于等待，给学生足够的实践去思考、去探索，给学生足够的时间展示自己。
其次，教师对学生开展的活动教学是否认真、有序，对问题的设计是否恰当，对学生讨论的具体要求和任务安排是否科学合理，是否人人参与，是否能取得实效，是否有创新性等都要做到心中有数。同时，教师在让学生搞活动的时候，教师不能无所事事，必须合理安排角色，什么时候介入学生活动，介入到什么程度，也是十分重要的。这就要求教师既要放得开，又要收得拢。
活动教学是一个不断生成的过程，课堂的变化具有不可预定性，其随机性造就了许许多多的生成资源，需要教师凭借教学智慧及时捕捉这些资源，并将其应用于课堂教学。只有这样，才能真正使活动教学成为促进学生学习和发展的最佳途径。
目前活动教学还存在一些问题：一是有部分教师很少开展课堂活动，课堂教学仍然停留在以教师的讲授为主，没有很好的设计和使用课本中的活动设计，导致课堂教学比较沉闷，学生学习的积极性比较低，学生对课本知识的理解也不够深刻，很难培养学生的运用能力和思辨能力，这样课堂活动教学的实效性也就无从谈起。二是有的教师以为课堂活动次数越多越好，形式越丰富越好，短短的45分钟，要将小品表演、正反方论辩、有奖竞猜、合作性分组讨论、小记者采访、学生作品展示等多种活动方式都用在课堂教学上，使整堂课热闹非凡，学生欢声笑语不断，真可谓“快乐有佳，思维欠缺，能力不足”。这些课堂活动的设计只是为活动而活动，为表演而表演，为体验而体验，“三维”目标并未真正落到实处。因此，我觉得上述两种现象都是一种极端的行为，这种思想品德课活动教学不可取的。
开展活动教学必须讲究实效性，而衡量活动教学是否取得成效，应该主要看“三维”目标的达成情况，即学生是否深化了对课本知识的理解，是否扩大了知识面；是否培养、提高、发展了各方面能力，如表达能力、运用所学知识分析问题、解决问题能力等；是否提升了生活经验，是否获得了丰富的情感体验，是否促进了积极生活态度的形成，是否能把学到的知识运用到生活实际中等等。通过多年的教师探索，对教材的活动设计我们一般可以用以下几种方法来设计:
一、创造性地使用，就是将教材中的活动设计进行改造重组
如在讲授《学会合理消费》时，我发现课本设计的活动内容是本节课的重点，并且对学生消费应用能力的要求，也是新课标中的一个重要要求。如果我们用简单的提问方式去解决这一问题，学生只会停留在课本的理论上，没有真正感受到在日常生活中消费所遇到的各种诱惑，这显然是不够的，缺乏实效性。于是我将课本P97~98中的一些内容进行重新组合，让学生以小品的形式去演绎当前学生中不合理消费的种种表现，然后让学生结合课本作出总结，分析怎样的消费是合理消费。但这里必须强调的是，让学生表演小品不能为表演而表演，学生观看表演的同时必须围绕一些问题进行思考，之后要回答相关的问题，力求使教学真正实现既能活跃课堂气氛，提高课堂的参与率，又能让学生掌握知识，并能结合实践熟练运用，形成正确的消费观的目标要求。因此，活动教学显然比简单的说教效果更好，起到事半功倍的功效，同时学生综合能力得到提高。
二、直接使用教材中的活动设计，吃透设计内容
这种情况在学校备课组比较常见，毕竟教材中的活动设计大多还是比较合理的，实用性较强。如何开展这些活动形式？教师主要是根据新课程标准的要求和它的内容特点来确定。常规性的活动形式有提问式、讨论式、小组交流、成果展示、资料提供式、资料展示或播放一些歌曲等。如：答案具有开放性、生成性、多元性的问题，教师可采用讨论或小组合作式，因为这种方法实用性、可操作性较强，方法比较灵活，效果较为明显，且有利于激发学生的学习兴趣，培养其口头表达能力、书面表达能力和思维发散能力等。而对于社会调查、上网查资料等方式用的比较少。采用设问式、讨论式、比较式的活动设计，只要教师能创设一种情境，及时地给予指导，让学生学会抓住材料中的关键，然后结合课本中的相关知识。如九年级第六课P83～84中的两个活动就可以直接用，让学生在活动中深化教学内容，感悟知识，促进学生正确价值观、人生观和思想观念的形成和发展。
三、讲教材中一些实用性不强的活动设计删除，用自己设计更实用的活动设计来代替
这个设想是在结合新课标的基础上，主要根据本地区学生的实际情况和活动本身的针对性、实用性以及教材内容的需要来设计的。如九年级教材第六课P82孙志刚的事例，我之所以没有将它应用于教学，一是这个事例学生大都不了解，跟学生解释清楚需要消耗大量的时间；二是这个事例涉及的知识较多，就算我解释了学生也不可能完全理解，并且它的实用性、思想性、针对性不强。所以，对于教材中的这类活动设计，教师完全可以进行大胆地删除，或作者是换成其他的活动来代替。只有这样，才更符合新课标所要求的初中思想品德活动课教学实践的原则，即本着“在活动中体验、在体验中感悟、在感悟中自我发展”的思想，引导学生积极参与，独立思考，自我教育。
在思品课上开展活动教学需要认真对待，科学选择活动，这对教师专业素质也有明确的要求：
首先，教师要善于营造轻松、和谐的课堂氛围，激发学生主体参与的愿望。在活动中，教师要多加正面引导、热情鼓励，以激发起课堂思维活跃的兴奋点，还要善于等待，给学生足够的实践去思考、去探索，给学生足够的时间展示自己。
其次，教师对学生开展的活动教学是否认真、有序，对问题的设计是否恰当，对学生讨论的具体要求和任务安排是否科学合理，是否人人参与，是否能取得实效，是否有创新性等都要做到心中有数。同时，教师在让学生搞活动的时候，教师不能无所事事，必须合理安排角色，什么时候介入学生活动，介入到什么程度，也是十分重要的。这就要求教师既要放得开，又要收得拢。
活动教学是一个不断生成的过程，课堂的变化具有不可预定性，其随机性造就了许许多多的生成资源，需要教师凭借教学智慧及时捕捉这些资源，并将其应用于课堂教学。只有这样，才能真正使活动教学成为促进学生学习和发展的最佳途径。