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摘 要：《土木工程施工技术》为高职高专3年制土建类专业核心课程。首先介绍该门课程培养目标，其次分析该门课程在教学方法和教学实施过程中的不足之处，然后提出针对该门课程相应的课程建设与改革建议措施，最后得出相关结论。
关键词：土木工程；施工技术；施工工艺；课程改革
一、课程概述
《土木工程施工技术》为建筑工程技术专业核心课程，授课学时为64学时，适应高职高专3年制土建类专业课程教学。该门课程的知识目标为要求学生掌握土方开挖计算、土方填方计算、土方调配计算、基坑支护受力计算、基坑降水计算、脚手架受力计算、模板面积计算、模板受力计算、钢筋下料长度计算、钢筋连接计算、混凝土配合比计算、混凝土方量计算等理论知识体系。该门课程的能力目标为要求学生掌握地基与基础工程、脚手架工程、模板工程、钢筋工程、混凝土工程等分部分项工程施工方案编制。该门课程的培养目标为培养有道德、有理想、有文化、有专业素养、具有团队协作精神的社会主义现代化复合型专业技术人才。
二、原有课程体系不足
《土木工程施工技术》是在《建筑施工技术》学习完成后的延续课程，为《建筑施工技术》课程知识系统的深化和拓展。专职教师在讲授该门课程时，通常面临较多问题。由于高职高专土建类的学生毕业后大多从事建筑工程技术或建筑工程管理工作，故在《土木工程施工技术》教学计划中要求学生掌握常见的分部分项工程施工计算和相关措施的编制。该门课程涉及内容繁杂，且计算内容较多，高职高专土建类的学生在学习时普遍感觉枯燥乏味，学习动力和学习氛围甚微。此外，该门课程相关分部分项工程施工方案较为抽象，无实体教学或现场教学做为课堂教学辅助支撑手段，且高职高专土建类学生的高等数学、线性代数等基础知识体系较弱。
三、课程建设与改革建议措施
（一）精简教学知识体系
在《土木工程施工技术》课堂教学中，可适当精简教学知识体系内容，将原有课程知識体系中涉及到复杂受力计算内容部分简化为运用专业软件计算分析，要求学生掌握简单实用的计算知识内容，如将脚手架受力计算分析部分简化为运用专业软件计算分析，因为在脚手架受力计算分析中，涉及到结构力学荷载传递、结构力学内力分析、结构力学最不利荷载布置位置、结构力学压杆稳定计算等内容，高职高专土建类学生在学习到此部分内容时，普遍感觉学习吃力且无学习动力，其原因在于知识体系较为复杂，结构受力计算繁琐，且学生自身知识体系较弱，故可适当将此部分内容调整为运用专业软件计算分析。最基本的理论知识，如模板面积计算、钢筋下料长度计算、混凝土配合比计算等，必须要求学生灵活掌握并加以运用，且此类知识相对较为简单，也较为容易被学生所掌握和接受。
（二）强化情景教学氛围
强化情景教学氛围即在教学过程中，不仅要求学生掌握理论知识，学习相关施工方案的计算，且应多带学生至工地现场，或多让学生熟悉施工方案图纸，使教学氛围身临其境，使学生通过理性学习的同时，对知识体系具有良好的感性把握。由于联系施工工地进行现场教学涉及到师生安全问题，多数工地不愿接受学生至工地进行现场教学，故在条件有限的情况下，可带学生至校内建筑物，模拟施工现场进行情景教学，这就需要专职教师充分准备，集思广益，发挥自身长处，结合校园内实际建筑物模拟施工现场进行情景教学。例如针对学校某座教学楼，编制相应的脚手架、模板等施工受力计算方案，其前提条件需要一整套详细的建筑、结构施工图纸，且带学生至教学楼亲自感受工程实体情况，然后布置相关教学任务。
（三）运用专业软件计算分析
在高职高专土建类专业知识学习中，学生运用专业软件对某一结构、施工临时设施或施工场地等进行计算分析的能力较弱，且这一方面的学习能力亟待加强，必须强化，切忌忽视。因为随着信息化和计算机有限元分析软件的普及，在建筑施工工地从事施工技术或施工管理工作时，计算机办公软件、信息化软件、专业软件较为普及，且所有专业技术人员必须要求会用、会操作、会出结果、会分析、会后处理等，故在有条件的情况下可利用公开招标和政府采购模式购置一批专业分析软件，在《土木工程施工技术》课堂教学中，复杂繁琐的施工计算方案可利用专业分析软件进行计算分析，提高学生对该门课程的学习兴趣和学习自信心。
四、结语
综上所述，《土木工程施工技术》是在《建筑施工技术》学习完成后的延续课程，为《建筑施工技术》课程知识系统的深化和拓展，内容繁杂，知识体系众多，应结合实际教学情况和教学对象，切忌全方位教学、面面俱到，在64学时的有限学时条件下，不可能一应做到。此外，专职教师要多想办法，多为学生创造学习氛围和学习环境，因材施教，树立学生的学习自信心和学习动力，让学生在掌握理论知识的前提下提高其专业软件计算分析的运用能力。
作者简介：
杨露江（1962-），男，汉族，四川广安人，成都纺织高等专科学校建筑工程学院院长，教授，本科，研究方向：结构工程、工程管理。
关键词：土木工程；施工技术；施工工艺；课程改革
一、课程概述
《土木工程施工技术》为建筑工程技术专业核心课程，授课学时为64学时，适应高职高专3年制土建类专业课程教学。该门课程的知识目标为要求学生掌握土方开挖计算、土方填方计算、土方调配计算、基坑支护受力计算、基坑降水计算、脚手架受力计算、模板面积计算、模板受力计算、钢筋下料长度计算、钢筋连接计算、混凝土配合比计算、混凝土方量计算等理论知识体系。该门课程的能力目标为要求学生掌握地基与基础工程、脚手架工程、模板工程、钢筋工程、混凝土工程等分部分项工程施工方案编制。该门课程的培养目标为培养有道德、有理想、有文化、有专业素养、具有团队协作精神的社会主义现代化复合型专业技术人才。
二、原有课程体系不足
《土木工程施工技术》是在《建筑施工技术》学习完成后的延续课程，为《建筑施工技术》课程知识系统的深化和拓展。专职教师在讲授该门课程时，通常面临较多问题。由于高职高专土建类的学生毕业后大多从事建筑工程技术或建筑工程管理工作，故在《土木工程施工技术》教学计划中要求学生掌握常见的分部分项工程施工计算和相关措施的编制。该门课程涉及内容繁杂，且计算内容较多，高职高专土建类的学生在学习时普遍感觉枯燥乏味，学习动力和学习氛围甚微。此外，该门课程相关分部分项工程施工方案较为抽象，无实体教学或现场教学做为课堂教学辅助支撑手段，且高职高专土建类学生的高等数学、线性代数等基础知识体系较弱。
三、课程建设与改革建议措施
（一）精简教学知识体系
在《土木工程施工技术》课堂教学中，可适当精简教学知识体系内容，将原有课程知識体系中涉及到复杂受力计算内容部分简化为运用专业软件计算分析，要求学生掌握简单实用的计算知识内容，如将脚手架受力计算分析部分简化为运用专业软件计算分析，因为在脚手架受力计算分析中，涉及到结构力学荷载传递、结构力学内力分析、结构力学最不利荷载布置位置、结构力学压杆稳定计算等内容，高职高专土建类学生在学习到此部分内容时，普遍感觉学习吃力且无学习动力，其原因在于知识体系较为复杂，结构受力计算繁琐，且学生自身知识体系较弱，故可适当将此部分内容调整为运用专业软件计算分析。最基本的理论知识，如模板面积计算、钢筋下料长度计算、混凝土配合比计算等，必须要求学生灵活掌握并加以运用，且此类知识相对较为简单，也较为容易被学生所掌握和接受。
（二）强化情景教学氛围
强化情景教学氛围即在教学过程中，不仅要求学生掌握理论知识，学习相关施工方案的计算，且应多带学生至工地现场，或多让学生熟悉施工方案图纸，使教学氛围身临其境，使学生通过理性学习的同时，对知识体系具有良好的感性把握。由于联系施工工地进行现场教学涉及到师生安全问题，多数工地不愿接受学生至工地进行现场教学，故在条件有限的情况下，可带学生至校内建筑物，模拟施工现场进行情景教学，这就需要专职教师充分准备，集思广益，发挥自身长处，结合校园内实际建筑物模拟施工现场进行情景教学。例如针对学校某座教学楼，编制相应的脚手架、模板等施工受力计算方案，其前提条件需要一整套详细的建筑、结构施工图纸，且带学生至教学楼亲自感受工程实体情况，然后布置相关教学任务。
（三）运用专业软件计算分析
在高职高专土建类专业知识学习中，学生运用专业软件对某一结构、施工临时设施或施工场地等进行计算分析的能力较弱，且这一方面的学习能力亟待加强，必须强化，切忌忽视。因为随着信息化和计算机有限元分析软件的普及，在建筑施工工地从事施工技术或施工管理工作时，计算机办公软件、信息化软件、专业软件较为普及，且所有专业技术人员必须要求会用、会操作、会出结果、会分析、会后处理等，故在有条件的情况下可利用公开招标和政府采购模式购置一批专业分析软件，在《土木工程施工技术》课堂教学中，复杂繁琐的施工计算方案可利用专业分析软件进行计算分析，提高学生对该门课程的学习兴趣和学习自信心。
四、结语
综上所述，《土木工程施工技术》是在《建筑施工技术》学习完成后的延续课程，为《建筑施工技术》课程知识系统的深化和拓展，内容繁杂，知识体系众多，应结合实际教学情况和教学对象，切忌全方位教学、面面俱到，在64学时的有限学时条件下，不可能一应做到。此外，专职教师要多想办法，多为学生创造学习氛围和学习环境，因材施教，树立学生的学习自信心和学习动力，让学生在掌握理论知识的前提下提高其专业软件计算分析的运用能力。
作者简介：
杨露江（1962-），男，汉族，四川广安人，成都纺织高等专科学校建筑工程学院院长，教授，本科，研究方向：结构工程、工程管理。