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摘 要 小学生由于认知能力较弱，因此对抽象科学原理的理解存在一定难度，因此在开展科学教学工作时，应该依托生活事物展开，基于兴趣视角引导学生由浅入深地体验科学的神奇魅力，从而逐渐从生活现象中归纳出科学原理，实现科学理论、原理的吸收以及引用。需要注意的是，在开展理论学习的过程中，老师应该借助科学实验帮助学生理解抽象概念，从而让学生更加主动地参与实验教学，逐步培育学生的科学实验思维能力，因此教师应该注重科学实验环境的搭建，通过融入趣味元素以及生活元素，促使学生更加全面、系统地理解科学概念以及理论。本文将重点探讨在小学科学课堂中开展趣味实验的有效路径。
关键词 小学科学;课堂;趣味实验;教学策略
科学推动生活方式的变革以及生产力的提升，科学正在处于发展变化之中，科学学科核心素养要求培养学生对科学的系统认知，并借助实验教学让学生成为学习主体，打破传统教学模式下，学生被动接受知识的现状。同时教师还需要为有针对性地激发学生的实验兴趣，改变以往懒散以及融入性不强的局面。在实验教学的各个环节需要突出学生的主体性，让学生在实验准备阶段、实施阶段以及实验总结阶段，真正实现学生的自主思考以及高效思考，形成缜密的思维方式，引导学生意识到科学的严谨性以及未知性。
一、在趣味实验教学中，注重激发学生的学习热情
科学实验往往兼具娱乐性以及实用性，因此对趣味性科学实验充满好奇，对于教师而言，趣味实验的设计需要充分体现教材的内容，并加入诸多娱乐性元素，引导学生从抽象理论学习中解脱出来，促使其通过趣味性实验实现对难点知识以及抽象知识的梳理。针对学生课程存在的学习疑问以及顾虑，教师还需要给予学生充分的表达意见的机会和平台，鼓励学生大胆阐述和分享学习中的难点，让学生真正自主参与实验教学各个环节，只有这样能够最大程度激发学生对科学学科的兴趣。以“校园里的植物”的教学为例，为了更加生动形象地展示植物呼吸中氧气和二氧化碳的交换机制，使其更加全面地了解二氧化碳的性质，教师可以以此搭建趣味实验，实验的材料主要包括一瓶可口可乐、一个塑料袋以及一粒口香糖等，随后教师进行演示实验：将口香糖放入可乐当中，在可乐与口香糖接触的过程中，释放了大量气体，学生都对眼前的实验效果惊呆了，纷纷询问产生的气体实是什么？此时教师需要及时切入对二氧化碳性质的讲解，让学生在特定实验场景中能够紧扣知识点，帮助快速记忆二氧化碳的性质。另外，以《观察描述矿物》的教学为例，由于矿物并不常见，因此在围绕这一主题开展趣味实验教学时，可以利用相关材料进行矿物物理性质进行模拟，已达到观察和描述的目的。教师可提前备好实验辅助材料，例如番茄酱以及土豆泥等，并向学生说明真正矿石的物理状态与此高度相似，以此激发学生的发散思维和想象能力。
二、在趣味实验教学中，丰富和完善学生知识体系和结构
科学学科的知识体系本身具有较强的抽象性，教师不及时融入试验教学会降低学生降低科学学科学习的效率以及针对性，因此在课堂安排中加入趣味实验极具重要意义。以《面包发霉了》的教学为例，教师提前备好四块面包并编号，分别为第一号、第二号、第三号和第四号，并将第一号和第二号列为一组进行观察，需要将一号面包保持干燥状态，并将其放置在袋子中;而二号面包需要滴入十滴水再将其放置在单子中，两个面包都需处于相同的室内常温环境;而第二组实验中，需向三号以及四号面包滴十滴水，相对于第一组而言，三号面包需要放置在冰箱冷藏格当中，而四号面包则需要放置在能够能够照射阳光的位置。随后教师应叮嘱学生认真观察四个面包的变化，经过观察，二号以及四号面包存在不动程度的霉变，同时还产生了酸臭味，而在一号面包以及三号面包的色泽与原来相同。由此可见，借助对比试验能够促使学生更加深入的探索霉变原理，有助于将抽象的科学形象化。
三、在趣味实验教学中，增强学生自主探究能力
趣味实验的目的在于培养学生严谨的学习态度以及科学的实验精神，促使学生在实验学习中不断丰富知识体系，因此对于教师而言，需要对主动转化角色和定位，应结合科学学科特点以及小学生认知发展情况，对自身工作内容以及教学组织方式进行调整。例如，教师应该注重培养学生的自主探究能力，让学生带着问题进行学习和沟通。同时当学生提出问题时，教师不应直接告知其解决方法，而是需要鼓励学生利用趣味实验来验证假设或者疑问，帮助学生形成勤思考的意思。同时教師还需向学生说明严谨实验精神的重要价值，让学生在学习中不断增强严谨意识，勇敢面临各类突发事件，只有这样才能提升学生的思考质量，为学生身心健康发展创造有利条件。
四、结语
综上所述，作为义务教育阶段的重要课程之一，小学学科实验教学的开展有助于培养学生严谨的学习习惯，提升学生综合实践能力。因此对于教师而言，应该在趣味实验教学中，注重激发学生的学习热情;丰富和完善学生知识体系和结构以及增强学生自主探究能力，只有这样才能显著提升小学科学教学的综合实效性。
参考文献：
[1]李红兄.小学科学趣味实验开展的意义及策略[J].甘肃教育，2019（15）：83.
[2]张彦.在小学科学课中突出趣味实验教学[J].华夏教师， 2019（04）：30.
关键词 小学科学;课堂;趣味实验;教学策略
科学推动生活方式的变革以及生产力的提升，科学正在处于发展变化之中，科学学科核心素养要求培养学生对科学的系统认知，并借助实验教学让学生成为学习主体，打破传统教学模式下，学生被动接受知识的现状。同时教师还需要为有针对性地激发学生的实验兴趣，改变以往懒散以及融入性不强的局面。在实验教学的各个环节需要突出学生的主体性，让学生在实验准备阶段、实施阶段以及实验总结阶段，真正实现学生的自主思考以及高效思考，形成缜密的思维方式，引导学生意识到科学的严谨性以及未知性。
一、在趣味实验教学中，注重激发学生的学习热情
科学实验往往兼具娱乐性以及实用性，因此对趣味性科学实验充满好奇，对于教师而言，趣味实验的设计需要充分体现教材的内容，并加入诸多娱乐性元素，引导学生从抽象理论学习中解脱出来，促使其通过趣味性实验实现对难点知识以及抽象知识的梳理。针对学生课程存在的学习疑问以及顾虑，教师还需要给予学生充分的表达意见的机会和平台，鼓励学生大胆阐述和分享学习中的难点，让学生真正自主参与实验教学各个环节，只有这样能够最大程度激发学生对科学学科的兴趣。以“校园里的植物”的教学为例，为了更加生动形象地展示植物呼吸中氧气和二氧化碳的交换机制，使其更加全面地了解二氧化碳的性质，教师可以以此搭建趣味实验，实验的材料主要包括一瓶可口可乐、一个塑料袋以及一粒口香糖等，随后教师进行演示实验：将口香糖放入可乐当中，在可乐与口香糖接触的过程中，释放了大量气体，学生都对眼前的实验效果惊呆了，纷纷询问产生的气体实是什么？此时教师需要及时切入对二氧化碳性质的讲解，让学生在特定实验场景中能够紧扣知识点，帮助快速记忆二氧化碳的性质。另外，以《观察描述矿物》的教学为例，由于矿物并不常见，因此在围绕这一主题开展趣味实验教学时，可以利用相关材料进行矿物物理性质进行模拟，已达到观察和描述的目的。教师可提前备好实验辅助材料，例如番茄酱以及土豆泥等，并向学生说明真正矿石的物理状态与此高度相似，以此激发学生的发散思维和想象能力。
二、在趣味实验教学中，丰富和完善学生知识体系和结构
科学学科的知识体系本身具有较强的抽象性，教师不及时融入试验教学会降低学生降低科学学科学习的效率以及针对性，因此在课堂安排中加入趣味实验极具重要意义。以《面包发霉了》的教学为例，教师提前备好四块面包并编号，分别为第一号、第二号、第三号和第四号，并将第一号和第二号列为一组进行观察，需要将一号面包保持干燥状态，并将其放置在袋子中;而二号面包需要滴入十滴水再将其放置在单子中，两个面包都需处于相同的室内常温环境;而第二组实验中，需向三号以及四号面包滴十滴水，相对于第一组而言，三号面包需要放置在冰箱冷藏格当中，而四号面包则需要放置在能够能够照射阳光的位置。随后教师应叮嘱学生认真观察四个面包的变化，经过观察，二号以及四号面包存在不动程度的霉变，同时还产生了酸臭味，而在一号面包以及三号面包的色泽与原来相同。由此可见，借助对比试验能够促使学生更加深入的探索霉变原理，有助于将抽象的科学形象化。
三、在趣味实验教学中，增强学生自主探究能力
趣味实验的目的在于培养学生严谨的学习态度以及科学的实验精神，促使学生在实验学习中不断丰富知识体系，因此对于教师而言，需要对主动转化角色和定位，应结合科学学科特点以及小学生认知发展情况，对自身工作内容以及教学组织方式进行调整。例如，教师应该注重培养学生的自主探究能力，让学生带着问题进行学习和沟通。同时当学生提出问题时，教师不应直接告知其解决方法，而是需要鼓励学生利用趣味实验来验证假设或者疑问，帮助学生形成勤思考的意思。同时教師还需向学生说明严谨实验精神的重要价值，让学生在学习中不断增强严谨意识，勇敢面临各类突发事件，只有这样才能提升学生的思考质量，为学生身心健康发展创造有利条件。
四、结语
综上所述，作为义务教育阶段的重要课程之一，小学学科实验教学的开展有助于培养学生严谨的学习习惯，提升学生综合实践能力。因此对于教师而言，应该在趣味实验教学中，注重激发学生的学习热情;丰富和完善学生知识体系和结构以及增强学生自主探究能力，只有这样才能显著提升小学科学教学的综合实效性。
参考文献：
[1]李红兄.小学科学趣味实验开展的意义及策略[J].甘肃教育，2019（15）：83.
[2]张彦.在小学科学课中突出趣味实验教学[J].华夏教师， 2019（04）：30.