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早期阅读作为促进儿童语言能力发展的一种重要途径，受幼儿语言发展水平的限制，需要教育者对儿童进行相应的指导。幼儿虽然可以通过视觉感知图画书中某些画面的意义，但是要独立读懂图画书却不容易，因此幼儿欣赏和阅读图画时仍然需要成人的帮助。在早期阅读的教学实践中，我试从以下五个策略方面入手对幼儿进行前阅读能力的培养，取得较好的效果。
一、典型画面导读策略
每个幼儿都是在已有的心理发展水平或知识经验的基础走进图画书世界的，都是在与图画书的对话、互动中逐步发现、欣赏、品味图画书的。因此，对于幼儿来说，典型画面的导读十分重要。这里的典型画面包括图画书中揭示故事角色或提示故事内容的画面、重复情节的画面、通过细节表现角色心理活动的画面、难以理解的画面、信息量最大的画面、显示图画书风格的画面等等。如以图画书《白羊村的美容院》为例，在指导幼儿阅读的时候，引导幼儿从画面的视觉焦点，那些突出的花枝招展的摩登白羊入手，进而帮助幼儿细心观察故事画面中呈现的细节，比如，羊的毛发染了哪些色彩？发型梳剪了什么不同的样式？衣着有了哪些变化？从中分辨改变的差异，欣赏装模作样的各种神态，享受视觉的多元美；还可以进一步去感受羊改变后的造型，跟原来的样子比，是美丽还是滑稽甚至是变丑了呢？百羊村里的羊看见邻村的白羊时，想到了什么？对于大班幼儿而言，直接通过故事画面看懂故事内容是有一定难度的，这时，教师可以选择其中典型的故事内容画面，和幼儿一起欣赏，以此引导幼儿通过典型画面的把握来达到对完整的故事的理解。
二、完整故事试读策略
许多幼儿文学作品都具有重复的情节结构，虽然重复的类型不同，但在经过典型画面的导读之后，幼儿的阅读兴趣往往能够被有效激发，产生自己阅读故事的欲望。在此，教师可以导读后尝试让孩子带着特定的目的自主阅读，这样既可以让孩子们根据自己已有的知识水平、阅读经验来理解故事内容，又有利于教师根据孩子们的阅读反应及时调整、组织后续的阅读活动。根据认知学的相关研究，让幼儿带着目标来阅读，更能集中注意力，阅读效果更好。但对幼儿来说，第一次尝试完整阅读不宜过于复杂，否则孩子会因为任务太多而失去阅读的兴趣。如在阅读图书《钱鼠来了》时，对于老鼠为什么被叫作钱鼠，幼儿会很有兴趣的。于是，老师就可以带着这个问题指导幼儿阅读图书，如同两只老鼠比赛摔跤开始，于是，就有了老爷爷和老奶奶为了让阿灰长得强壮，而很辛苦地劳作，给它做馒头吃的事，到后来，邀请阿强到老爷爷家玩耍，嬉戏，感觉老爷爷和老奶奶是非常善良的老人，他们就想办法帮助老爷爷和老奶奶，从地洞里衔来钱放在老爷爷的家里。于是，老鼠就变成了钱鼠。通过前面的导读让幼儿带着特定的目标和借助相关经验，便能更好的理解故事内容。
三、自主交流共读策略
不同的孩子由于认知能力、语言知识、阅读材料背景知识的不同，对于阅读的感受与理解也会不同。因此在孩子们根据经验读出了自己的故事之后，教师有必要让他们就自己最感兴趣或看得懂的画面内容，或自己看不懂的地方，展开讨论或交流，其中，针对个别幼儿的问题还可以请其他幼儿代为解答。如在完整试读图画书《棒棒天使后》，幼儿进行了如下的交流。阳阳：我觉得棒棒天使长得好高好高，我看见它的頭都快顶着天空飞的小鸟了。宇宇：我看见胖胖天使穿了绿绿的衣服，身体圆圆的，就像一大皮球。小明：我发现他们坐在彩虹船上，胖胖快沉到水里去了。红红：就是的，因为它太重了……当然，阅读后的自主交流可以是全班的，也可以是小组的，这种自主交流的共读可以增加幼儿阅读的主动性与参与性，提高幼儿阅读的能力。
四、耐心细致深读策略
如果在前期的阅读中，幼儿已经能主动说出书中的一些内容，作为指导者的老师就可以通过适当的评价、补充和重复来帮助幼儿进一步理解故事内容。对于孩子们没有读出的或有不同理解的故事信息，教师还要进一步通过引导孩子运用观察、对比、联想、分析、反思等策略来理解故事内容，感觉语言文学的优美与图画表现的多样性。如在阅读《快腿儿的幸福生活》时，开始时，幼儿很难理解快腿儿的那么不顺，为了吃顿早饭，差点儿送掉小命，怎么还会说是幸福呢？通过对故事耐心细致的阅读，幼儿就会觉得哦，快腿儿的生活确确实实是幸福的。那么，它的幸福秘决是什么呢？故事一开头我们就知道，快腿儿的生活并不容易，它的觅食是危险的。它为什么幸福呢？是因为它正等着自己的宝宝出生呢！于是，它练好“飞毛腿”在遇到野猫时不仅跑得快，还有一门断尾巴的绝技，最终顺利逃离了危险。虽然它的太太为了那条美丽的尾巴难过，快腿儿却不愿为失去的牛奶哭泣，它带着太太去吃美味的苍蝇。通过阅读，幼儿知道快腿儿是条快乐、乐观的蜥蜴，从不怨天尤人，对未来充满希望，练就一身本领应对危险，他勇敢，善良，是个美食家，还有些小天赋，会编小曲、所有这些，都是它幸福的秘决。
五、反复回味的阅读
鼓励幼儿对阅读作品进行多元表达，有助于进一步加深幼儿对故事的理解，并内化相关知识。当孩子对故事已经非常熟悉时，教师可以通过组织开展以下多种表达活动，延伸，扩展孩子的阅读经验，如可以与幼儿一起制作故事中角色的头饰，布置环境，表演故事；可以将故事中出现的相反词，如快、慢、胖、瘦、高、矮、大、小等相反词，以及优美的语句制作出来，放在主题墙上，让幼儿说说、练练、想想在哪个故事里出现过；可以在平常的活动中与幼儿一起快樂地玩故事接龙游戏；还可以以一个故事的名称作为美术作业的命题，画故事，制作故事书。当幼儿以自已的方式表现阅读内容时，就实现了对作品的创造性阅读，有助于激发幼儿的想象力和创造力。
一、典型画面导读策略
每个幼儿都是在已有的心理发展水平或知识经验的基础走进图画书世界的，都是在与图画书的对话、互动中逐步发现、欣赏、品味图画书的。因此，对于幼儿来说，典型画面的导读十分重要。这里的典型画面包括图画书中揭示故事角色或提示故事内容的画面、重复情节的画面、通过细节表现角色心理活动的画面、难以理解的画面、信息量最大的画面、显示图画书风格的画面等等。如以图画书《白羊村的美容院》为例，在指导幼儿阅读的时候，引导幼儿从画面的视觉焦点，那些突出的花枝招展的摩登白羊入手，进而帮助幼儿细心观察故事画面中呈现的细节，比如，羊的毛发染了哪些色彩？发型梳剪了什么不同的样式？衣着有了哪些变化？从中分辨改变的差异，欣赏装模作样的各种神态，享受视觉的多元美；还可以进一步去感受羊改变后的造型，跟原来的样子比，是美丽还是滑稽甚至是变丑了呢？百羊村里的羊看见邻村的白羊时，想到了什么？对于大班幼儿而言，直接通过故事画面看懂故事内容是有一定难度的，这时，教师可以选择其中典型的故事内容画面，和幼儿一起欣赏，以此引导幼儿通过典型画面的把握来达到对完整的故事的理解。
二、完整故事试读策略
许多幼儿文学作品都具有重复的情节结构，虽然重复的类型不同，但在经过典型画面的导读之后，幼儿的阅读兴趣往往能够被有效激发，产生自己阅读故事的欲望。在此，教师可以导读后尝试让孩子带着特定的目的自主阅读，这样既可以让孩子们根据自己已有的知识水平、阅读经验来理解故事内容，又有利于教师根据孩子们的阅读反应及时调整、组织后续的阅读活动。根据认知学的相关研究，让幼儿带着目标来阅读，更能集中注意力，阅读效果更好。但对幼儿来说，第一次尝试完整阅读不宜过于复杂，否则孩子会因为任务太多而失去阅读的兴趣。如在阅读图书《钱鼠来了》时，对于老鼠为什么被叫作钱鼠，幼儿会很有兴趣的。于是，老师就可以带着这个问题指导幼儿阅读图书，如同两只老鼠比赛摔跤开始，于是，就有了老爷爷和老奶奶为了让阿灰长得强壮，而很辛苦地劳作，给它做馒头吃的事，到后来，邀请阿强到老爷爷家玩耍，嬉戏，感觉老爷爷和老奶奶是非常善良的老人，他们就想办法帮助老爷爷和老奶奶，从地洞里衔来钱放在老爷爷的家里。于是，老鼠就变成了钱鼠。通过前面的导读让幼儿带着特定的目标和借助相关经验，便能更好的理解故事内容。
三、自主交流共读策略
不同的孩子由于认知能力、语言知识、阅读材料背景知识的不同，对于阅读的感受与理解也会不同。因此在孩子们根据经验读出了自己的故事之后，教师有必要让他们就自己最感兴趣或看得懂的画面内容，或自己看不懂的地方，展开讨论或交流，其中，针对个别幼儿的问题还可以请其他幼儿代为解答。如在完整试读图画书《棒棒天使后》，幼儿进行了如下的交流。阳阳：我觉得棒棒天使长得好高好高，我看见它的頭都快顶着天空飞的小鸟了。宇宇：我看见胖胖天使穿了绿绿的衣服，身体圆圆的，就像一大皮球。小明：我发现他们坐在彩虹船上，胖胖快沉到水里去了。红红：就是的，因为它太重了……当然，阅读后的自主交流可以是全班的，也可以是小组的，这种自主交流的共读可以增加幼儿阅读的主动性与参与性，提高幼儿阅读的能力。
四、耐心细致深读策略
如果在前期的阅读中，幼儿已经能主动说出书中的一些内容，作为指导者的老师就可以通过适当的评价、补充和重复来帮助幼儿进一步理解故事内容。对于孩子们没有读出的或有不同理解的故事信息，教师还要进一步通过引导孩子运用观察、对比、联想、分析、反思等策略来理解故事内容，感觉语言文学的优美与图画表现的多样性。如在阅读《快腿儿的幸福生活》时，开始时，幼儿很难理解快腿儿的那么不顺，为了吃顿早饭，差点儿送掉小命，怎么还会说是幸福呢？通过对故事耐心细致的阅读，幼儿就会觉得哦，快腿儿的生活确确实实是幸福的。那么，它的幸福秘决是什么呢？故事一开头我们就知道，快腿儿的生活并不容易，它的觅食是危险的。它为什么幸福呢？是因为它正等着自己的宝宝出生呢！于是，它练好“飞毛腿”在遇到野猫时不仅跑得快，还有一门断尾巴的绝技，最终顺利逃离了危险。虽然它的太太为了那条美丽的尾巴难过，快腿儿却不愿为失去的牛奶哭泣，它带着太太去吃美味的苍蝇。通过阅读，幼儿知道快腿儿是条快乐、乐观的蜥蜴，从不怨天尤人，对未来充满希望，练就一身本领应对危险，他勇敢，善良，是个美食家，还有些小天赋，会编小曲、所有这些，都是它幸福的秘决。
五、反复回味的阅读
鼓励幼儿对阅读作品进行多元表达，有助于进一步加深幼儿对故事的理解，并内化相关知识。当孩子对故事已经非常熟悉时，教师可以通过组织开展以下多种表达活动，延伸，扩展孩子的阅读经验，如可以与幼儿一起制作故事中角色的头饰，布置环境，表演故事；可以将故事中出现的相反词，如快、慢、胖、瘦、高、矮、大、小等相反词，以及优美的语句制作出来，放在主题墙上，让幼儿说说、练练、想想在哪个故事里出现过；可以在平常的活动中与幼儿一起快樂地玩故事接龙游戏；还可以以一个故事的名称作为美术作业的命题，画故事，制作故事书。当幼儿以自已的方式表现阅读内容时，就实现了对作品的创造性阅读，有助于激发幼儿的想象力和创造力。