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摘 要：在化学课堂中，教师只有激发学生学习的兴趣，让学生“想学”；凸显学生的主体地位，让学生自己“能学”；深化拓展知识，让学生自己“独立学”，才能使学生在有效学习中真正成为学习的主人。
关键词：化学；兴趣；激发；主体
新课程已经实施多年，教师们对新课程概念的理解已上升到了一个新的台阶，课堂上也都在重视学生的有效学习。那么在化学课堂中，如何能让学生更好地进行有效学习呢？
一、激发学生学习的兴趣，让学生“想学”
托尔斯泰曾说：“成功的教学，所需的不是强制，而是使学生享受学习的乐趣。”兴趣是激发学生追求真理、探究科学知识的一种“内驱力”。学生只要对化学感兴趣，就会自觉地、愉快地去探究化学的奥秘。在化学教学中，教师要精心设计教学内容和方法，有效激发和培养学生学习化学的兴趣，让学生在乐趣中了解、接受化学知识。实验是激发学生学习兴趣的源泉，利用实验吸引学生的注意力，激发他们解惑析疑的欲望，是再好不过的了。例如在碘的性质介绍中，我课前准备了用淀粉写好的“学有所成，年轻快乐”的白纸，课上我用碘水一刷就出现了蓝色的8个字，这下激起了学生的兴趣，他们知道并记住了碘遇淀粉变蓝的知识点。我还给学生表达了“无论学什么都要有所成就，心态要永远年轻，生活要永远快乐”的祝愿，从而拉近了我们之间的距离。过了一段时间，有细心的同学发现纸上的字没了，又激起了他们的兴趣，让他们无意中记住并再次巩固了碘易升华的知识点。
二、凸显学生的主体地位，让学生自己“能学”
进入初三后，学生由原来的机械记忆逐渐转变为思维记忆，他们更多地关注化学概念、公式、原理、规律等抽象的内容。针对学生的这种心理特点，我们在化学课堂教学中努力培养学生的自主学习能力，引导学生主动地学习，并在学习中逐步锻炼他们提出问题及解决问题的能力，使课堂教学更有效。那么如何在课堂中凸显学生的主体地位，让学生自己“能学”呢？我是从下面几点入手的。首先，指导学生科学地阅读教材，初步理解教材的内容和重点、难点。为了便于学生阅读和理解教材内容，我通过下发本节思考题的方法，让学生带着问题去阅读，增强了他们阅读的目的性，并通过对设置的问题的提问与考查，检验他们阅读的效果。学完每单元后，我指导学生理清本单元的基础知识，绘出本单元的知识结构图。通过绘制知识结构图，学生可以清晰地看到哪些是本单元的重点，减少了记忆容量，增强了记忆的效果。其次，在课堂中多联系生活实例强化学生学习兴趣，达到学生由“要我学”到“我要学”的态度转变。如讲授蛋白质燃烧的性质时可联系羊毛织物、棉织物与化纤织物的鉴别；讲授葡萄糖的还原性性质时可联系如何检验糖尿病患者方法以及如何制镜子；讲授铝及其氧化物的性质时可联系铝制品为什么不能长时间盛放酸性或碱性的食物等。通过紧密联系日常生活、解释日常生活现象等，让学生真实地体会到学过的化学知识能解决许许多多的实际问题，他们学习化学的兴趣便会越来越强烈，学习化学的主动性就会越来越强。再次，指导学生进行实验。利用化学试验进行循序渐进的知识引导是一种非常有效的方式。因为实验中不仅要眼睛看、耳朵听，而且还要学生开动大脑去想，去发现实验的真谛，去探讨现象反映出的问题。也就是说实验中要五官并用，不能只是消极被动地观看和注视。因此，我做演示实验前，总是先布置学生看书本，自己找出问题。在实验中，我让学生从色、味、态、声、光等变化现象加以分析，并让他们用眼睛看、脑子想，引导他们多角度思考解释现象的原因，把对现象的认识由感性上升到理性，再进行分析总结，得出恰当的结论。除了在课堂上引导，我还让学生在生活中去发现化学现象，并根据化学现象自己设计实验和动手做实验，从而得到合理的解释。这样，不仅逐步改变了学生离不开老师和课本的现象，让他们成为学习的主人，同时也培养了他们的动手能力。
三、深化拓展知识，让学生自己“独立学”
教师在课堂中要让学生积极地去思考、去动手，让学生独立学，任何问题不要直接地告诉学生结论，教学过程中凡是学生讲得来的、做得来的，要让学生去讲、去做。如学习完溶液后，提问学生：碘酒属于溶液吗？为什么？我们生活中有哪些常见的溶液？通过这样不断地提出更深层次的问题，让学生独立思考、独立解决，锻炼了学生的能力，内化了学生学习的动力，培养了学生良好的独立思考品质。
对于典型的错题，教师应先让学生自己想办法找出解决的方法，然后再让学生分析导致错误的原因，扫除和纠正思维的盲点和遗漏的知识点。比如下面这道题：
下列符号中，既能表示一个原子，又能表示一种元素，还能表示一种物质的是（ ）。
A.CO2 B.Fe C.O2 D.H
虽然本题选错的学生有很多，但教师不要急于讲解，应让学生“去思考、去发现”，把知识点归类，这样他们通过查阅课本、相互讨论后，就会很快得出答案应选B。可见，一个人终身所需的知识绝大部分要通过自己学习、自我探索而获得，培养学生独立思考能力尤其重要。
总之，在化学课堂中，教师只有发挥学生的主体作用，调动学生学习的主动性、积极性和独立性，才能使学生在有效学习中真正成为学习的主人。
参考文献：
[1]臧博.化学课堂中如何实施有效教学[J].现代教育科学（中学教师），2011（2）.
[2]岳冬永.初中化学课堂有效导入方法的探讨[J].数理化学习，2011
（12）.
（泗洪县第三中学）
关键词：化学；兴趣；激发；主体
新课程已经实施多年，教师们对新课程概念的理解已上升到了一个新的台阶，课堂上也都在重视学生的有效学习。那么在化学课堂中，如何能让学生更好地进行有效学习呢？
一、激发学生学习的兴趣，让学生“想学”
托尔斯泰曾说：“成功的教学，所需的不是强制，而是使学生享受学习的乐趣。”兴趣是激发学生追求真理、探究科学知识的一种“内驱力”。学生只要对化学感兴趣，就会自觉地、愉快地去探究化学的奥秘。在化学教学中，教师要精心设计教学内容和方法，有效激发和培养学生学习化学的兴趣，让学生在乐趣中了解、接受化学知识。实验是激发学生学习兴趣的源泉，利用实验吸引学生的注意力，激发他们解惑析疑的欲望，是再好不过的了。例如在碘的性质介绍中，我课前准备了用淀粉写好的“学有所成，年轻快乐”的白纸，课上我用碘水一刷就出现了蓝色的8个字，这下激起了学生的兴趣，他们知道并记住了碘遇淀粉变蓝的知识点。我还给学生表达了“无论学什么都要有所成就，心态要永远年轻，生活要永远快乐”的祝愿，从而拉近了我们之间的距离。过了一段时间，有细心的同学发现纸上的字没了，又激起了他们的兴趣，让他们无意中记住并再次巩固了碘易升华的知识点。
二、凸显学生的主体地位，让学生自己“能学”
进入初三后，学生由原来的机械记忆逐渐转变为思维记忆，他们更多地关注化学概念、公式、原理、规律等抽象的内容。针对学生的这种心理特点，我们在化学课堂教学中努力培养学生的自主学习能力，引导学生主动地学习，并在学习中逐步锻炼他们提出问题及解决问题的能力，使课堂教学更有效。那么如何在课堂中凸显学生的主体地位，让学生自己“能学”呢？我是从下面几点入手的。首先，指导学生科学地阅读教材，初步理解教材的内容和重点、难点。为了便于学生阅读和理解教材内容，我通过下发本节思考题的方法，让学生带着问题去阅读，增强了他们阅读的目的性，并通过对设置的问题的提问与考查，检验他们阅读的效果。学完每单元后，我指导学生理清本单元的基础知识，绘出本单元的知识结构图。通过绘制知识结构图，学生可以清晰地看到哪些是本单元的重点，减少了记忆容量，增强了记忆的效果。其次，在课堂中多联系生活实例强化学生学习兴趣，达到学生由“要我学”到“我要学”的态度转变。如讲授蛋白质燃烧的性质时可联系羊毛织物、棉织物与化纤织物的鉴别；讲授葡萄糖的还原性性质时可联系如何检验糖尿病患者方法以及如何制镜子；讲授铝及其氧化物的性质时可联系铝制品为什么不能长时间盛放酸性或碱性的食物等。通过紧密联系日常生活、解释日常生活现象等，让学生真实地体会到学过的化学知识能解决许许多多的实际问题，他们学习化学的兴趣便会越来越强烈，学习化学的主动性就会越来越强。再次，指导学生进行实验。利用化学试验进行循序渐进的知识引导是一种非常有效的方式。因为实验中不仅要眼睛看、耳朵听，而且还要学生开动大脑去想，去发现实验的真谛，去探讨现象反映出的问题。也就是说实验中要五官并用，不能只是消极被动地观看和注视。因此，我做演示实验前，总是先布置学生看书本，自己找出问题。在实验中，我让学生从色、味、态、声、光等变化现象加以分析，并让他们用眼睛看、脑子想，引导他们多角度思考解释现象的原因，把对现象的认识由感性上升到理性，再进行分析总结，得出恰当的结论。除了在课堂上引导，我还让学生在生活中去发现化学现象，并根据化学现象自己设计实验和动手做实验，从而得到合理的解释。这样，不仅逐步改变了学生离不开老师和课本的现象，让他们成为学习的主人，同时也培养了他们的动手能力。
三、深化拓展知识，让学生自己“独立学”
教师在课堂中要让学生积极地去思考、去动手，让学生独立学，任何问题不要直接地告诉学生结论，教学过程中凡是学生讲得来的、做得来的，要让学生去讲、去做。如学习完溶液后，提问学生：碘酒属于溶液吗？为什么？我们生活中有哪些常见的溶液？通过这样不断地提出更深层次的问题，让学生独立思考、独立解决，锻炼了学生的能力，内化了学生学习的动力，培养了学生良好的独立思考品质。
对于典型的错题，教师应先让学生自己想办法找出解决的方法，然后再让学生分析导致错误的原因，扫除和纠正思维的盲点和遗漏的知识点。比如下面这道题：
下列符号中，既能表示一个原子，又能表示一种元素，还能表示一种物质的是（ ）。
A.CO2 B.Fe C.O2 D.H
虽然本题选错的学生有很多，但教师不要急于讲解，应让学生“去思考、去发现”，把知识点归类，这样他们通过查阅课本、相互讨论后，就会很快得出答案应选B。可见，一个人终身所需的知识绝大部分要通过自己学习、自我探索而获得，培养学生独立思考能力尤其重要。
总之，在化学课堂中，教师只有发挥学生的主体作用，调动学生学习的主动性、积极性和独立性，才能使学生在有效学习中真正成为学习的主人。
参考文献：
[1]臧博.化学课堂中如何实施有效教学[J].现代教育科学（中学教师），2011（2）.
[2]岳冬永.初中化学课堂有效导入方法的探讨[J].数理化学习，2011
（12）.
（泗洪县第三中学）