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高考已经从过去的知识立意转变为能力立意了，从2004年高考理科综合试卷中可以看到这种变化。随着新一轮基础教育课程改革的全面推进，高考改革已进一步深入。探究教学作为一种与知识授受教学相对应的教学方式，是复习课很好的一种教学方式。为了更好地理解和实施探究教学，同时，也为了进一步提高高三教学效率，本文拟对探究教学在高三教学中的实施过程进行初步的探讨。
一、探究式教学的初步探索
探究教学是指在教师指导下学生运用探究的方法进行学习。主动获取知识、发展能力的实践活动。其目的在于培养学生的创新精神和实践能力，它具有新颖而丰富的内涵。(1)教师：探究的促进者和合作者。教师不再是知识的传授者和管理者，而是学生进行探究活动的有力的促进者和合作者，根据学生探究活动的需要而提供有力的帮助。(2)学生：具有创造能力的学习社会中的主体。探究教学中学生不仅变成了教学的真正主体，而且更有创造性与协作能力。(3)学习过程：一个建构的、社会化的综合体验过程。它把学习视为一个学习者进行主动建构的过程，把学生学习的过程看作是一个社会化的过程，学习不仅仅是一个知识摄入的过程，而且是一个包含着态度和情感的综合体验过程。(4)评价：开放、多元的反馈过程。探究教学评价的开放与多元，首先表现在评价对象上。主张对探究过程的评价。对学生在探究过程中所表现出来的智慧、能力、态度、信念等进行全面的考察，在整体层次上才是对学生的表现作出综合的评价。
二、探究学习在高三复习中的应用
1、基础知识的复习方法
对于基本概念、规律等的复习，我采用主题教学和小组讨论探究学习方式。在系统复习阶段，按照教材中的章节顺序，以每一节或几节的标题为主题，学生自己看书、查资料(包括自己手中的任何教辅资料)，总结对这个知识点或主题内容的理解。再在小组内进行讨论交流。互相补充。然后由各小组代表阐述本小组对这个主题的理解认识，一般要进行拓展和前后联系，必要时举例说明，通常是两个和三个小组发言，同时有其他同学做各种补充或指正。最后由教师进行必要的总结，要指出学生在总结过程中正确和错误的地方，补充不足，纠正不确切之处，鼓励发散思维，提出新问题。例如。在复习楞次定律时，在学生掌握基本规律后，我设计了一个试验：把两只外型相同的小球分别从竖直放置的铝管上端放下，两只从下端落出的时间不一样。根据这一现象，对学生提出以下问题供学生探究：(1)根据学过的知识猜一猜出现这一现象的原因是什么?(2)请分析小球在铝管中运动的变化过程是什么样的一种物理模型?(3)你在这一现象中将提出和阐述哪些问题?(4)你能进一步试验来验证小球的运动状态?方案是什么?要什么器材?要测哪些物理量?(5)如何进行实验数据分析。这样的设计，就把复习能力综合化、知识系统化、概念实践化，直接把复习对准高考的要求和形式。关键是让学生亲身参与探索实践活动，并获得对新知识的积极的情感体验，以及自主探究、合作交流的能力。学生的动手能力，分析、判断、推理、论证的能力得到进一步的培养。
2、怎样进行解题教学
解题是高三复习中的重要环节，以往的教学方法是学生先做题，然后教师一道接一道的讲题，当然有些题目是教师批改之后再讲。这种方法的优点是教师给学生做了一个又一个的标准示范，缺点是教师不管学生死活盲目地“灌输”。我们都知道，解题实质上就是“分析——表达——演算”的过程。而这其中，分析是非常重要的，分析正确，表达和演算水到渠成。如果在教学中，老师总是给学生分析得很透彻，未免有越俎代庖之嫌了，因为这样做我们并没有提高学生的分析能力，充其量提高了他的判断能力，他会判别我们分析的是否确，而这与自己能够进行原创性的分析还相差很远。对此，我在复习中依据小组探究学习模式采用了下述步骤：学生独立解题、教师批改、分小组讨论题目，同时教师统计题目完成情况(主要包括：批改之后是否知道错误之处、讨论进行的如何，有什么困难等)、选择合适学生对部分题目进行讲解(一般是错了该题目的学生)、教师和其他同学对该同学的讲解进行补充和强调。例如。我在讲评“在两平行光滑的导轨上联一个电阻置于垂直的磁场中，导轨上有一导体棒，棒初速度为v，求棒最大速度为多少?”。我在讲评解题思维、基本方法后，提出以下问题供学生探究：(1)对这类问题，你有什么新的想法?(2)你有更好的解法吗?(3)你能把本题改造成其他题型吗?(4)能总结出这类题型的解题的基本方法吗?(5)解题过程遇到的主要问题是什么?学生通过分组讨论，查阅资料，总结思考把题目变形为：电阻变电容，初速度变外力，垂直变不垂直，并且各题型都能自主探究得到答案。
这样的教学流程锻炼了学生的分析能力、表达能力等，同时也检验出学生是否真正明白了一个题目，为更多的学生提供了发散思维的时间和空间。实践表明，有些学生的讲解思路非常巧妙。甚至超过了老师。而有的学生有些思维惰性，那么，他在这样的教学流程中就无处藏身了，必须思考，并且要精心组织语言，以便能够准确的表达自己的思想。
3、专题复习
专题复习阶段也是围绕某一主题展开，不过不是按照教材顺序，而按照一定的知识结构或者重点难点，如在复习《运动合成和分解》这一专题中我设计了“合运动与分运动的关系，如何进行运动合成与分解，为什么要进行运动合成与分解，试举出生活常见运动合成与分解的典例”这四个问题，引导让学生自由阅读课本、小组讨论，查找资料从而提出自己的见解，这种通过增加问题环节，指导复习，从培养和发展独立学习能力人手，能有效激发学生学习兴趣，让学生尽快地获得学习主动权，从而达到学生素质和创新意识的全面提高。在学习《万有引力定律》这一章节，我采用章节复习式的学习方法，通过对前面中《重力》、《匀速圆周运动》有关知识的点拨、串联、延伸使学生对本章的重要知识点：天体运动的基本规律及其人们发现规律大致历史过程、天体做圆周运动的向心力来源，如何应用圆周运动知识分析天体运动规律、万有引力定律等知识形成系统化、条理化，达到知识网络纵、横相错的知识点，达到学生领会方法、提高能力，学以致用，使学习进入另一个较高层次。这部分的学习主要突出知识之间的相互渗透联系。然后教师对部分学生的总结进行批改，再在课堂上由总结得比较好的学生进行讲解。为其他同学提供思路和启发，教师对其进行适当的补充。
三、其它事项
实施小组探究学习，刚开始师生都有不适应阶段，主要是，学生一贯的思维惰性难以在短时间改变，因此，在教学过程中应该注意以下几点：
(a)相信学生是整个教学过程中的重要思想。
(b)给学生充足时间和空间是学好的重要保证。
(c)不追求短期效应是教师的重要心态。
(d)坚持不懈是师生共同的品质。
(e)教学民主是复习过程中的重要制度。
(责任编辑：吴景辉)
一、探究式教学的初步探索
探究教学是指在教师指导下学生运用探究的方法进行学习。主动获取知识、发展能力的实践活动。其目的在于培养学生的创新精神和实践能力，它具有新颖而丰富的内涵。(1)教师：探究的促进者和合作者。教师不再是知识的传授者和管理者，而是学生进行探究活动的有力的促进者和合作者，根据学生探究活动的需要而提供有力的帮助。(2)学生：具有创造能力的学习社会中的主体。探究教学中学生不仅变成了教学的真正主体，而且更有创造性与协作能力。(3)学习过程：一个建构的、社会化的综合体验过程。它把学习视为一个学习者进行主动建构的过程，把学生学习的过程看作是一个社会化的过程，学习不仅仅是一个知识摄入的过程，而且是一个包含着态度和情感的综合体验过程。(4)评价：开放、多元的反馈过程。探究教学评价的开放与多元，首先表现在评价对象上。主张对探究过程的评价。对学生在探究过程中所表现出来的智慧、能力、态度、信念等进行全面的考察，在整体层次上才是对学生的表现作出综合的评价。
二、探究学习在高三复习中的应用
1、基础知识的复习方法
对于基本概念、规律等的复习，我采用主题教学和小组讨论探究学习方式。在系统复习阶段，按照教材中的章节顺序，以每一节或几节的标题为主题，学生自己看书、查资料(包括自己手中的任何教辅资料)，总结对这个知识点或主题内容的理解。再在小组内进行讨论交流。互相补充。然后由各小组代表阐述本小组对这个主题的理解认识，一般要进行拓展和前后联系，必要时举例说明，通常是两个和三个小组发言，同时有其他同学做各种补充或指正。最后由教师进行必要的总结，要指出学生在总结过程中正确和错误的地方，补充不足，纠正不确切之处，鼓励发散思维，提出新问题。例如。在复习楞次定律时，在学生掌握基本规律后，我设计了一个试验：把两只外型相同的小球分别从竖直放置的铝管上端放下，两只从下端落出的时间不一样。根据这一现象，对学生提出以下问题供学生探究：(1)根据学过的知识猜一猜出现这一现象的原因是什么?(2)请分析小球在铝管中运动的变化过程是什么样的一种物理模型?(3)你在这一现象中将提出和阐述哪些问题?(4)你能进一步试验来验证小球的运动状态?方案是什么?要什么器材?要测哪些物理量?(5)如何进行实验数据分析。这样的设计，就把复习能力综合化、知识系统化、概念实践化，直接把复习对准高考的要求和形式。关键是让学生亲身参与探索实践活动，并获得对新知识的积极的情感体验，以及自主探究、合作交流的能力。学生的动手能力，分析、判断、推理、论证的能力得到进一步的培养。
2、怎样进行解题教学
解题是高三复习中的重要环节，以往的教学方法是学生先做题，然后教师一道接一道的讲题，当然有些题目是教师批改之后再讲。这种方法的优点是教师给学生做了一个又一个的标准示范，缺点是教师不管学生死活盲目地“灌输”。我们都知道，解题实质上就是“分析——表达——演算”的过程。而这其中，分析是非常重要的，分析正确，表达和演算水到渠成。如果在教学中，老师总是给学生分析得很透彻，未免有越俎代庖之嫌了，因为这样做我们并没有提高学生的分析能力，充其量提高了他的判断能力，他会判别我们分析的是否确，而这与自己能够进行原创性的分析还相差很远。对此，我在复习中依据小组探究学习模式采用了下述步骤：学生独立解题、教师批改、分小组讨论题目，同时教师统计题目完成情况(主要包括：批改之后是否知道错误之处、讨论进行的如何，有什么困难等)、选择合适学生对部分题目进行讲解(一般是错了该题目的学生)、教师和其他同学对该同学的讲解进行补充和强调。例如。我在讲评“在两平行光滑的导轨上联一个电阻置于垂直的磁场中，导轨上有一导体棒，棒初速度为v，求棒最大速度为多少?”。我在讲评解题思维、基本方法后，提出以下问题供学生探究：(1)对这类问题，你有什么新的想法?(2)你有更好的解法吗?(3)你能把本题改造成其他题型吗?(4)能总结出这类题型的解题的基本方法吗?(5)解题过程遇到的主要问题是什么?学生通过分组讨论，查阅资料，总结思考把题目变形为：电阻变电容，初速度变外力，垂直变不垂直，并且各题型都能自主探究得到答案。
这样的教学流程锻炼了学生的分析能力、表达能力等，同时也检验出学生是否真正明白了一个题目，为更多的学生提供了发散思维的时间和空间。实践表明，有些学生的讲解思路非常巧妙。甚至超过了老师。而有的学生有些思维惰性，那么，他在这样的教学流程中就无处藏身了，必须思考，并且要精心组织语言，以便能够准确的表达自己的思想。
3、专题复习
专题复习阶段也是围绕某一主题展开，不过不是按照教材顺序，而按照一定的知识结构或者重点难点，如在复习《运动合成和分解》这一专题中我设计了“合运动与分运动的关系，如何进行运动合成与分解，为什么要进行运动合成与分解，试举出生活常见运动合成与分解的典例”这四个问题，引导让学生自由阅读课本、小组讨论，查找资料从而提出自己的见解，这种通过增加问题环节，指导复习，从培养和发展独立学习能力人手，能有效激发学生学习兴趣，让学生尽快地获得学习主动权，从而达到学生素质和创新意识的全面提高。在学习《万有引力定律》这一章节，我采用章节复习式的学习方法，通过对前面中《重力》、《匀速圆周运动》有关知识的点拨、串联、延伸使学生对本章的重要知识点：天体运动的基本规律及其人们发现规律大致历史过程、天体做圆周运动的向心力来源，如何应用圆周运动知识分析天体运动规律、万有引力定律等知识形成系统化、条理化，达到知识网络纵、横相错的知识点，达到学生领会方法、提高能力，学以致用，使学习进入另一个较高层次。这部分的学习主要突出知识之间的相互渗透联系。然后教师对部分学生的总结进行批改，再在课堂上由总结得比较好的学生进行讲解。为其他同学提供思路和启发，教师对其进行适当的补充。
三、其它事项
实施小组探究学习，刚开始师生都有不适应阶段，主要是，学生一贯的思维惰性难以在短时间改变，因此，在教学过程中应该注意以下几点：
(a)相信学生是整个教学过程中的重要思想。
(b)给学生充足时间和空间是学好的重要保证。
(c)不追求短期效应是教师的重要心态。
(d)坚持不懈是师生共同的品质。
(e)教学民主是复习过程中的重要制度。
(责任编辑：吴景辉)