论文部分内容阅读
摘 要：针对目前高职院校有效课堂的建设现状，展开对有效课堂的研究与实践。基于有效课堂的评判标准，以高职电气自动化专业课程为例，开发了一个完整的有效课堂的建设方案，并分析了影响有效课堂效果的相关因素。该方案关注学生的全面发展，易于实施，可明显提升学生的学习效果。对有效课堂的建设具有一定的研究价值和参考意义。
关键词：高职教育；有效课堂；建设；评判标准；影响因素
一、概述
随着社会信息化，自动化技术的快速发展，就业岗位对人的要求也在不断发生变化，由传统的依靠师傅传帮带，依靠经验和熟练度去适应工作逐渐变成了依靠自我学习，自我实践，团结合作的工作方式，尤其对人的实践能力提出了更高的要求。企业要求员工能够发现问题，解决问题，具有随机应变的思考能力，以应对生产制造过程中临时出现的各种问题，这就对高职教育提出了严峻的挑战。传统的课堂教学强调灌输知识，注重理论推导已明显不能适应时代要求，严重限制了学生实践动手能力的发展。因此，本文提出了建设有效课堂的概念，旨在改变传统的课堂教学模式，为培养高职学生的实践动手能力提供一个有益的探索。
二、有效课堂的理论认知
有效课堂是指在学生在课堂学习的时间内能够以尽可能高的学习效率取得学习效果，获得知识和技能的教学活动。它的显著特点是以学生的“学”为中心，关注学生的学习效率和效果。有效课堂一般是指对一堂课有效性的评价与判断，但是广义层面的有效课堂不应局限于一堂课，而是围绕课堂整体教学的有效性进行分析和研究。对有效课堂的理解可以分为两个方面。一方面，有效课堂必须是有意义和有效率的课，有意义是指课程的内容设置符合培养对象的需求，有效率是指在课程的教学过程中对学生培养目标实现的贡献率；另一方面，有效课堂必须具备常态化的特征。也就是说有效课堂不仅仅是指一堂课的有效性，而是每堂课都是有效的，是一个贯穿始终的过程。
三、有效课堂的建设现状
当前的高职教育对有效课堂的建设和研究虽然取得一定效果，但整体状况仍然不够乐观。主要体现在：课堂上以“教”为中心的传统教学痕迹还很明显，学生的主体地位不够突出；注重理论而忽視技能培养，职业教育特点不够明显；教学方法陈旧；学生评价体系单一封闭等。
四、有效课堂的评判标准
对教师而言，有效课堂的判定指标主要看：
教学目标是否明确，教学方法是否有效，教学设计是否合理，教学互动是否顺利，教学评价是否科学等。具体表现在课堂的呈现效果上，如知识讲授是否清晰，教学资源是否充分运用，是否提供思考的机会，是否促进学生的学习等。
对学生而言，判定一个课堂是否有效主要看：
（1）学习效果，经过课堂的学习，学生是否掌握了相应的知识和技能；
（2）学习效率，在有限的学习时间内，学生是否高质量的完成学习任务；
（3）学习体验，在获取知识的同时，学生能否感受到学习的乐趣，能否保持轻松快乐的心态。
五、有效课堂的构建
构建有效课堂的核心就是课堂教学过程的设计。对高职教育课堂教学过程设计时既要考虑到教育的普遍性，提高学生的学习兴趣，也要结合高职教育自身的特点，扬长避短，降低理论难度，突出实践动手能力。这里以“三相异步电动机正反转”的项目教学为例来进行有效课堂的建设。
理论讲解部分：
在基础知识的教学过程中，首先要联系生活实际，创设学习情境。教师可以用提问的方式引发学生思考，例如“在现实生活中，许多生产机械往往要求运动部件能够实现正、反两个方向的运动，这就要求电动机能够实现正反转。你能列举出现实生活中的几个例子吗？”经过学生的回答后，教师可以筛选几个典型的例子如起重机、电梯、自动门等重点介绍，并配合图片、动画或者相关的视频进行演示。这样可以激发学生的学习热情，为学习新课起到一个良好的引导作用。
教师引出新知识后，然后以学生为主体，以“提出问题”，“分析问题”，“解决问题”，“归纳总结”的过程进行课程学习，培养学生自主学习的能力。
根据以上流程，教师首先提出问题“三相异步电动机如何实现正反转控制呢？”，先引导学生思考，然后在三相异步电动机正转的基础上讲授反转的工作原理，即改变通入电动机定子绕组的三相电源的相序，具体方法就是改变电动机电源任意两相的接线就可实现反转。接下来，配合图片和动画讲述电动机正—停—反控制电路的原理图，重点介绍工作原理。
作为教师，要引导学生学会分析问题，例如，在讲授电动机正反转工作原理的时候，教师可以先讲解电动机正转的工作原理和动作过程，然后留下反转的工作原理让学生分析、讲解。这样就调动了学生的学习积极性，把课堂从以“教”为中心转变成以“学”为中心，真正把课堂还给学生。
讲授完电动机正反转工作原理后，可以进行课堂小测验，如给出题目：“在电动机正转的同时按下反转按钮会出现什么情况？怎样解决？”通过测验的方式引导学生在分析问题的基础上进一步的深入解决问题。通过分析可知，电动机正转的同时按下反转按钮会出现短路的情况，也就是控制正转和反转的两个接触器会同时得电。如何避免两个接触器同时得电呢？这时教师开始引入“互锁”的概念，然后鼓励学生修改电路，在原来的接触器回路中增加互锁触头，这就形成了互锁电路。互锁电路的特点是同一时间只能由一支接触器得电，这就避免了两只接触器同时得电从而造成短路的情况。加入互锁环节后，电动机正反转控制电路就比较完整了。
解决了互锁问题后，就到了归纳总结的阶段。这时可以让学生进行总结归纳，教师进行补充和点评。学生的测验和总结归纳等表现要纳入评价考核体系中，作为有效课堂效果的重要组成部分。
实践操作部分：
经过理论知识的学习之后，就要进行实践动手能力的训练。这个过程主要遵循“情境导入，提出任务，分析任务，制作任务，总结与评价，课外拓展。”这几个环节。 首先教师要创设工作情境。實践环节要在实训室进行，实训室的环境建设要尽可能接近企业车间的真实环境，实训室的设备也最好能和企业设备相同或相近，例如本文提到的电动机正反转实验用的电动机就可以采用企业常用的小型三相异步电动机。
然后教师要根据课程内容制定合理的任务，通过任务驱动的方式告诉学生先做什么，再做什么。在制定任务的时候，教师要明确任务目标和要求，做到有的放矢。只有目标明确了，学习效果评价才好开展。例如电动机正反转实验的目标大致有三个：（1）使熟悉交流接触器、热继电器和按钮等电器元件的结构、工作原理和使用方法，理解它们在控制电路中的作用。（2）掌握电动机正反转控制电路的工作原理和接线方法。（3）进一步加深互锁电路的理解。
项目开始后，教师要作为领队统筹安排，合理构建教学小组，根据班级的人数，把班级学生分成几个小组，每组2-3人。分组完成后，学生根据项目要求，进行任务分析和制作，按照电气原理图连接正反转电路，并完成电路的调试和检修。在这个过程中，教师要充当教练的角色，一方面监督每个小组的项目进展情况，另一方面可以采取一对一的方式，对学生出现的困惑进行指导，给出合理的建议，引导学生自己解决问题，从而达到知识和技能的迁移。在整个项目学习过程中，教师的作用不是为了回答学生的问题，而是提出建议，给出思路，引导学生发现问题，分析问题，最终自己能够解决问题。
项目完成后，每个小组选出代表要对自己的项目完成情况进行总结和评价。包括知识技能的掌握程度，个人的心得体会，经验教训等。然后教师可以对每组的项目完成情况进行点评。当然在自评和教师点评的基础上还可以引入互评的环节。
项目的评价非常关键，这里面评价分为两个方面：一方面主要是知识技能评价，包括设备操作步骤正确与否，接线，调试，故障处理是否正确，速度的快慢等，这称为技能考核。另一方面，要考察每个小组的团结合作意识，7S管理规范执行情况，沟通交流能力等，这称为职业素养考核。技能考核和职业素养考核两者按照权重相加得出学生的实践操作考核成绩。
最后是课外拓展环节，学生经过课堂的练习之后，可以自主设计项目学习，或者在原有的项目基础上进一步深化改造。例如带互锁的电动机正反转控制电路，经过一定的修改还可以拓展为双重连锁正反转控制电路。课外拓展项目，学生可以自主成立课外学习小组，教师指导，根据项目完成情况，给予附加考核成绩。
综上所述，理论教学和实践教学两者合一就构成了一个完整的项目化课程的有效课堂的设计。
六、有效课堂的影响因素
一个完整的有效课堂的开展需要有以下条件作为支撑：第一，教学设施的软、硬件要求。例如教学素材，教学软件，多媒体设备，实训室和实验器材等软硬件直接影响有效课堂的实施。
第二，人的因素。有效课堂的本质是要改变传统的教学模式，确立学生的主体地位，课堂上要以“学”为中心，强调互动。作为教师而言，要做好充分的课前准备，包括教学内容的选择，教学过程的设计，项目的创建，教学资源的整合等。教学内容增加趣味性，教学设计要由易到难，以吸引学生为主，提高学生的自信。课堂上要做好引导，活跃课堂气氛，做好课堂评价。作为学生而言，也要做到专心听课，认真思考，主动参与课堂互动，相互合作才能发挥有效课堂的最好效果。
第三，有效课堂的构建要有一个多元的评价体系作为支撑。以往的教学评价体系主体单一，只注重结果，忽视过程考核，以标准化的测验成绩为主，缺乏诊断和激励功能，明显不能适应有效课堂的建设。有效课堂的评价体系要引入情境性考核，全面关注学生的学习过程和结果，形成动态反馈。注重动手能力的考核而不是标准化测验，既考察知识技能素养，又考察职业素养。
七、结语
有效课堂的建设是一个长期的过程，需要不断地进行改革和创新。一方面要不停地融入新的教学理念和方法，使其可持续发展；另一方面，由于高职教育着重培养学生的实践动手能力，这就决定了高职有效课堂的建设必须和企业紧密结合，走校企合作之路。只有深化校企合作，开发基于企业生产一线的课程内容才能真实反映就业岗位的现实要求，保证课堂教学的针对性和人才培养目标的准确性。只有做好以上两点，才能更好地提升有效课堂的教学效果，实现有效课堂的建设目标。
参考文献：
[1]段光中.高职有效课堂评价体系研究[J].报刊荟萃，2017（8）：200.
[2]冯文成.高职教育有效课堂建设的思考与建议[J].兰州石化职业技术学院学报，2013（12）：49-52.
[3]刘晓知.高职计算机专业有效课堂的构建[J].办公自动化，2017（9）：40-41.
作者简介：张霖（1983-），男，汉族，硕士，高校教师，研究方向：网络建模与仿真。
关键词：高职教育；有效课堂；建设；评判标准；影响因素
一、概述
随着社会信息化，自动化技术的快速发展，就业岗位对人的要求也在不断发生变化，由传统的依靠师傅传帮带，依靠经验和熟练度去适应工作逐渐变成了依靠自我学习，自我实践，团结合作的工作方式，尤其对人的实践能力提出了更高的要求。企业要求员工能够发现问题，解决问题，具有随机应变的思考能力，以应对生产制造过程中临时出现的各种问题，这就对高职教育提出了严峻的挑战。传统的课堂教学强调灌输知识，注重理论推导已明显不能适应时代要求，严重限制了学生实践动手能力的发展。因此，本文提出了建设有效课堂的概念，旨在改变传统的课堂教学模式，为培养高职学生的实践动手能力提供一个有益的探索。
二、有效课堂的理论认知
有效课堂是指在学生在课堂学习的时间内能够以尽可能高的学习效率取得学习效果，获得知识和技能的教学活动。它的显著特点是以学生的“学”为中心，关注学生的学习效率和效果。有效课堂一般是指对一堂课有效性的评价与判断，但是广义层面的有效课堂不应局限于一堂课，而是围绕课堂整体教学的有效性进行分析和研究。对有效课堂的理解可以分为两个方面。一方面，有效课堂必须是有意义和有效率的课，有意义是指课程的内容设置符合培养对象的需求，有效率是指在课程的教学过程中对学生培养目标实现的贡献率；另一方面，有效课堂必须具备常态化的特征。也就是说有效课堂不仅仅是指一堂课的有效性，而是每堂课都是有效的，是一个贯穿始终的过程。
三、有效课堂的建设现状
当前的高职教育对有效课堂的建设和研究虽然取得一定效果，但整体状况仍然不够乐观。主要体现在：课堂上以“教”为中心的传统教学痕迹还很明显，学生的主体地位不够突出；注重理论而忽視技能培养，职业教育特点不够明显；教学方法陈旧；学生评价体系单一封闭等。
四、有效课堂的评判标准
对教师而言，有效课堂的判定指标主要看：
教学目标是否明确，教学方法是否有效，教学设计是否合理，教学互动是否顺利，教学评价是否科学等。具体表现在课堂的呈现效果上，如知识讲授是否清晰，教学资源是否充分运用，是否提供思考的机会，是否促进学生的学习等。
对学生而言，判定一个课堂是否有效主要看：
（1）学习效果，经过课堂的学习，学生是否掌握了相应的知识和技能；
（2）学习效率，在有限的学习时间内，学生是否高质量的完成学习任务；
（3）学习体验，在获取知识的同时，学生能否感受到学习的乐趣，能否保持轻松快乐的心态。
五、有效课堂的构建
构建有效课堂的核心就是课堂教学过程的设计。对高职教育课堂教学过程设计时既要考虑到教育的普遍性，提高学生的学习兴趣，也要结合高职教育自身的特点，扬长避短，降低理论难度，突出实践动手能力。这里以“三相异步电动机正反转”的项目教学为例来进行有效课堂的建设。
理论讲解部分：
在基础知识的教学过程中，首先要联系生活实际，创设学习情境。教师可以用提问的方式引发学生思考，例如“在现实生活中，许多生产机械往往要求运动部件能够实现正、反两个方向的运动，这就要求电动机能够实现正反转。你能列举出现实生活中的几个例子吗？”经过学生的回答后，教师可以筛选几个典型的例子如起重机、电梯、自动门等重点介绍，并配合图片、动画或者相关的视频进行演示。这样可以激发学生的学习热情，为学习新课起到一个良好的引导作用。
教师引出新知识后，然后以学生为主体，以“提出问题”，“分析问题”，“解决问题”，“归纳总结”的过程进行课程学习，培养学生自主学习的能力。
根据以上流程，教师首先提出问题“三相异步电动机如何实现正反转控制呢？”，先引导学生思考，然后在三相异步电动机正转的基础上讲授反转的工作原理，即改变通入电动机定子绕组的三相电源的相序，具体方法就是改变电动机电源任意两相的接线就可实现反转。接下来，配合图片和动画讲述电动机正—停—反控制电路的原理图，重点介绍工作原理。
作为教师，要引导学生学会分析问题，例如，在讲授电动机正反转工作原理的时候，教师可以先讲解电动机正转的工作原理和动作过程，然后留下反转的工作原理让学生分析、讲解。这样就调动了学生的学习积极性，把课堂从以“教”为中心转变成以“学”为中心，真正把课堂还给学生。
讲授完电动机正反转工作原理后，可以进行课堂小测验，如给出题目：“在电动机正转的同时按下反转按钮会出现什么情况？怎样解决？”通过测验的方式引导学生在分析问题的基础上进一步的深入解决问题。通过分析可知，电动机正转的同时按下反转按钮会出现短路的情况，也就是控制正转和反转的两个接触器会同时得电。如何避免两个接触器同时得电呢？这时教师开始引入“互锁”的概念，然后鼓励学生修改电路，在原来的接触器回路中增加互锁触头，这就形成了互锁电路。互锁电路的特点是同一时间只能由一支接触器得电，这就避免了两只接触器同时得电从而造成短路的情况。加入互锁环节后，电动机正反转控制电路就比较完整了。
解决了互锁问题后，就到了归纳总结的阶段。这时可以让学生进行总结归纳，教师进行补充和点评。学生的测验和总结归纳等表现要纳入评价考核体系中，作为有效课堂效果的重要组成部分。
实践操作部分：
经过理论知识的学习之后，就要进行实践动手能力的训练。这个过程主要遵循“情境导入，提出任务，分析任务，制作任务，总结与评价，课外拓展。”这几个环节。 首先教师要创设工作情境。實践环节要在实训室进行，实训室的环境建设要尽可能接近企业车间的真实环境，实训室的设备也最好能和企业设备相同或相近，例如本文提到的电动机正反转实验用的电动机就可以采用企业常用的小型三相异步电动机。
然后教师要根据课程内容制定合理的任务，通过任务驱动的方式告诉学生先做什么，再做什么。在制定任务的时候，教师要明确任务目标和要求，做到有的放矢。只有目标明确了，学习效果评价才好开展。例如电动机正反转实验的目标大致有三个：（1）使熟悉交流接触器、热继电器和按钮等电器元件的结构、工作原理和使用方法，理解它们在控制电路中的作用。（2）掌握电动机正反转控制电路的工作原理和接线方法。（3）进一步加深互锁电路的理解。
项目开始后，教师要作为领队统筹安排，合理构建教学小组，根据班级的人数，把班级学生分成几个小组，每组2-3人。分组完成后，学生根据项目要求，进行任务分析和制作，按照电气原理图连接正反转电路，并完成电路的调试和检修。在这个过程中，教师要充当教练的角色，一方面监督每个小组的项目进展情况，另一方面可以采取一对一的方式，对学生出现的困惑进行指导，给出合理的建议，引导学生自己解决问题，从而达到知识和技能的迁移。在整个项目学习过程中，教师的作用不是为了回答学生的问题，而是提出建议，给出思路，引导学生发现问题，分析问题，最终自己能够解决问题。
项目完成后，每个小组选出代表要对自己的项目完成情况进行总结和评价。包括知识技能的掌握程度，个人的心得体会，经验教训等。然后教师可以对每组的项目完成情况进行点评。当然在自评和教师点评的基础上还可以引入互评的环节。
项目的评价非常关键，这里面评价分为两个方面：一方面主要是知识技能评价，包括设备操作步骤正确与否，接线，调试，故障处理是否正确，速度的快慢等，这称为技能考核。另一方面，要考察每个小组的团结合作意识，7S管理规范执行情况，沟通交流能力等，这称为职业素养考核。技能考核和职业素养考核两者按照权重相加得出学生的实践操作考核成绩。
最后是课外拓展环节，学生经过课堂的练习之后，可以自主设计项目学习，或者在原有的项目基础上进一步深化改造。例如带互锁的电动机正反转控制电路，经过一定的修改还可以拓展为双重连锁正反转控制电路。课外拓展项目，学生可以自主成立课外学习小组，教师指导，根据项目完成情况，给予附加考核成绩。
综上所述，理论教学和实践教学两者合一就构成了一个完整的项目化课程的有效课堂的设计。
六、有效课堂的影响因素
一个完整的有效课堂的开展需要有以下条件作为支撑：第一，教学设施的软、硬件要求。例如教学素材，教学软件，多媒体设备，实训室和实验器材等软硬件直接影响有效课堂的实施。
第二，人的因素。有效课堂的本质是要改变传统的教学模式，确立学生的主体地位，课堂上要以“学”为中心，强调互动。作为教师而言，要做好充分的课前准备，包括教学内容的选择，教学过程的设计，项目的创建，教学资源的整合等。教学内容增加趣味性，教学设计要由易到难，以吸引学生为主，提高学生的自信。课堂上要做好引导，活跃课堂气氛，做好课堂评价。作为学生而言，也要做到专心听课，认真思考，主动参与课堂互动，相互合作才能发挥有效课堂的最好效果。
第三，有效课堂的构建要有一个多元的评价体系作为支撑。以往的教学评价体系主体单一，只注重结果，忽视过程考核，以标准化的测验成绩为主，缺乏诊断和激励功能，明显不能适应有效课堂的建设。有效课堂的评价体系要引入情境性考核，全面关注学生的学习过程和结果，形成动态反馈。注重动手能力的考核而不是标准化测验，既考察知识技能素养，又考察职业素养。
七、结语
有效课堂的建设是一个长期的过程，需要不断地进行改革和创新。一方面要不停地融入新的教学理念和方法，使其可持续发展；另一方面，由于高职教育着重培养学生的实践动手能力，这就决定了高职有效课堂的建设必须和企业紧密结合，走校企合作之路。只有深化校企合作，开发基于企业生产一线的课程内容才能真实反映就业岗位的现实要求，保证课堂教学的针对性和人才培养目标的准确性。只有做好以上两点，才能更好地提升有效课堂的教学效果，实现有效课堂的建设目标。
参考文献：
[1]段光中.高职有效课堂评价体系研究[J].报刊荟萃，2017（8）：200.
[2]冯文成.高职教育有效课堂建设的思考与建议[J].兰州石化职业技术学院学报，2013（12）：49-52.
[3]刘晓知.高职计算机专业有效课堂的构建[J].办公自动化，2017（9）：40-41.
作者简介：张霖（1983-），男，汉族，硕士，高校教师，研究方向：网络建模与仿真。