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连续数载的班主任工作，整天面对的就是班额超过六十五人的班级，既要教书又要育人，既要备课又要改作业，既要调解纠纷又要做清洁，既要保安全又要保冷暖……孩子们虽是年龄越来越大，身体越来越壮，自己却是越来越辛苦难耐，越来越手足不够，但他们竟是越来越调皮贪玩，越来越学不从心，该咋办？上网查资料，请教学经验，认真细思量，发现自己没能让每一个孩子的思想碰撞，形成一种教育的强磁场；没能让每一个孩子的才能展现，形成一个表演的大舞台；没能让每一个孩子的手儿拉紧，形成一个团结的大家庭。原来，孩子需要一个更为接近的、系统的协作平台。在这个平台上，他们应该更有机会、更能充分地展现自己，更有自主学习、自我教育的空间，更有真实的归宿感，更能有效地合作，而我却经常一手包办，忽略了孩子的主体精神！“大班小班化”管理，唤醒孩子的主体精神，正在向我和孩子们走来！
一、优化组合“小班”，丰富管理角色
经过听取孩子们的意见，自身深思熟虑，决定由原来的一个大班分为ABCD四个小班。我班共有六十六位孩子，根据男女比例、性格互补、学习互助、能力相当等方面均衡分班，每个小班十六人，其中A小班多两人。
同时，大家讨论得出，每个班尽量让每个人都担当自己班的干部，负责自己班的工作，把自己班的各种活动开展好。这样，丰富了班级管理角色。其直接目的是让更多的学生在集体中承担责任、服务于集体，并在此过程中提高管理能力而创造条件。它带来的积极效应，不仅能增强学生的集体意识和班级的凝聚力，而且能使学生获得班级管理主人的积极体验，从而激发主动参与班级管理的积极性，并从管理者的角色中学会管理他人、学会自我管理。
二、小班相互比拼，大班朝气蓬勃
小班运作了。每班都要建设本班的班级文化及班级特色。每个班都有自己的阵地，如“帮帮你”“小报角”“每周小作家”“展示台”“心里话”等。小班成员全方位合作，不断发挥自己的聪明才智，随时显现自己、体验自己、重视自己、完善自己。他们在合作、竞争中互动着。
1.看似平常实不平常的“心里话”
我班的刘宇同学近来有很大进步，每次作业都得“优”。已为我班争取了3个“优”，请继续努力！ ——一班全体同学
这是快乐之家，每个人都可以在这儿寻求自己的快乐。我们的宗旨是战胜自己，张扬个性！努力吧，小班的每一个人！ ——茂林
小唐，请你注意，你迟到次数太多，我们班已经被扣纪律分10分！如果再这样下去，我们班的“优”会被你影响，请引起注意！ ——三班全体同学
这样类似的语言几乎每天都在更替。每个“小班”里同学之间的竞争、互助是看得见的，每个“小班”间同学的竞争也是很明显的。走进教室，你可以看到学生们都在努力完善自己，努力维护自己的“小班”。
2.看似普通实不普通的小报角
四个“小班”都有自己的小报角，每周都有同学不断更换自己班的小报。这些小报都是每个“小班”的同学自发创办的，是同学们尽显本事的天地，每个同学都可以在这里闪亮登场。如二班的一次小报的部分内容：
二班同学特点介绍：
霜霜：号称“百事通”，最爱讲话，无事不管，忙得够呛，但她从不拖欠作业。
悦悦：文静，爱看书，特爱卡通人物，日记本上、书上到处贴满了什么兔小妹呀、米奇呀。
余余：有名的小百灵鸟，胆子特大，写作水平也不赖，兴趣广泛，课余时间基本找不到人。
小林：身上毛病不少，作业常常完成不了，上课爱开小差。但他跑步可快了。我们希望他在其他反面也有跑步的冲劲。
类似这种自我展示的内容每一个“小班”的小报都有，另还有“班中格言”“班中趣事”“班中笑话”。虽说是一份小小的小报，却浓缩着每个学生的喜怒哀乐，记着孩子们成长的点点滴滴。
“小班”让学生有一种精神动力和情感的归宿，让学生从小形成集体观念。
三、量化考核总结，各班查漏补缺
班主任每学月都要对各小班“学习、纪律、卫生、两操”进行量化考核，评出优秀小班颁发奖品，并就存在的问题提出改正意见。各小班针对实际情况进行查漏补缺，让自己小班的每个人都更加优秀。
诚恳的互评：
鑫宇：上课举手次数明显比以前多，书写也工整了，生活自理有进步。总的来说是进步了。
总评
浩浩：本周表现很好，各方面都在进步。不过周三上体育课时太疯了。
总评
嘉毅：很踏实，很认真，受到老师表扬，为二班争了光。再加油！
总评
梓煜：在发言方面、书写方面以及自理方面都有进步，但不能骄傲。只要被表扬那天就特别神气，体育课时就不大遵守纪律了。
总评
一年的实践下来，我和孩子们“同舟共济”，在不断地总结着经验和不断反思、完善各项做法。到目前为止，“小班化”管理模式逐步形成。孩子们互教互助已成自然，班级各方面管理井然有序。当然，在实践过程中，也曾出现种种问题。比如，有的学生比较难管，老毛病一犯再犯，遭到小班成员的开除；有的由于遇到一点点小麻烦就想退出本班；有的班内成员因为某种事件意见不统一而闹矛盾等。但不管出现什么问题，只要老师引导得当，问题还是解决了。总之，一年来，我从“大班一人包”的繁琐中解放出来，孩子们从“大班小班化”中体验到了做主人的乐趣，人人有事做、事事有人做、人人管人、人人被管，一切显得自然而和谐。我不得不感叹，确是“一花独放不是春，百花齐放春满园”
一、优化组合“小班”，丰富管理角色
经过听取孩子们的意见，自身深思熟虑，决定由原来的一个大班分为ABCD四个小班。我班共有六十六位孩子，根据男女比例、性格互补、学习互助、能力相当等方面均衡分班，每个小班十六人，其中A小班多两人。
同时，大家讨论得出，每个班尽量让每个人都担当自己班的干部，负责自己班的工作，把自己班的各种活动开展好。这样，丰富了班级管理角色。其直接目的是让更多的学生在集体中承担责任、服务于集体，并在此过程中提高管理能力而创造条件。它带来的积极效应，不仅能增强学生的集体意识和班级的凝聚力，而且能使学生获得班级管理主人的积极体验，从而激发主动参与班级管理的积极性，并从管理者的角色中学会管理他人、学会自我管理。
二、小班相互比拼，大班朝气蓬勃
小班运作了。每班都要建设本班的班级文化及班级特色。每个班都有自己的阵地，如“帮帮你”“小报角”“每周小作家”“展示台”“心里话”等。小班成员全方位合作，不断发挥自己的聪明才智，随时显现自己、体验自己、重视自己、完善自己。他们在合作、竞争中互动着。
1.看似平常实不平常的“心里话”
我班的刘宇同学近来有很大进步，每次作业都得“优”。已为我班争取了3个“优”，请继续努力！ ——一班全体同学
这是快乐之家，每个人都可以在这儿寻求自己的快乐。我们的宗旨是战胜自己，张扬个性！努力吧，小班的每一个人！ ——茂林
小唐，请你注意，你迟到次数太多，我们班已经被扣纪律分10分！如果再这样下去，我们班的“优”会被你影响，请引起注意！ ——三班全体同学
这样类似的语言几乎每天都在更替。每个“小班”里同学之间的竞争、互助是看得见的，每个“小班”间同学的竞争也是很明显的。走进教室，你可以看到学生们都在努力完善自己，努力维护自己的“小班”。
2.看似普通实不普通的小报角
四个“小班”都有自己的小报角，每周都有同学不断更换自己班的小报。这些小报都是每个“小班”的同学自发创办的，是同学们尽显本事的天地，每个同学都可以在这里闪亮登场。如二班的一次小报的部分内容：
二班同学特点介绍：
霜霜：号称“百事通”，最爱讲话，无事不管，忙得够呛，但她从不拖欠作业。
悦悦：文静，爱看书，特爱卡通人物，日记本上、书上到处贴满了什么兔小妹呀、米奇呀。
余余：有名的小百灵鸟，胆子特大，写作水平也不赖，兴趣广泛，课余时间基本找不到人。
小林：身上毛病不少，作业常常完成不了，上课爱开小差。但他跑步可快了。我们希望他在其他反面也有跑步的冲劲。
类似这种自我展示的内容每一个“小班”的小报都有，另还有“班中格言”“班中趣事”“班中笑话”。虽说是一份小小的小报，却浓缩着每个学生的喜怒哀乐，记着孩子们成长的点点滴滴。
“小班”让学生有一种精神动力和情感的归宿，让学生从小形成集体观念。
三、量化考核总结，各班查漏补缺
班主任每学月都要对各小班“学习、纪律、卫生、两操”进行量化考核，评出优秀小班颁发奖品，并就存在的问题提出改正意见。各小班针对实际情况进行查漏补缺，让自己小班的每个人都更加优秀。
诚恳的互评：
鑫宇：上课举手次数明显比以前多，书写也工整了，生活自理有进步。总的来说是进步了。
总评
浩浩：本周表现很好，各方面都在进步。不过周三上体育课时太疯了。
总评
嘉毅：很踏实，很认真，受到老师表扬，为二班争了光。再加油！
总评
梓煜：在发言方面、书写方面以及自理方面都有进步，但不能骄傲。只要被表扬那天就特别神气，体育课时就不大遵守纪律了。
总评
一年的实践下来，我和孩子们“同舟共济”，在不断地总结着经验和不断反思、完善各项做法。到目前为止，“小班化”管理模式逐步形成。孩子们互教互助已成自然，班级各方面管理井然有序。当然，在实践过程中，也曾出现种种问题。比如，有的学生比较难管，老毛病一犯再犯，遭到小班成员的开除；有的由于遇到一点点小麻烦就想退出本班；有的班内成员因为某种事件意见不统一而闹矛盾等。但不管出现什么问题，只要老师引导得当，问题还是解决了。总之，一年来，我从“大班一人包”的繁琐中解放出来，孩子们从“大班小班化”中体验到了做主人的乐趣，人人有事做、事事有人做、人人管人、人人被管，一切显得自然而和谐。我不得不感叹，确是“一花独放不是春，百花齐放春满园”