【摘要】古诗，绽放传统文化的艺术之美。优美凝练的文字是古诗的霓裳，曲径通幽的意境是古诗的韵味，真挚深厚的情感是古诗的精髓。古往今来，古诗慰藉、滋润了无数人的心灵。古诗更以其丰富的题材、深厚的情感陪伴着少年儿童的成长。本文尝试从系统积累古诗，初步培养诗情；情境感受，感悟古诗之蕴；创作运用，寄托古诗之情三个方面培养学生感受古诗的情感美的能力。
　　【关键词】古诗；积累；感受；创作运用
　　【中图分类号】G622 【文献标识码】A
　　古诗有着悠久的历史，绽放传统文化的艺术之美。古往今来，古诗滋润无数人的心灵。古诗更以其丰富的题材、深厚的情感陪伴着少年儿童的成长。古诗之情，美在于充满韵律婉转，美在于淳朴温厚。
　　一、系统积累古诗，初步培养诗情
　　《语文课程标准》提出：“小学1—6年级学生需要背诵古今优秀诗文160篇（段）。”附录中推荐了70首小学必背的优秀诗文。然而，学生背诵这些诗文，大部分是被动应考、反复机械地背诵，记忆零散，没有理解诗意以及古诗传达的思想感情。那么，既要达到《课标》要求，又要让学生在轻松的氛围里学习古诗，感受古诗的情感，首要是积累各种题材的古诗。
　　（一）反复吟诵，促进积累
　　叶圣陶先生说过：“吟诵的时候，对于研究所得的不仅理智的了解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化为读者自己的东西了，这还是最可贵的一种境界，学习语文学科，必须达到这种境界，才会终生受用不尽。”
　　古诗注重押韵，每一句都很有音乐美，通过吟诵，学生初步积累古诗，把古诗的情感融入自己的生活。
　　（二）归类揣摩，拓展积累
　　系统积累各种题材的古诗，能够让学生从不同的古诗接触各种的情感。小学五六年级的学生积累了不少的古诗以及一定的生活经验，可以更深刻地表达情感和感受。古诗按内容分类，不同的朝代有着各自的时代情感，四季的景色浓缩了诗人各异的情感，不同的诗人有着不同的人生际遇。古诗是一个充满情感的小天地，有思念之深切，有重逢之喜悦。在教学过程中，引导学生分类去感受各种的情感，并进行主题的延伸，例如“悄悄地我走了”，关于离别之情，学生你一言我一语，走进这个充满情感的小天地。
　　二、情境感受，感悟古诗之蕴
　　心理学认为情境是对人有直接刺激作用。情境在激发人的某种情感方面有特定作用。而古诗最突出的特点是情境的美。在教学中坚持采用情境教学法，不仅可以活跃古诗教学课堂，还能更好地触动学生的感情。
　　学生感受父母养育关怀之情，教师组织学生自主编排古诗情景剧，以《游子吟》为例：
　　第一幕：
　　时间：一个寂静的夜晚。
　　地点：孟郊的家中。
　　人物：孟郊、母亲。
　　夜色交织天空，简陋的屋子，微弱的灯光，孟郊读书，孟母为子缝衣，环境渲染温馨的母子画面。
　　第二幕：
　　孟郊：娘，夜深了，您早點休息吧！
　　孟母：天气寒冷，你穿上娘做的棉衣，就不会这么冷。
　　孟郊：娘，您年纪大了，不能再这样操劳了，需要多歇息。
　　孟母：儿呀，你即将出行，娘一定要把这衣裳缝好了给你带 上啊！
　　母子深情交谈，表现了母亲对儿子的爱与不辞辛苦，也表现了儿子的孝心。
　　第三幕：
　　孟母（伤心地擦拭眼泪）：儿啊，你这一去不知何时才能相见，娘多么盼望你能早日回家。
　　孟郊（流着泪水）：娘，儿知道，您要保重啊！
　　满满的离别之情和关怀！此情此景，牵引着学生内心的情感。
　　三、创作运用，寄托古诗之情
　　古诗短小而句句精华，所营造的意境充满艺术感染力，充满想象的空间。小学生的想象力丰富，把所学到的古诗经过吟诵积累以及情境再现的深刻感受，学生在此基础上发挥联想，灵活创作运用，激发学生把所学的古诗进行改编，续编故事以及诗画展示，在创作过程表达内心的古诗之情。
　　把古诗与散文共读，让学生感受古今的父爱母爱从未改变。母亲对孩子的爱，诗人对母亲的思念，是古诗中经常出现的情景。而现当代也从未停止的文学主题——母爱，出现在课本的有季羡林先生的《怀念母亲》，文章里充满了对母亲深深的爱和怀念。同时，我们与学生共同拓展阅读季羡林先生的《永久的悔》，在朴实的文字里蕴含着深厚的母爱。
　　经过一系列的同主题的古诗与散文共读，学生内心充满了感想，那么在此情此景，教师可以播放着优美的轻音乐，让学生思考着把满腔的感情流于笔尖，化作一封封写给父母的感恩的信，把古诗的感恩情怀寄予伟大的父亲母亲。
　　苏霍姆林斯基在《教育的艺术》中说：“没有一条富有诗意的感情和美的清泉，就不可能有学生的全面智力的发展。”古诗充满智慧和人生哲理，深厚的情感蕴含于淡淡的文字，却足以让人为之动容。重温古诗，不仅仅看到古诗的文字美，意境美，更应该看到古诗的情感美，美在充满韵味。弄“诗”香满衣，一首首的古诗，让情感之美得到传承，让学生的心灵得到滋润。
　　（编辑：龙贤东）