【摘 要】
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关于数学学习与教学中设置“陷阱”题的问题，已有众多的研究者发表了相关的论文，通过这些文章可以看出，针对在数学学习与教学中是否设置“陷阱”题的问题，主要有三种情况：一种观点是反对设置“陷阱”题，另一种观点是倡导设置“陷阱”题，还有一种情况是有些学者回避了这个问题。笔者在这里拟对数学学习与教学中设置“陷阱”题的几个具体问题展开讨论如下。 一、 数学学习与教学中的“陷阱”题的特征 “陷阱”
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关于数学学习与教学中设置“陷阱”题的问题，已有众多的研究者发表了相关的论文，通过这些文章可以看出，针对在数学学习与教学中是否设置“陷阱”题的问题，主要有三种情况：一种观点是反对设置“陷阱”题，另一种观点是倡导设置“陷阱”题，还有一种情况是有些学者回避了这个问题。笔者在这里拟对数学学习与教学中设置“陷阱”题的几个具体问题展开讨论如下。
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所谓学生的倾向性因素是指个别学生养成了粗枝大叶、思维很不严谨的习惯，而一般意义上的纠正措施不见效，这时就可以考虑使用这类“陷阱”题。通过“陷阱”题的易错特征，反映出学生存在的问题，使他产生很深的印象，从而帮助他彻底纠正这种马虎的不良习惯。但是应当注意的是，当收到预期的效果时应立即停止使用，以避免出现不良的数学教育教学效果。
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