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摘 要：任务驱动法是指教师将既定的教學内容分解为若干个具体的教学任务，鼓励学生自主探究思考，结合有效的问题情境指导学生在任务驱动下分组协作，最后学生参与学习效果评价教师总结反思以此实现教学目标的达成。本文主要探讨任务驱动在职高生物教学中的应用。
关键词：任务驱动；职高生物教学；应用探讨
1 任务驱动法的理论建构
简单地理解任务驱动，就是通过教学任务的分解，以任务为驱动提升学生课堂参与性。任务驱动教学法以建构主义理论为支撑，倡导学生主体核心地位的凸显，以期借助问题的探究调动学生学习的兴趣与动机，通过真实教学环境的创设提升学生的学习认知与感悟，通过学生主动的探究参与获得课程学习的满足感。任务驱动与教学融合，通过分解知识实现多个任务的课堂呈现，学生自主完成任务。在任务完成过程中，教师明确任务隐含知识，引导学生利用旧知巩固新知，从而达到课程学习的目的。任务驱动教学法与传统教学模式不同，教师课堂主导地位弱化，学生课堂自主性显著提升，学生在教师的任务引导下自主解决问题，通过团队合作互动实现对知识的重组与建构。任务驱动法在职高生物教学中的具体应用表现为让学生明确任务达成的目的与动机，在此基础上让学生对具体学习任务分析分解，尝试找到任务达成的方法与手段，以方法与手段为指向制定可行的任务解决方案，学生通过分组合作在任务方案指引下搜集各类信息素材，顺利完成教学任务。在任务驱动引领下，学生不断发现问题并主动探索问题的解决方法，在任务解决的过程中实现知识与技能的内化。
2 任务驱动法在职高生物教学中的应用
2.1 创设教学情境，明确教学任务
教学任务的明确是任务驱动教学的前提，教师在生物教学中应综合教学大纲与临床教学实际，将教学任务的制定与教学情境的创设结合起来，通过深入发掘教材，实现教学任务的情境导入，以此提升学生课堂学习热情。而生物教材每一章都对应总体教学目标，教师在组织任务驱动时应将总教学目标细分为分任务，通过分任务的有机组合推动总教学目标的达成。
例如针对职高生物教学中的育种教学，多数学生对任务缺乏兴趣，而利用多媒体呈现两种不同性状的小麦图片，引发学生引发对“具体农业生产中哪种小麦品种更符合农业生产需求”问题的思考，引导学生在特定教学情境中思考优良小麦品种的选种过程。相较于传统单一的课堂讲解，图文并茂融合任务驱动，更能提升学生课堂参与性与互动性。
2.2 分析教学任务，学生自主探究
任务驱动教学法鼓励学生自主探究，合作学习。但教师课堂主导地位的弱化并不意味着教师课堂参与的消失，教师在组织实施任务驱动教学前应对任务所涉及的内容和知识点做好引导提示，让学生通过资料查阅及数据搜索，开启主动探索知识学习的大门。教师的提示引导是学生资料搜索与课堂学习对接的桥梁，也是任务驱动实施的推动力，只有做好教学任务的正确分析才能让自主探究更具实效。
例如在职高生物育种教学中，教师应做好育种方法的引导。让学生明白新品种培育首先是基因突变，而可遗传性变异来源于染色体变异、基因重组及基因突变几个方面，而可遗传性变异应用于生物实际带来诱变育种和杂交育种，如何做好育种教师应引导学生从生物原理、方法途径、优缺点等方面深入探究，必要情况下发挥举例说明的教学优势。
2.3 小组互动合作，得出问题结论
合作是教学任务达成的关键。教师可以对学生进行分组，划分为不同的学习小组，鼓励学生就学习任务互动探讨，合作学习，通过小组的智慧分析，得出小组答案，由小组代表课堂阐述。在该教学过程中教师必须做好角色的转化。从授课者转变为课堂组织引导者。从学术专家转变为小组探讨一员。学生在探讨中遇到困难教师给予适当指导，在学生探讨积极性不高时教师督促鼓励。
例如在生物教学中让学生动手探讨色素的提取与分离，部分小组出现提取液颜色浅、色素带不直、条数少的实验情况，教师应指导学生反复实验，发现实验不足，规避缺陷，合作改进实验方案。学生在反复的实验引导下做好课程结论的总结归纳。
2.4 学习作品展示，教师教学总结
任务驱动的实施主体是学生，整个实施工程也比较自由，因此学生在问题认识与总结上也往往是零散不系统的。因此在任务完成后组织小组对学习成果进行总结与评价很有必要，这也是任务驱动教学法的最终教学落脚点。在学习总结与展示时可以借助多媒体，通过音视频及图文展示，对比小组研究成果，并由小组负责人对任务探究过程阐述，小组之间客观评价，强化学习结果认识。
例如针对职高生物育种教学，有的小组运用生物知识培育出矮秆抗病小麦，其以基因重组原理为支撑采用了杂交育种。其最大的优势实现优良性状的融合，而缺陷则在于育种时间长。通过小组的客观分析评价，多数学生以此为指导进行自我育种方案的修补与完善。教师最后点评总结，为任务驱动教学画上圆满的句号。
3 结语
任务驱动法在与职高生物教学的结合中，实现学生生物基础的夯实，也提升了学生的生物学习自主意识。本文在阐述任务驱动教学法理论框架的基础上结合职高生物教学具体实例论述了该教学法的教学优势与具体教学实施过程，建构起教材、教师及学生三位一体的教学架构，更积极地推动职高生物教学。
参考文献：
[1] 夏正兵.例谈“任务驱动教学法”在职高生物教学中的具体应用[J].新课程（中旬），2014，04：45.
[2] 李崇奇.任务驱动教学法在生物化学与分子生物学实验教学中的应用[J].基础医学教育，2016，03：205-208.
[3] 赵凤琴，程红娜，尹丽.探讨任务驱动教学法在生物化学教学中的应用[J].中国当代医药，2009，11：193-194.
作者简介：孙惠霞（1974-），女，汉族，山西省原平市人，讲师，主要研究方向：生物科学。
关键词：任务驱动；职高生物教学；应用探讨
1 任务驱动法的理论建构
简单地理解任务驱动，就是通过教学任务的分解，以任务为驱动提升学生课堂参与性。任务驱动教学法以建构主义理论为支撑，倡导学生主体核心地位的凸显，以期借助问题的探究调动学生学习的兴趣与动机，通过真实教学环境的创设提升学生的学习认知与感悟，通过学生主动的探究参与获得课程学习的满足感。任务驱动与教学融合，通过分解知识实现多个任务的课堂呈现，学生自主完成任务。在任务完成过程中，教师明确任务隐含知识，引导学生利用旧知巩固新知，从而达到课程学习的目的。任务驱动教学法与传统教学模式不同，教师课堂主导地位弱化，学生课堂自主性显著提升，学生在教师的任务引导下自主解决问题，通过团队合作互动实现对知识的重组与建构。任务驱动法在职高生物教学中的具体应用表现为让学生明确任务达成的目的与动机，在此基础上让学生对具体学习任务分析分解，尝试找到任务达成的方法与手段，以方法与手段为指向制定可行的任务解决方案，学生通过分组合作在任务方案指引下搜集各类信息素材，顺利完成教学任务。在任务驱动引领下，学生不断发现问题并主动探索问题的解决方法，在任务解决的过程中实现知识与技能的内化。
2 任务驱动法在职高生物教学中的应用
2.1 创设教学情境，明确教学任务
教学任务的明确是任务驱动教学的前提，教师在生物教学中应综合教学大纲与临床教学实际，将教学任务的制定与教学情境的创设结合起来，通过深入发掘教材，实现教学任务的情境导入，以此提升学生课堂学习热情。而生物教材每一章都对应总体教学目标，教师在组织任务驱动时应将总教学目标细分为分任务，通过分任务的有机组合推动总教学目标的达成。
例如针对职高生物教学中的育种教学，多数学生对任务缺乏兴趣，而利用多媒体呈现两种不同性状的小麦图片，引发学生引发对“具体农业生产中哪种小麦品种更符合农业生产需求”问题的思考，引导学生在特定教学情境中思考优良小麦品种的选种过程。相较于传统单一的课堂讲解，图文并茂融合任务驱动，更能提升学生课堂参与性与互动性。
2.2 分析教学任务，学生自主探究
任务驱动教学法鼓励学生自主探究，合作学习。但教师课堂主导地位的弱化并不意味着教师课堂参与的消失，教师在组织实施任务驱动教学前应对任务所涉及的内容和知识点做好引导提示，让学生通过资料查阅及数据搜索，开启主动探索知识学习的大门。教师的提示引导是学生资料搜索与课堂学习对接的桥梁，也是任务驱动实施的推动力，只有做好教学任务的正确分析才能让自主探究更具实效。
例如在职高生物育种教学中，教师应做好育种方法的引导。让学生明白新品种培育首先是基因突变，而可遗传性变异来源于染色体变异、基因重组及基因突变几个方面，而可遗传性变异应用于生物实际带来诱变育种和杂交育种，如何做好育种教师应引导学生从生物原理、方法途径、优缺点等方面深入探究，必要情况下发挥举例说明的教学优势。
2.3 小组互动合作，得出问题结论
合作是教学任务达成的关键。教师可以对学生进行分组，划分为不同的学习小组，鼓励学生就学习任务互动探讨，合作学习，通过小组的智慧分析，得出小组答案，由小组代表课堂阐述。在该教学过程中教师必须做好角色的转化。从授课者转变为课堂组织引导者。从学术专家转变为小组探讨一员。学生在探讨中遇到困难教师给予适当指导，在学生探讨积极性不高时教师督促鼓励。
例如在生物教学中让学生动手探讨色素的提取与分离，部分小组出现提取液颜色浅、色素带不直、条数少的实验情况，教师应指导学生反复实验，发现实验不足，规避缺陷，合作改进实验方案。学生在反复的实验引导下做好课程结论的总结归纳。
2.4 学习作品展示，教师教学总结
任务驱动的实施主体是学生，整个实施工程也比较自由，因此学生在问题认识与总结上也往往是零散不系统的。因此在任务完成后组织小组对学习成果进行总结与评价很有必要，这也是任务驱动教学法的最终教学落脚点。在学习总结与展示时可以借助多媒体，通过音视频及图文展示，对比小组研究成果，并由小组负责人对任务探究过程阐述，小组之间客观评价，强化学习结果认识。
例如针对职高生物育种教学，有的小组运用生物知识培育出矮秆抗病小麦，其以基因重组原理为支撑采用了杂交育种。其最大的优势实现优良性状的融合，而缺陷则在于育种时间长。通过小组的客观分析评价，多数学生以此为指导进行自我育种方案的修补与完善。教师最后点评总结，为任务驱动教学画上圆满的句号。
3 结语
任务驱动法在与职高生物教学的结合中，实现学生生物基础的夯实，也提升了学生的生物学习自主意识。本文在阐述任务驱动教学法理论框架的基础上结合职高生物教学具体实例论述了该教学法的教学优势与具体教学实施过程，建构起教材、教师及学生三位一体的教学架构，更积极地推动职高生物教学。
参考文献：
[1] 夏正兵.例谈“任务驱动教学法”在职高生物教学中的具体应用[J].新课程（中旬），2014，04：45.
[2] 李崇奇.任务驱动教学法在生物化学与分子生物学实验教学中的应用[J].基础医学教育，2016，03：205-208.
[3] 赵凤琴，程红娜，尹丽.探讨任务驱动教学法在生物化学教学中的应用[J].中国当代医药，2009，11：193-194.
作者简介：孙惠霞（1974-），女，汉族，山西省原平市人，讲师，主要研究方向：生物科学。