忽视学生个性与发展规律的传统英语阅读教学，教师对课文词汇的剖析与语法的讲解充斥整个课堂，扼杀了学生活泼好动的个性，学生把英语学习当成一种负担，对英语阅读产生了厌学情绪，致使英语阅读陷入了高耗低效的局面。实践证明：传统英语阅读的教学模式已成为激发学生阅读兴趣的桎梏。必须结合学生认知特点来设置教学程序，体现教学模式的互动探究性，使英语阅读吸引学生，提升阅读的有效性。
　　1. 新课导入，师生互动
　　在阅读教学中教师要注重以互动的模式来设置教学环节。传统英语教学课堂的导入环节，充满了教师的提问与讲解，缺少学生参与的课堂互动。缺少学生参与的课堂导入环节，往往会脱离学生的学习实际而出现僵化的局面。所以英语阅读教学要以互动环节为中心，延长学生的有意注意时间、全身心地参与阅读的交流与探讨。例如教学“School life”这一单元内容时，教师亲切的走入学生中间，与学生亲切对话：“What time do you go to school every day？”，“What activities does our school have every year？”，学生也可以相机与教师展开互动，问教师一些现实生活中的问题：“How do you go to school？”，“Will there be a sports meet next week？”等等。教师与学生在交流互动中自然进入阅读教学内容，使课堂活动成为师生双向交流的渠道，学生在和谐的氛围中身心放松的学得有兴致，教师引导点拨得有情趣，有效提升了学生的英语交际与阅读能力。
　　2. 文本创编，生生互动
　　英语教学常用的角色扮演活动是在学生之间的密切配合下完成的。传统的英语教学中的角色扮演，教师只让学生针对原文进行机械表演，并且因为学生对文本情境理解的不深入，往往在表演中显得生疏与僵硬。因此，笔者在阅读教学中为发挥学生互动的有效性，设置了模拟、创编、扮演、评价的教学环节。在学习“Going shopping”一节内容时，教师首先用视频展示对话情境表演，学生观看并且模仿，理解对话情境，增强语感。然后学生与学生合作互动，将对话形式的文本，创编成以叙述为主的英语课文形式的文本。这样，学生对于文本的语境有了透彻的理解。在进行课文阅读中教师设置了初读课文、提出问题、生生探究的教学环节，学生通过阅读课文质疑、解疑，然后教师要求学生合作将课文创编为对话文本，并自愿结合选择角色进行对话训练。之后让学生在全班进行角色扮演“汇演”活动，班级英语评委对其进行评分。各小组在表演后可以听取评委及其他学生的评价，可以对对话进行二次创编，再次表演展示。这样，对话与课文、课文与对话相互转换的创编与表演活动，打破了传统阅读教学中僵化的教学模式，学生学得自然，学得有兴趣，可以有效提高学生的阅读理解能力。
　　3. 设疑答疑，组组互动
　　在英语教材中占有很大比重的英语课文是进行阅读教学的重要载体。教师要摒弃传统教学中以讲解为主的枯燥单调阅读模式，以课堂的组组互动激活课堂的活力与学生的思维。例如，笔者在阅读教学中，先让学生初步阅读课文，在阅读中找出自己不理解的问题，然后与同伴相互探讨与交流加以解决。在此基础上，充分发挥小组互动合作的方式，例如1组的学生与2组的学生针对课文中的文段设置问题，学生可以根据文本的内容设置各种题型，例如选择填空、问题解答、完形填空、段落关键词查找、词义猜测等等，之后采取小组间交换问题，检测探究与交流。这种小组间相互设疑与解疑的过程，也成为学生相互探究与取长补短的过程，突出了学生主体学习的地位，有效地促进了学生阅读探究能力的提高。
　　4. 课外延伸，课内互动
　　网络信息的发达除了改变人们的生活方式之外，也促进了英语阅读教学的模式的更新。信息技术的优势可以使学生将课内学习与课外预习融为一体，拓展阅读的空间与时间。例如，在学习新单元之前，教师引导学生通过网络教材、学校教育教学资源网等，对阅读中遇到的问题进行查询与理解，学生在阅读中对于单词发音或者陌生词汇等一般性问题都可以在网络中得到查询解决。在课外阅读中不能自行解决的问题，可以在学习本单元内容时，在课堂上提出来与大家交流和探讨，最后加以解决。教师可以将学生提出的问题进行归纳与整理，让学生在小组内进一步探究，通过学生的探究、教师的点拨，提高了学生的探究热情。这样，使教学更有针对性。问题是学生提出来的，又通过学生的交流与探究加以解决，提升了学生合作互动解决问题的能力，使阅读教学在问题的探究中更富有实效性。
　　（作者单位：江苏省东台市实验中学教育集团）