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探究式教学是指在教师指导下学生运用探究的方法学习、主动获取知识、发展能力的一系列实践活动。
中国有一句古语说得好，“授之以鱼，不如授之以渔”。教师就是要教会学生“渔”的本领。探究式教学的目的在于教给学生科学的基本程序，培养学生科学探究能力与解决问题的能力。现在的课堂教学越来越注重学生能力的发展，探究式教学成为教师在教学中不可缺少的方式。它主要以课堂教学为主，有时需要学生在课下做准备工作。探究式教学需要教师营造出合适的教学环境，学生不再仅仅是教学中接受者，而成为探究学习的主体和核心；教师依据探究步骤控制学生的探究过程，充分发挥好引导者、支持者、促进者的角色作用。下面，本人就初中政治课探究式课堂某一实例教学，谈谈教师作用的发挥。
一、提供探究内容，指导学生的实践探究
以初三思想政治课教材“我国社会主义初级阶段的资源和环境问题”为例，教学重点是我国的资源环境问题的现状，难点是让学生明白两者之间的关系，理解我国的资源环境政策。教师在教学之前，要给学生提供调查范围，做一些问题陈述，列出问题清单，如：我国资源环境现状与世界资源环境现状的横向比较，我国目前资源情况，我国资源环境特点、现状及其给社会各方面发展带来的影响等等。学生以小组为单位，在课下进行一段时间的自主探究。学生把数据材料分类归纳，其间，教师可作咨询指导。
二、成为学生探究活动的启发引导者
（一）设置情境，激发探究兴趣
探究式课堂教学的开端很重要，可以通过提出一个令学生不解或者好奇的事件为开端。以上面提到的教学实例为例，在课堂开始阶段，教师可以展示一段材料，“池塘里有一朵荷花，它两天按一倍速度生长，如果不受限制，30天内会覆盖整个池塘，闷死水中的其他生命。人们直到荷花已经覆盖了半个池塘时，才意识到这个危险。这时，你还有几天时间来挽救池塘？材料说明了什么道理？引喻了人与自然之间的什么关系？”学生面对这样的问题，会产生兴趣，进而会想去解决它。教师可利用这种内在的探究渴望，激发学生对探究对象的兴趣和动机，达到顺利教会学生科学研究的程序的目的。
（二）提出合适问题，推动课堂探究
在课堂上，当师生共同解决了我国资源环境问题的特点、现状，分析了我国资源环境问题带来的种种社会弊端之后，学生对解决我国这些问题的方法集中讨论，展开合作式的探究。教师要为学生创设一种鼓励提问、大胆发言的氛围，使学生大胆地解释材料，假设、挑战证据，或批评对方的研究设想。教师要耐心地倾听，敏锐地抓住学生的闪光点。科学探究要依靠问题不断推动。教师要有步骤、渐进地导向本质问题，使讨论集中在几个要点上。要让学生们探讨的问题直指课堂教学的矛盾和难点所在。使学生在自己的发言和前面发言的同学的观点之间建立某种联系。热烈的讨论必然表现出理智的差异、对立的观点和解释。杜威说：“我们要想富有真正的思想，就必须愿意坚持和延续疑虑的状态，以便促进彻底的探究，这样，如果没有足以下判断的理由，就不能轻易地接受任何信念或做出断然的结论。”教师的任务是通过强调探究过程并引导学生加以反应来培养他们的探究精神和发散思维的能力，在探究过程中，不但培养了学生思维的系统性、严谨性、深刻性，而且教师给予学生更多的自由和宽容，激荡起学生创新的激情和成功的喜悦。
（三）注意引导，升华认识
政治学科不同于自然科学，其探究问题的结论有政策倾向性。像初三思想政治课，是对我国社会主义初级阶段有关理论、政策的理解和把握，具有时代特征。学生在认识上会存在差距。如果探究的结论较科学和全面，教师可做简单概括性总结。如果学生在结论性的问题上达不到对真理性知识的认识，认识不完整，教师要高瞻远瞩，注意总结和强调。教师对探究问题所得出的结论的强调是其主导作用发挥的关键阶段，其作用至关重要。有的教师忽视了这一点。德国教育家第斯多惠指出：“只教给学生最本质、最主要的东西，才能切切实实地掌握这种教材，使它不可磨灭地铭记在学生的意识里。”另外，教师应注意升华问题，深层次地把握关键点。例如资源环境问题本质上说是发展问题，我们要从可持续发展战略高度认识资源环境问题的重要性；资源环境问题是一个世界问题，地球是人们共同生活的家园，需要大家共同保护，体现了对人类的终极关怀。这些总结和升华，将知识、理解和道德信念以及情感融为一体，突破了框题界限，体现出专题探究教学的完整性，体现了教师对知识的内在把握和灵活运用。教师对探究问题的总结和升华，不但加强了教学效果，也是政治课探究式教学的必然要求。
三、成为学生探究活动的倡导者支持者
（一）倡导协作和平等的精神
人与人之间的平等和协作，是现代社会一个重要的话题，也是人们立足社会的必需的能力。探究式课堂学习的过程是全体学生积极参与的一个过程。合作性探究能丰富学生的思想，有助于培养他们合作精神和相互尊重的品质，并且使他们能够理解并接受不同的解释。在探究式课堂教学中，教师应该引导学生多听别人的意见，能够容纳不同的意见和声音。教师以平等身份参与学生的讨论，给予学生较多的自由和宽容，同时教师也要培养学生养成尊重他人、遵守规则的良好习惯，学会做人与处世。教师要成为课堂中灵活的引导者，建立起融洽、和谐探究气氛的支持环境和平台，教会学生倾听和提问的技巧，对别人的发言深思后，再提出自己的见解。使学生发言机会尽量保持平衡。协作和平等精神是学生成长中应具有的良好的科学素养，教师进行探究式教学时不应忽视这一长远目标。
（二）提供材料帮助，拓宽探究范围
教师在探究式教学中，要提供适当的材料帮助。任何一个学生或小组在课下所达到的领域是有限的，所以需要教师在教学中提供帮助。其中材料的提供是一大块。需要注意的是，教师所提供的材料一定要注重材料的新颖和正面性。现代社会是信息的社会，学生不再仅仅接触教师在课堂上提供的内容，他们通过各种途径去了解社会，材料的新颖性能够激发他们在课堂上的积极性以及探究的心理。正面性的材料有助于他们形成亲社会心理。适当引用正面和负面材料，对于人生观、价值观、世界观正在形成中的中学生来说有助于他们正确看待社會，看待世界。
在教学中，教师要凭借适当的材料，引导学生的探究，让学生自主的思考和分析，去培养学生科学的态度，探究的能力。
总之，探究式课堂教学中，教师要发挥引导帮助的作用，通过不断创新和探索，达到更好的教学效果，不墨守成规。用自己正确的人生观、价值观、世界观去引导学生，让学生和自己都能在教学中体会到成功的喜悦！
中国有一句古语说得好，“授之以鱼，不如授之以渔”。教师就是要教会学生“渔”的本领。探究式教学的目的在于教给学生科学的基本程序，培养学生科学探究能力与解决问题的能力。现在的课堂教学越来越注重学生能力的发展，探究式教学成为教师在教学中不可缺少的方式。它主要以课堂教学为主，有时需要学生在课下做准备工作。探究式教学需要教师营造出合适的教学环境，学生不再仅仅是教学中接受者，而成为探究学习的主体和核心；教师依据探究步骤控制学生的探究过程，充分发挥好引导者、支持者、促进者的角色作用。下面，本人就初中政治课探究式课堂某一实例教学，谈谈教师作用的发挥。
一、提供探究内容，指导学生的实践探究
以初三思想政治课教材“我国社会主义初级阶段的资源和环境问题”为例，教学重点是我国的资源环境问题的现状，难点是让学生明白两者之间的关系，理解我国的资源环境政策。教师在教学之前，要给学生提供调查范围，做一些问题陈述，列出问题清单，如：我国资源环境现状与世界资源环境现状的横向比较，我国目前资源情况，我国资源环境特点、现状及其给社会各方面发展带来的影响等等。学生以小组为单位，在课下进行一段时间的自主探究。学生把数据材料分类归纳，其间，教师可作咨询指导。
二、成为学生探究活动的启发引导者
（一）设置情境，激发探究兴趣
探究式课堂教学的开端很重要，可以通过提出一个令学生不解或者好奇的事件为开端。以上面提到的教学实例为例，在课堂开始阶段，教师可以展示一段材料，“池塘里有一朵荷花，它两天按一倍速度生长，如果不受限制，30天内会覆盖整个池塘，闷死水中的其他生命。人们直到荷花已经覆盖了半个池塘时，才意识到这个危险。这时，你还有几天时间来挽救池塘？材料说明了什么道理？引喻了人与自然之间的什么关系？”学生面对这样的问题，会产生兴趣，进而会想去解决它。教师可利用这种内在的探究渴望，激发学生对探究对象的兴趣和动机，达到顺利教会学生科学研究的程序的目的。
（二）提出合适问题，推动课堂探究
在课堂上，当师生共同解决了我国资源环境问题的特点、现状，分析了我国资源环境问题带来的种种社会弊端之后，学生对解决我国这些问题的方法集中讨论，展开合作式的探究。教师要为学生创设一种鼓励提问、大胆发言的氛围，使学生大胆地解释材料，假设、挑战证据，或批评对方的研究设想。教师要耐心地倾听，敏锐地抓住学生的闪光点。科学探究要依靠问题不断推动。教师要有步骤、渐进地导向本质问题，使讨论集中在几个要点上。要让学生们探讨的问题直指课堂教学的矛盾和难点所在。使学生在自己的发言和前面发言的同学的观点之间建立某种联系。热烈的讨论必然表现出理智的差异、对立的观点和解释。杜威说：“我们要想富有真正的思想，就必须愿意坚持和延续疑虑的状态，以便促进彻底的探究，这样，如果没有足以下判断的理由，就不能轻易地接受任何信念或做出断然的结论。”教师的任务是通过强调探究过程并引导学生加以反应来培养他们的探究精神和发散思维的能力，在探究过程中，不但培养了学生思维的系统性、严谨性、深刻性，而且教师给予学生更多的自由和宽容，激荡起学生创新的激情和成功的喜悦。
（三）注意引导，升华认识
政治学科不同于自然科学，其探究问题的结论有政策倾向性。像初三思想政治课，是对我国社会主义初级阶段有关理论、政策的理解和把握，具有时代特征。学生在认识上会存在差距。如果探究的结论较科学和全面，教师可做简单概括性总结。如果学生在结论性的问题上达不到对真理性知识的认识，认识不完整，教师要高瞻远瞩，注意总结和强调。教师对探究问题所得出的结论的强调是其主导作用发挥的关键阶段，其作用至关重要。有的教师忽视了这一点。德国教育家第斯多惠指出：“只教给学生最本质、最主要的东西，才能切切实实地掌握这种教材，使它不可磨灭地铭记在学生的意识里。”另外，教师应注意升华问题，深层次地把握关键点。例如资源环境问题本质上说是发展问题，我们要从可持续发展战略高度认识资源环境问题的重要性；资源环境问题是一个世界问题，地球是人们共同生活的家园，需要大家共同保护，体现了对人类的终极关怀。这些总结和升华，将知识、理解和道德信念以及情感融为一体，突破了框题界限，体现出专题探究教学的完整性，体现了教师对知识的内在把握和灵活运用。教师对探究问题的总结和升华，不但加强了教学效果，也是政治课探究式教学的必然要求。
三、成为学生探究活动的倡导者支持者
（一）倡导协作和平等的精神
人与人之间的平等和协作，是现代社会一个重要的话题，也是人们立足社会的必需的能力。探究式课堂学习的过程是全体学生积极参与的一个过程。合作性探究能丰富学生的思想，有助于培养他们合作精神和相互尊重的品质，并且使他们能够理解并接受不同的解释。在探究式课堂教学中，教师应该引导学生多听别人的意见，能够容纳不同的意见和声音。教师以平等身份参与学生的讨论，给予学生较多的自由和宽容，同时教师也要培养学生养成尊重他人、遵守规则的良好习惯，学会做人与处世。教师要成为课堂中灵活的引导者，建立起融洽、和谐探究气氛的支持环境和平台，教会学生倾听和提问的技巧，对别人的发言深思后，再提出自己的见解。使学生发言机会尽量保持平衡。协作和平等精神是学生成长中应具有的良好的科学素养，教师进行探究式教学时不应忽视这一长远目标。
（二）提供材料帮助，拓宽探究范围
教师在探究式教学中，要提供适当的材料帮助。任何一个学生或小组在课下所达到的领域是有限的，所以需要教师在教学中提供帮助。其中材料的提供是一大块。需要注意的是，教师所提供的材料一定要注重材料的新颖和正面性。现代社会是信息的社会，学生不再仅仅接触教师在课堂上提供的内容，他们通过各种途径去了解社会，材料的新颖性能够激发他们在课堂上的积极性以及探究的心理。正面性的材料有助于他们形成亲社会心理。适当引用正面和负面材料，对于人生观、价值观、世界观正在形成中的中学生来说有助于他们正确看待社會，看待世界。
在教学中，教师要凭借适当的材料，引导学生的探究，让学生自主的思考和分析，去培养学生科学的态度，探究的能力。
总之，探究式课堂教学中，教师要发挥引导帮助的作用，通过不断创新和探索，达到更好的教学效果，不墨守成规。用自己正确的人生观、价值观、世界观去引导学生，让学生和自己都能在教学中体会到成功的喜悦！