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摘 要：小学中高年级语文教学中的读写能力决定了学生最终学习效果的呈现。阅读是知识的吸收，写作是知识的倾泻，任何一方的缺失都会影响学生语文综合能力的提高，只有在小学语文中插上“读”和“写”的翅膀，从而在激发学生学习兴趣的同时，提高语文教学质量。
关键词：小学语文教学;中高年级;读写结合
在遵循以学生为主体的指导思想下，读与写相结合，已成为促进学生提高阅读能力和写作能力的有效教学方式，而读写结合的教学形式是通过协调学生的感官系统来完成语言学习的过程，两者是双向的过程，对于中高年级的学生来说，两者的有效结合能够有效吸引学生学习的注意力，提升学生学习的主观能动性，全面提高学生的阅读和写作能力。
一、让“读写结合”激发学习兴趣
小学生正处于对外界好奇心和探索能力的高峰时期，兴趣成为他们学习语文的内在原动力。教师在教学过程中，要利用多媒体教学设备和互联网科技相结合为学生创设出轻松和谐的学习氛围，让学生在贴近生活的场景里将读写进行巧妙结合，有效激发学生学习语文的兴趣，从而提高学生的语文学习效果，提升语文核心文化素养。
比如，学习部编版六年级《京剧趣谈》这一课时，教师可以利用多媒体设备在课上播放有关京剧的经典片段，如《霸王别姬》《群英会》《空城计》等，京剧中不同的脸谱代表不同的角色与人物特点，教师可以搜集各种脸谱图片进行讲解，在满足学生好奇心的同时普及更多的京剧文化知识，让高大上的国粹文化更加接地气。教师还可以组织学生进行交流，在学习了京剧的有关知识后，谈一谈自己对京剧的理解，然后将自己的学习心得归纳、总结，并落实到写作中去，有感而发的作品总是更能打动人。
二、让“读写结合”深化积累理解
俗话说：“腹有诗书气自华。”所以在语文写作教学中，阅读是积累素材最好的方式，教师要在教学过程中不断引导学生进行适当的课外阅读，并要求学生分析、总结作者的写作特点和写作手法，进一步提升自身关于选材、用词等方面的能力，进而提高语文综合水平。
例如，在学习部编版五年级上册《将相和》时，教师首先要引导学生完成文章阅读，梳理文章内容的大概框架，找出文章读写结合的点，捕捉到“廉颇”“蔺相如”两个主人公之间关系变化的故事发展脉络，在此基础上引导学生概括出“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个故事，让学生在咬文嚼字中体会到用词准确性的重要，通过教师的引导，让学生在恍然大悟的过程中更深刻地理解文章内涵，积累自身写作的知识层面。教师还可以鼓励学生加大课外阅读量，更多地接触丰富的写作题材和多样的写作手法，为丰富自己作品的内容打下坚实的基础。
三、让“读写结合”提升表达技巧
读写结合就是让学生在理解文章作者“写什么”“怎么写”的基础上进行自我创作，用学到的方法将自身情感、感悟、体验进行总结表达。小学中高年级是奠定写作基础的关键时期，教师要在这个阶段有意识地引导学生在进行大量的阅读积累后用“练笔”的创作形式加深对写作手法的印象，还可以让学生发散思维，对所学教材进行改编或者仿写，进一步发展、提高学生的语言组织管理能力和写作技巧。
例如，在学习了部编版五年级上册《鲸》这篇说明文后，教师可以重点引导学习归纳总结说明文体裁的特点和常用的写作方法，然后针对总结出的内容进行遣词造句，强化学生的文字表达能力。还要有针对性地进行“练笔”，讓学生用实际写作的经验来训练自身写作的基本功。比如，在研究了《骑鹅旅行记》《鲁滨逊漂流记》等传记文章后，为了帮助学生更好地掌握表达故事顺序的写作技巧，可引导学生练习总结文章概要及故事脉络，从而提升写作能力。
四、让“读写结合”点燃自主创作
小学语文教学中不仅要提升学生的阅读和写作能力，还要有意识地培养学生进行自主学习创新，形成自己的写作风格。教师在教学过程中，要立足小学生的认知水平，引导学生在充分理解教材内涵的基础上进行二次创作，每一个孩子心中都住着一个哆啦A梦，只有点燃学生的创作激情，才能让学生主动将自己丰富的内心世界展现出来，教师可以引导学生运用想象力，按照文章发展脉络对文章进行续写，将读写结合能力升华为读写探究能力，有效提高学生的写作水平。
例如，在学习了部编版六年级下册《两小儿辩日》后，教师可以要求学生在充分理解文章内涵的基础上，将文言文体裁改成记叙文，也可以以此为论点、论据改编成议论文，在改编过程中，学生可以充分发挥自己的影响力和逻辑思维能力，以自身写作特点为基础，将文章用截然不同的形式表达出来，这样的读写结合不再是单纯地模仿或者翻译，而是真正有自己灵魂的再创作。
综上所述，在小学中高年级的语文教学中，“读”“写”就像鸟儿的一双翅膀，缺一不可，两者是互帮互助的形式，阅读是为了更好的写作，写作是阅读最好的表现形式。教师要在教学过程中将两者进行有机结合，才能促进学生阅读写作能力的有效提升。
参考文献：
[1]吴峰.读写结合在小学语文教学中的应用研究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（12）：44-46.
[2]薛珍平.初中语文教学中读写结合教学法初探[N].发展导报，2019-01-11（17）.
注：本文系甘肃省规划课题“部编教材体系下小学中高年级读写结合能力提升策略研究”（课题号：GS[2020]GHB0109）的研究成果。
关键词：小学语文教学;中高年级;读写结合
在遵循以学生为主体的指导思想下，读与写相结合，已成为促进学生提高阅读能力和写作能力的有效教学方式，而读写结合的教学形式是通过协调学生的感官系统来完成语言学习的过程，两者是双向的过程，对于中高年级的学生来说，两者的有效结合能够有效吸引学生学习的注意力，提升学生学习的主观能动性，全面提高学生的阅读和写作能力。
一、让“读写结合”激发学习兴趣
小学生正处于对外界好奇心和探索能力的高峰时期，兴趣成为他们学习语文的内在原动力。教师在教学过程中，要利用多媒体教学设备和互联网科技相结合为学生创设出轻松和谐的学习氛围，让学生在贴近生活的场景里将读写进行巧妙结合，有效激发学生学习语文的兴趣，从而提高学生的语文学习效果，提升语文核心文化素养。
比如，学习部编版六年级《京剧趣谈》这一课时，教师可以利用多媒体设备在课上播放有关京剧的经典片段，如《霸王别姬》《群英会》《空城计》等，京剧中不同的脸谱代表不同的角色与人物特点，教师可以搜集各种脸谱图片进行讲解，在满足学生好奇心的同时普及更多的京剧文化知识，让高大上的国粹文化更加接地气。教师还可以组织学生进行交流，在学习了京剧的有关知识后，谈一谈自己对京剧的理解，然后将自己的学习心得归纳、总结，并落实到写作中去，有感而发的作品总是更能打动人。
二、让“读写结合”深化积累理解
俗话说：“腹有诗书气自华。”所以在语文写作教学中，阅读是积累素材最好的方式，教师要在教学过程中不断引导学生进行适当的课外阅读，并要求学生分析、总结作者的写作特点和写作手法，进一步提升自身关于选材、用词等方面的能力，进而提高语文综合水平。
例如，在学习部编版五年级上册《将相和》时，教师首先要引导学生完成文章阅读，梳理文章内容的大概框架，找出文章读写结合的点，捕捉到“廉颇”“蔺相如”两个主人公之间关系变化的故事发展脉络，在此基础上引导学生概括出“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个故事，让学生在咬文嚼字中体会到用词准确性的重要，通过教师的引导，让学生在恍然大悟的过程中更深刻地理解文章内涵，积累自身写作的知识层面。教师还可以鼓励学生加大课外阅读量，更多地接触丰富的写作题材和多样的写作手法，为丰富自己作品的内容打下坚实的基础。
三、让“读写结合”提升表达技巧
读写结合就是让学生在理解文章作者“写什么”“怎么写”的基础上进行自我创作，用学到的方法将自身情感、感悟、体验进行总结表达。小学中高年级是奠定写作基础的关键时期，教师要在这个阶段有意识地引导学生在进行大量的阅读积累后用“练笔”的创作形式加深对写作手法的印象，还可以让学生发散思维，对所学教材进行改编或者仿写，进一步发展、提高学生的语言组织管理能力和写作技巧。
例如，在学习了部编版五年级上册《鲸》这篇说明文后，教师可以重点引导学习归纳总结说明文体裁的特点和常用的写作方法，然后针对总结出的内容进行遣词造句，强化学生的文字表达能力。还要有针对性地进行“练笔”，讓学生用实际写作的经验来训练自身写作的基本功。比如，在研究了《骑鹅旅行记》《鲁滨逊漂流记》等传记文章后，为了帮助学生更好地掌握表达故事顺序的写作技巧，可引导学生练习总结文章概要及故事脉络，从而提升写作能力。
四、让“读写结合”点燃自主创作
小学语文教学中不仅要提升学生的阅读和写作能力，还要有意识地培养学生进行自主学习创新，形成自己的写作风格。教师在教学过程中，要立足小学生的认知水平，引导学生在充分理解教材内涵的基础上进行二次创作，每一个孩子心中都住着一个哆啦A梦，只有点燃学生的创作激情，才能让学生主动将自己丰富的内心世界展现出来，教师可以引导学生运用想象力，按照文章发展脉络对文章进行续写，将读写结合能力升华为读写探究能力，有效提高学生的写作水平。
例如，在学习了部编版六年级下册《两小儿辩日》后，教师可以要求学生在充分理解文章内涵的基础上，将文言文体裁改成记叙文，也可以以此为论点、论据改编成议论文，在改编过程中，学生可以充分发挥自己的影响力和逻辑思维能力，以自身写作特点为基础，将文章用截然不同的形式表达出来，这样的读写结合不再是单纯地模仿或者翻译，而是真正有自己灵魂的再创作。
综上所述，在小学中高年级的语文教学中，“读”“写”就像鸟儿的一双翅膀，缺一不可，两者是互帮互助的形式，阅读是为了更好的写作，写作是阅读最好的表现形式。教师要在教学过程中将两者进行有机结合，才能促进学生阅读写作能力的有效提升。
参考文献：
[1]吴峰.读写结合在小学语文教学中的应用研究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（12）：44-46.
[2]薛珍平.初中语文教学中读写结合教学法初探[N].发展导报，2019-01-11（17）.
注：本文系甘肃省规划课题“部编教材体系下小学中高年级读写结合能力提升策略研究”（课题号：GS[2020]GHB0109）的研究成果。