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数学是一门基础课程，在小学教学中，提高小学数学的教学效果对小学数学教师也提出了更高的要求，即如何以最少的时间和精力，获取最佳的课堂教学效果。教师应充分了解小学生的特点，了解数学这门课程的教学特点，在此基础上运用适当的手段，提高小学数学课堂教学效果。
一、教师课前准备充分，明确教学目标
教师钻研教材要达到深入浅出，不仅是教师能看懂教材，更是教师能够看穿教材，能够挖掘出蕴藏在教材中的知识内涵与思维方式与方法的精髓。
那么，科学的教学目标的制定体现在哪些方面呢？
首先，这就要求教师在教学内容上合理地确定教学内容的广度和深度。其次，对教学内容中的重点和难点也要有所区分，这样能够避免在教学时抓不住主要的基本内容，而在次要的或者学生容易接受的内容上多花时间从而达不到预定的教学效果。教学内容的组合要抓住知识的内在联系，找出这一内容的铺垫知识是什么，以利于学生借助旧知识，主动积极的探索新知识。
二、优化教学方法
教学提倡启发式，反对注入式。首先，应采用“一法为主，多法配合”的综合教学法。其次，把握好课堂教学中的“三度”：传授知识的精度；信息交流的速度；组织教学的灵活度。
教学方法要最大限度的调动学生的学习积极性，所以教师应该突出发挥一下“三导”作用。
1.引导作用
它是启发式教学中经常运用的手段，“施教之功，贵在引导”。无论是新课的引入，还是新知识、新问题、新思路、新方法的引出，都需要教师根据学生的实际情况，采取各种行之有效的方法进行灵活多变的引导，使学生尽快地“上路”。首先引趣质疑，创设好的问题情境，激发学生的求知欲，这是发挥教师主导作用的关键。教师可以用以下手段来激发学生学习兴趣和求知欲：教师作引发性讲话，引起学生求知欲，激发学生学习的积极性。进行表扬、鼓励，或讲生动有趣的且富有教育意义的故事，也可以让学生自己动手进行操作，激发学生求知的热情。将数学“生活化”，学生不仅能掌握数学知识和技能，也能把数学学习同现实生活联系起来。当然，在教师提出问题后，也要注意给学生独立思考的时间，让学生大胆尝试解决问题。教学中让学生思考、创造性的充分发挥，更好的培养了学生的思考能力，二教师的主导作用在于设计好问题，激发思维，针对学生思考中的问题给以有的放矢的指导。
2.疏导作用
①当学生遇到疑难问题而“卡壳”时，教师如果及时疏通，画龙点睛的进行点拨，便能化难为易，使学生茅塞顿开。②要热情、灵活、多样。教师若能满腔热忱对待学生，他们的思维就能活跃起来，这在教育心理学上叫做“提高了教育的相容度”。
3.指导作用
指导，即指点引导，指示教导。现代教学观认为“教学的真正含义是教师如何教学生‘学’”，指导学习方法，好比是教師把打开知识大门的钥匙教给学生，让学生自己掌握。教师不仅要告诉学生如何学，而且随时用正确的方法去组织学生学习，直到学生熟练掌握并能灵活运用为止。要因材施教、因势利导，不能越俎代庖。在教师指导下，应该放手让学生自己动脑、动手，去摸索、去实践，教师主要是从侧面加以启发指点。只有让学生根据自己的特点，摸索出与总结出一套对自己行之有效的学习方法，才能真正为自己所运用。
三、課堂教学要做到精讲、精练
精讲要求教师锤炼教学艺术，力争用最准确、最通俗、最生动、最简洁的语言，把课讲的清清楚楚、明明白白。教师只有在深入钻研教材和充分了解学生的基础上，潜心钻研教学方法，才能把难懂的或比较复杂的问题用最通俗易懂的语言，在尽可能短的时间内讲明白。精练就是针对教材的重点、难点，针对学生的实际水平，精心设计最具有典型意义的练习。教师精心设计的练习要紧扣教材、加强双基，揭示关键、突破难点为原则。注意小坡度、多层次，有利于培养学生思维的多向性、灵活性、敏捷性和独创性。使学生练习达到少而精、举一反三、事半功倍的效果。精讲和精练是提高教学效率的关键，在实施过程中要力求做到以下四点：1.内容精要。即抓住教材的精华和要点，做具有针对性的讲和练。2.方法精巧。即讲的重点在于化繁为简、化难为易；练的重点在于举一反三、触类旁通。3.语言精练。讲解的语言和练习的表述，都要做到一语道破、要言不繁、简明扼要。4.适度适量。即讲和练都要做到难易适度、多少适量。
四、及时抓好效果反馈，调节课堂教学
效果反馈要面向全体学生，尤其是学习上的差生，要多关心，努力使他们对知识的疑惑减少到最低限度。增强学习的信心，这是转变差生的关键。重视课后与课堂的紧密衔接性，小学数学知识的特点是系统性强，前后联系密切。课后复习能够给学生以总结、探索、发展的空间，这样不仅能巩固和发展课堂所获得的知识，更重要的是开发学生的智力，提高他们的学习兴趣，培养他们发现问题的能力。但是由于学生思维发展水平和接受能力的限制，有些知识的教学往往分几节课或分几个学期来完成，这样就更需要有意识地注意知识间的联系和系统化，以便收到良好的教学效果。
五、加强课堂教学的组织和管理
课堂教学的组织管理者，应是在学生中有较高威望，热爱学生，尊重学生人格的教师。严格但不严厉，这样师生情感交融，心理同步，教学效率就会提高。所以，教师要着力打造平等、和谐的师生关系。教师要放下传统观念中“师道尊严”的架子，要“俯下身子”与学生交流。只有在和谐、平等、其乐融融的师生关系中，才有师生全身心的投入，教者神采飞扬，学者兴致高涨。这就需要教师树立以发展学生为本的观点，坚持教学为学生服务的思想。教师更要明确自己的角色定位，即自己是教学活动的组织者、合作者、参与者。此外，教师还要时刻铭记学生是有血有肉、活生生的人，而不是知识的容器，他们不是被动地接受知识，而是主动、积极地建构知识。
一、教师课前准备充分，明确教学目标
教师钻研教材要达到深入浅出，不仅是教师能看懂教材，更是教师能够看穿教材，能够挖掘出蕴藏在教材中的知识内涵与思维方式与方法的精髓。
那么，科学的教学目标的制定体现在哪些方面呢？
首先，这就要求教师在教学内容上合理地确定教学内容的广度和深度。其次，对教学内容中的重点和难点也要有所区分，这样能够避免在教学时抓不住主要的基本内容，而在次要的或者学生容易接受的内容上多花时间从而达不到预定的教学效果。教学内容的组合要抓住知识的内在联系，找出这一内容的铺垫知识是什么，以利于学生借助旧知识，主动积极的探索新知识。
二、优化教学方法
教学提倡启发式，反对注入式。首先，应采用“一法为主，多法配合”的综合教学法。其次，把握好课堂教学中的“三度”：传授知识的精度；信息交流的速度；组织教学的灵活度。
教学方法要最大限度的调动学生的学习积极性，所以教师应该突出发挥一下“三导”作用。
1.引导作用
它是启发式教学中经常运用的手段，“施教之功，贵在引导”。无论是新课的引入，还是新知识、新问题、新思路、新方法的引出，都需要教师根据学生的实际情况，采取各种行之有效的方法进行灵活多变的引导，使学生尽快地“上路”。首先引趣质疑，创设好的问题情境，激发学生的求知欲，这是发挥教师主导作用的关键。教师可以用以下手段来激发学生学习兴趣和求知欲：教师作引发性讲话，引起学生求知欲，激发学生学习的积极性。进行表扬、鼓励，或讲生动有趣的且富有教育意义的故事，也可以让学生自己动手进行操作，激发学生求知的热情。将数学“生活化”，学生不仅能掌握数学知识和技能，也能把数学学习同现实生活联系起来。当然，在教师提出问题后，也要注意给学生独立思考的时间，让学生大胆尝试解决问题。教学中让学生思考、创造性的充分发挥，更好的培养了学生的思考能力，二教师的主导作用在于设计好问题，激发思维，针对学生思考中的问题给以有的放矢的指导。
2.疏导作用
①当学生遇到疑难问题而“卡壳”时，教师如果及时疏通，画龙点睛的进行点拨，便能化难为易，使学生茅塞顿开。②要热情、灵活、多样。教师若能满腔热忱对待学生，他们的思维就能活跃起来，这在教育心理学上叫做“提高了教育的相容度”。
3.指导作用
指导，即指点引导，指示教导。现代教学观认为“教学的真正含义是教师如何教学生‘学’”，指导学习方法，好比是教師把打开知识大门的钥匙教给学生，让学生自己掌握。教师不仅要告诉学生如何学，而且随时用正确的方法去组织学生学习，直到学生熟练掌握并能灵活运用为止。要因材施教、因势利导，不能越俎代庖。在教师指导下，应该放手让学生自己动脑、动手，去摸索、去实践，教师主要是从侧面加以启发指点。只有让学生根据自己的特点，摸索出与总结出一套对自己行之有效的学习方法，才能真正为自己所运用。
三、課堂教学要做到精讲、精练
精讲要求教师锤炼教学艺术，力争用最准确、最通俗、最生动、最简洁的语言，把课讲的清清楚楚、明明白白。教师只有在深入钻研教材和充分了解学生的基础上，潜心钻研教学方法，才能把难懂的或比较复杂的问题用最通俗易懂的语言，在尽可能短的时间内讲明白。精练就是针对教材的重点、难点，针对学生的实际水平，精心设计最具有典型意义的练习。教师精心设计的练习要紧扣教材、加强双基，揭示关键、突破难点为原则。注意小坡度、多层次，有利于培养学生思维的多向性、灵活性、敏捷性和独创性。使学生练习达到少而精、举一反三、事半功倍的效果。精讲和精练是提高教学效率的关键，在实施过程中要力求做到以下四点：1.内容精要。即抓住教材的精华和要点，做具有针对性的讲和练。2.方法精巧。即讲的重点在于化繁为简、化难为易；练的重点在于举一反三、触类旁通。3.语言精练。讲解的语言和练习的表述，都要做到一语道破、要言不繁、简明扼要。4.适度适量。即讲和练都要做到难易适度、多少适量。
四、及时抓好效果反馈，调节课堂教学
效果反馈要面向全体学生，尤其是学习上的差生，要多关心，努力使他们对知识的疑惑减少到最低限度。增强学习的信心，这是转变差生的关键。重视课后与课堂的紧密衔接性，小学数学知识的特点是系统性强，前后联系密切。课后复习能够给学生以总结、探索、发展的空间，这样不仅能巩固和发展课堂所获得的知识，更重要的是开发学生的智力，提高他们的学习兴趣，培养他们发现问题的能力。但是由于学生思维发展水平和接受能力的限制，有些知识的教学往往分几节课或分几个学期来完成，这样就更需要有意识地注意知识间的联系和系统化，以便收到良好的教学效果。
五、加强课堂教学的组织和管理
课堂教学的组织管理者，应是在学生中有较高威望，热爱学生，尊重学生人格的教师。严格但不严厉，这样师生情感交融，心理同步，教学效率就会提高。所以，教师要着力打造平等、和谐的师生关系。教师要放下传统观念中“师道尊严”的架子，要“俯下身子”与学生交流。只有在和谐、平等、其乐融融的师生关系中，才有师生全身心的投入，教者神采飞扬，学者兴致高涨。这就需要教师树立以发展学生为本的观点，坚持教学为学生服务的思想。教师更要明确自己的角色定位，即自己是教学活动的组织者、合作者、参与者。此外，教师还要时刻铭记学生是有血有肉、活生生的人，而不是知识的容器，他们不是被动地接受知识，而是主动、积极地建构知识。