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【摘要】现代课堂一言堂的时代已经一去不复返，取而代之的是新型的师生合作学习模式，这种模式要求老师在课堂的一开始就能准确把握整堂课，从而采取恰当的导入方式进行衔接。因为好的开始是成功的一半。
【关键词】导入方式 导入原则 导入误区
一、导入的概述
《新课程标准》对中学英语教学提出的明确要求是“培养学生创新能力，全面推进素质教育”，这也是中学英语课堂必须遵循的根本指导方针。培养学生创新能力，重点是能力的培养，主要是学生主动学习能力的培养。但是现在的教育环境是：教室在日常教学中一味赶进度，忽略了对学生英语能力的挖掘，教师常常“单刀直入”— 提几个问题也是照本宣科，学生阅读课文有气无力，回答老师的问题也是索然寡味，下一个环节就是语言点讲解，老师认真地讲，学生认真地记笔记。这样的上课方式往往使学生感到索然无味。道理很简单，因为这种交际方式是单向的，学生是在被动地接受，其效果恐怕与坐在礼堂里连续听几个小时的报告感觉并无二致。这看似效率很高，学生的学习效果和考试效果也似乎印证了老师的教法的正确，但是对学生的英语学习的后劲却留下了严重隐患，这种短视行为还有一个隐患是学生失去了主动学习的兴趣。另一个现状是学生在高考指挥棒的指引下，一味苦学死学，尽管时有所得，但是由于学不得法，不得要领，时间和精力花费不少，效果却没有显著提高或者事倍功半。教师教的累，学生学得苦，忘却了爱因斯坦的名言：“兴趣是最好的老师”或者中国的著名古训：“欲学之，必先好之；欲好之，必先乐之。”设身处地，假如你是一名学生，日复一日地重复面冰冷的课堂和冰冷的各种习题，你的心情能活跃的起来么？再假设另一种情形：每天课前三、五分钟，教师用不断变化的手法引导你进入课堂，有时候是舒缓的令人放松的音乐做背景，有时候是激扬澎湃的音乐让你情绪高涨，有时候让学生上台讲有趣的英语故事、笑话等来迎接新课的开始，让学生陶醉在音乐声中，倾听同学的趣事轶闻，体味一种亲切自然的感觉，在不知不觉中激起学生学习英语的好奇心。也可以利用实物，图片，简笔画，动作表演等直观，生动地进行课堂教学。再者利用录像，录音，投影片，VCD 等电化手段帮助学生宊破重、难点，从而摆脱传统英语课堂的“匠气”和“死气”，增添课堂的“生气”和“灵气”。你觉得哪种方式更能让你的身心愉悦？哪种方式更能让你全身投入呢？答案肯定是显而易见的，所以，笔者有意在提高课堂兴趣方面做一些有益的探索。学生日常学习的主要阵地在课堂，因此要克服以上英语学习的不利因素需要从源头，也就是从课堂模式开始。
合理的导入是一节课成败之关键。俗话说得好“Well begun is half done”.一堂课的成败关键看这一节课的开始，也就是老师如何把学生的注意力集中到课堂的能力，即导入艺术，英语课尤其如此。课堂导入得当，能使课堂气氛活跃，学生主动参与的热情得到激發，同样，课堂效果也会大大得到优化。学生在导入中得到语言学习的真实体验，从而大大增强学生的学习欲望，并能体验一种获得感和成就感。这种成就感就是指一个人通过对有价值的目标的实现来获得一种促进自己内在发展的动力。对教师来说一切课堂教学活动都是给与学生体验和创造成就感的机会，对学生来主动学习的积极性自觉性和主动性能得到极大提高。一种轻松愉快的教学氛围，能让学生在身心愉悦的气氛中接受知识。如果教师再辅佐以正确的评价手段来设疑，质疑，来开发不同层次的学生学习主动性，兵进行适当的且如其分的激励，表扬学生。如用：good， great， wonder， clever， excellent等言语去彰显和放大发现学生身上的闪光点，尊重和关心爱护学生，建立起一种良好的师生关系，在潜移默化的过程中帮助学生建立起自觉，主动的学习习惯。根据不同的教学内容和教学目标，课堂导入也分门别类：
二、课堂导入的方法
1.图片导入法。所谓图片导入就是通过多媒体方式，用图片呈现的形式引入话题，这一方式的使用比较灵活，开篇千万不能总是用一句简单的“Today we’ll learn unit …”，以免生搬硬套之嫌。图片导入也可以有许多变化方式，比如笔者在讲授《The Olympics》时，因为这个话题对学生是再熟悉不过的，所以先给学生大量的图片，涉及现代奥林匹克之父顾拜旦，奥林匹亚城，奥运会五环，中国第一枚奥运金牌获得者，北京奥运会片段，以及里约奥运会的有关人物图片，有些图片是学生特别喜欢的明星如美国篮球梦之队，也有些是励志型图片如中国女排2016里约奥运会勇夺金牌等。学生看到鲜活的图片，仿佛一些图景的再现，情绪立即调动起来，这时我会适时的提问：What is the Olympic Motto？
（奥运会的箴言是什么？）学生基本能脱口而出。然后再提问：What can we learn from the Chinese volleyball team？引导学生对奥运精神进行升华。然后再切入课文，一气呵成。
2.温故知新法。由复习已学内容导入新课是最简单实用的方法，这种方法对多媒体的要求不高，简单易行，对知识的衔接有较好结合。通过提问来复习和本课密切相关的已经学过的信息，此种方法可通过简明扼要的一个或几个问题的提问来引起自然过渡，前提是文体必须切题，又不落俗套从而能引起学生的积极思考，过渡自然。如在讲授模块5unit 1Word Power对人物进行描写时，由于Reading部分我们已经学过两篇关于友谊的困境的话题，其中有对相关人物的描述，我就问：What words can be used to describe Matthew？原文中有所表述：outgoing、cheerful、quiet、sad，把它们连词成句应为：Matthew is usually to be cheerful and outgoing but he has been quiet and sad.由此切入Word Power：Today we will learn some more words to describe personality. 3.视听导入法。多媒体的发展日新月异，这也给极大地丰富了英语课堂教育的手段。高中阶段的学生正值青春年华，对新鲜事物敏感且善学。所以，为了激发学生对英语课堂内容的兴趣，教师可以利用多媒体的图文并茂的特点，播放一些学生喜欢的歌曲或影片，创设生动情景，充分调动学生的积极性，同时提出相关的思考问题。比如：在学《Country Music》时，我选择了不同年代的风格的乡村歌曲来对应文章中所体现的观点：不同年的的乡村歌曲的主题是不一样的，有表现男女情感的如《Sad Movies》，有嘲讽社会现实的，也有怀旧和对大自然的热爱的，如《Yesterday Once More》等等，生动活泼，效果良好。
4.文化类比法。我们生活在一个多元文化融合的时代，所以在面对不同文化我们要能在接受的同时，能通过自己的再思考，对该文化的背景，现状，优缺点等进行思考从而对其他文化产生共鸣。如教“American English”和“British English”区别时，我就从大家都熟悉的各地方言导入，体会同一城市不同地区方言的相似性和不同之处，既增加了趣味性，又有助于学生对课文的理解。
5.时事导入法。时事导入法就是指利用最近国内或国际上所发生的大事来辅助导入课文。教材的内容和每个单元话题是固定的，但是世界上每天发生的事都是无法预知的，所以在选择时事事件的时候，教师要从万千信息中选择与本课内容向符合的事件并不是一件十分容易的事。这取决于教师是否能灵活联系生活，是否能应用恰当。如在讲授《I Have a Dream》时，由马丁路德金的演讲我联系到习总书记所提出的中国梦，并引导学生认识到我们每个人都是梦之队一员，我们有责任为实现中国梦而尽责尽力。
三、课堂导入的三大注意
1.注意所用方式和材料的新颖别致性。教师通过平时所见所闻、媒体以及学生所感兴趣的话题精心的设计导入，让学生感觉与众不同，很新颖。这样学生的注意力在一上课就被抓住然后过度到本堂课的教学内容上来。不但学生，其实我们每一个人对新鲜的事物总是怀有一番热情的，所以新颖别致的导入方式，对学生的注意力的吸引和对学生思考力的开发，是很有裨益的。
2.注意所用方式和所选材料的趣味性。趣味性原则是指在教学过程中教师运用幽默生动的语言、灵活的教学技巧、直观形象的表演以及富有感染力的激情等来最大限度的增加课堂活力、激发学生的学习兴趣、增强学习 效果的一种教学方式，它要求在教学中教师应该以学生为中心，把枯燥、难懂的汉语课堂变 得生动而富有感染力。
3.注意所用方式和所选材料的联系性和针对性。课堂导入时要注意所教内容和所导内容之间要有联系，切不可风马牛不相及的乱联系。其次还要有针对性，课堂导入首先要能使用不同的导入方式，要能随着教学内容和教学对象的不同而因时而变。但最重要的是能够吸引学生的注意力，能简明扼要地阐明课堂教学的目的。切记为了“导入”而“导入”。
四、课堂导入的几个误区
1.课堂导入切记拖沓冗长。一般来说，一节课45分钟，导入的事件应控制在5分钟之内，所以教师在选取有关材料时需要注意时间的控制。如果能在规定的时间内完成导入任务就需要课堂上用言简意赅方式，简明扼要的语言，这样能迅速抓住学生的注意力，快速激发学生的学习兴趣，反之则会使课堂气氛下降甚至相反，影响课堂效果。
2.课堂导入切忌僵化生硬。众所周知，写作文有文无定法，教学有学无定法，导入也是一样导无定法。针对不同的教材和内容，应采用相应的导入方式；退一步说，即使是同一教材、同一教学内容，由于教学对象发生变化，其导入手段也应该相应变化。在这方面，教师需要根据所教班级的具体特点，进行具体情况具体分析，从而找到最佳途径。因此，对于教师来说，对所教班级的班情的掌握，有助于其对课堂导入的方法的精准掌握。
3.课堂导入切忌与整体切割。导入的主要目的是用很短的时间去为主题做出必要的铺垫，用牺牲很短的上课时间去成全甚至超额完成全部的上课任务。所以导入一定是整个课堂的一部分，与正文有机融合成一个整体。因此，在导入的过程中，切忌把导入内容与上课主要内容割裂或者进行过度的延伸，或者只重视导入而忽视主要内容，或者敷衍了事而过度突出课堂内容，都是与导入的初衷相违背的。
五、小结
著名教育家蘇霍姆林斯基认为：“教学的起点，首先在于激发学生学习的兴趣和愿望”。我们在日常教学活动中，千万不能由于现实的压力或者教师自己的喜恶而使本来可以本来可以轻松愉悦的课堂变成填鸭式的舞台。在日新月异的教育发展形势下，只有在坚持教师为主导，学生为主体的原则指导下，教师才能真正变被动为主动，不断发挥自己的主观能动性，由“主导”变为“从旁指导”，教师的一切活动都是围绕如何帮助学生更好地完成自主学习、如何调动全班学生的参与热情和学习积极性，让他们从不说不练到敢说敢练，再到多说多练，最后变为自主说练。就这一点而言，新形势下教育对教师的要求并没有不是降低，反而是更加提高了。所以，教师如果想上好一节课，势必会花费大量时间去找寻素材，去筛选备选材料，去优化备课内容。这个过程其实不但是为了学生，长此以往，教师的教学水平也会相应水涨船高。
【关键词】导入方式 导入原则 导入误区
一、导入的概述
《新课程标准》对中学英语教学提出的明确要求是“培养学生创新能力，全面推进素质教育”，这也是中学英语课堂必须遵循的根本指导方针。培养学生创新能力，重点是能力的培养，主要是学生主动学习能力的培养。但是现在的教育环境是：教室在日常教学中一味赶进度，忽略了对学生英语能力的挖掘，教师常常“单刀直入”— 提几个问题也是照本宣科，学生阅读课文有气无力，回答老师的问题也是索然寡味，下一个环节就是语言点讲解，老师认真地讲，学生认真地记笔记。这样的上课方式往往使学生感到索然无味。道理很简单，因为这种交际方式是单向的，学生是在被动地接受，其效果恐怕与坐在礼堂里连续听几个小时的报告感觉并无二致。这看似效率很高，学生的学习效果和考试效果也似乎印证了老师的教法的正确，但是对学生的英语学习的后劲却留下了严重隐患，这种短视行为还有一个隐患是学生失去了主动学习的兴趣。另一个现状是学生在高考指挥棒的指引下，一味苦学死学，尽管时有所得，但是由于学不得法，不得要领，时间和精力花费不少，效果却没有显著提高或者事倍功半。教师教的累，学生学得苦，忘却了爱因斯坦的名言：“兴趣是最好的老师”或者中国的著名古训：“欲学之，必先好之；欲好之，必先乐之。”设身处地，假如你是一名学生，日复一日地重复面冰冷的课堂和冰冷的各种习题，你的心情能活跃的起来么？再假设另一种情形：每天课前三、五分钟，教师用不断变化的手法引导你进入课堂，有时候是舒缓的令人放松的音乐做背景，有时候是激扬澎湃的音乐让你情绪高涨，有时候让学生上台讲有趣的英语故事、笑话等来迎接新课的开始，让学生陶醉在音乐声中，倾听同学的趣事轶闻，体味一种亲切自然的感觉，在不知不觉中激起学生学习英语的好奇心。也可以利用实物，图片，简笔画，动作表演等直观，生动地进行课堂教学。再者利用录像，录音，投影片，VCD 等电化手段帮助学生宊破重、难点，从而摆脱传统英语课堂的“匠气”和“死气”，增添课堂的“生气”和“灵气”。你觉得哪种方式更能让你的身心愉悦？哪种方式更能让你全身投入呢？答案肯定是显而易见的，所以，笔者有意在提高课堂兴趣方面做一些有益的探索。学生日常学习的主要阵地在课堂，因此要克服以上英语学习的不利因素需要从源头，也就是从课堂模式开始。
合理的导入是一节课成败之关键。俗话说得好“Well begun is half done”.一堂课的成败关键看这一节课的开始，也就是老师如何把学生的注意力集中到课堂的能力，即导入艺术，英语课尤其如此。课堂导入得当，能使课堂气氛活跃，学生主动参与的热情得到激發，同样，课堂效果也会大大得到优化。学生在导入中得到语言学习的真实体验，从而大大增强学生的学习欲望，并能体验一种获得感和成就感。这种成就感就是指一个人通过对有价值的目标的实现来获得一种促进自己内在发展的动力。对教师来说一切课堂教学活动都是给与学生体验和创造成就感的机会，对学生来主动学习的积极性自觉性和主动性能得到极大提高。一种轻松愉快的教学氛围，能让学生在身心愉悦的气氛中接受知识。如果教师再辅佐以正确的评价手段来设疑，质疑，来开发不同层次的学生学习主动性，兵进行适当的且如其分的激励，表扬学生。如用：good， great， wonder， clever， excellent等言语去彰显和放大发现学生身上的闪光点，尊重和关心爱护学生，建立起一种良好的师生关系，在潜移默化的过程中帮助学生建立起自觉，主动的学习习惯。根据不同的教学内容和教学目标，课堂导入也分门别类：
二、课堂导入的方法
1.图片导入法。所谓图片导入就是通过多媒体方式，用图片呈现的形式引入话题，这一方式的使用比较灵活，开篇千万不能总是用一句简单的“Today we’ll learn unit …”，以免生搬硬套之嫌。图片导入也可以有许多变化方式，比如笔者在讲授《The Olympics》时，因为这个话题对学生是再熟悉不过的，所以先给学生大量的图片，涉及现代奥林匹克之父顾拜旦，奥林匹亚城，奥运会五环，中国第一枚奥运金牌获得者，北京奥运会片段，以及里约奥运会的有关人物图片，有些图片是学生特别喜欢的明星如美国篮球梦之队，也有些是励志型图片如中国女排2016里约奥运会勇夺金牌等。学生看到鲜活的图片，仿佛一些图景的再现，情绪立即调动起来，这时我会适时的提问：What is the Olympic Motto？
（奥运会的箴言是什么？）学生基本能脱口而出。然后再提问：What can we learn from the Chinese volleyball team？引导学生对奥运精神进行升华。然后再切入课文，一气呵成。
2.温故知新法。由复习已学内容导入新课是最简单实用的方法，这种方法对多媒体的要求不高，简单易行，对知识的衔接有较好结合。通过提问来复习和本课密切相关的已经学过的信息，此种方法可通过简明扼要的一个或几个问题的提问来引起自然过渡，前提是文体必须切题，又不落俗套从而能引起学生的积极思考，过渡自然。如在讲授模块5unit 1Word Power对人物进行描写时，由于Reading部分我们已经学过两篇关于友谊的困境的话题，其中有对相关人物的描述，我就问：What words can be used to describe Matthew？原文中有所表述：outgoing、cheerful、quiet、sad，把它们连词成句应为：Matthew is usually to be cheerful and outgoing but he has been quiet and sad.由此切入Word Power：Today we will learn some more words to describe personality. 3.视听导入法。多媒体的发展日新月异，这也给极大地丰富了英语课堂教育的手段。高中阶段的学生正值青春年华，对新鲜事物敏感且善学。所以，为了激发学生对英语课堂内容的兴趣，教师可以利用多媒体的图文并茂的特点，播放一些学生喜欢的歌曲或影片，创设生动情景，充分调动学生的积极性，同时提出相关的思考问题。比如：在学《Country Music》时，我选择了不同年代的风格的乡村歌曲来对应文章中所体现的观点：不同年的的乡村歌曲的主题是不一样的，有表现男女情感的如《Sad Movies》，有嘲讽社会现实的，也有怀旧和对大自然的热爱的，如《Yesterday Once More》等等，生动活泼，效果良好。
4.文化类比法。我们生活在一个多元文化融合的时代，所以在面对不同文化我们要能在接受的同时，能通过自己的再思考，对该文化的背景，现状，优缺点等进行思考从而对其他文化产生共鸣。如教“American English”和“British English”区别时，我就从大家都熟悉的各地方言导入，体会同一城市不同地区方言的相似性和不同之处，既增加了趣味性，又有助于学生对课文的理解。
5.时事导入法。时事导入法就是指利用最近国内或国际上所发生的大事来辅助导入课文。教材的内容和每个单元话题是固定的，但是世界上每天发生的事都是无法预知的，所以在选择时事事件的时候，教师要从万千信息中选择与本课内容向符合的事件并不是一件十分容易的事。这取决于教师是否能灵活联系生活，是否能应用恰当。如在讲授《I Have a Dream》时，由马丁路德金的演讲我联系到习总书记所提出的中国梦，并引导学生认识到我们每个人都是梦之队一员，我们有责任为实现中国梦而尽责尽力。
三、课堂导入的三大注意
1.注意所用方式和材料的新颖别致性。教师通过平时所见所闻、媒体以及学生所感兴趣的话题精心的设计导入，让学生感觉与众不同，很新颖。这样学生的注意力在一上课就被抓住然后过度到本堂课的教学内容上来。不但学生，其实我们每一个人对新鲜的事物总是怀有一番热情的，所以新颖别致的导入方式，对学生的注意力的吸引和对学生思考力的开发，是很有裨益的。
2.注意所用方式和所选材料的趣味性。趣味性原则是指在教学过程中教师运用幽默生动的语言、灵活的教学技巧、直观形象的表演以及富有感染力的激情等来最大限度的增加课堂活力、激发学生的学习兴趣、增强学习 效果的一种教学方式，它要求在教学中教师应该以学生为中心，把枯燥、难懂的汉语课堂变 得生动而富有感染力。
3.注意所用方式和所选材料的联系性和针对性。课堂导入时要注意所教内容和所导内容之间要有联系，切不可风马牛不相及的乱联系。其次还要有针对性，课堂导入首先要能使用不同的导入方式，要能随着教学内容和教学对象的不同而因时而变。但最重要的是能够吸引学生的注意力，能简明扼要地阐明课堂教学的目的。切记为了“导入”而“导入”。
四、课堂导入的几个误区
1.课堂导入切记拖沓冗长。一般来说，一节课45分钟，导入的事件应控制在5分钟之内，所以教师在选取有关材料时需要注意时间的控制。如果能在规定的时间内完成导入任务就需要课堂上用言简意赅方式，简明扼要的语言，这样能迅速抓住学生的注意力，快速激发学生的学习兴趣，反之则会使课堂气氛下降甚至相反，影响课堂效果。
2.课堂导入切忌僵化生硬。众所周知，写作文有文无定法，教学有学无定法，导入也是一样导无定法。针对不同的教材和内容，应采用相应的导入方式；退一步说，即使是同一教材、同一教学内容，由于教学对象发生变化，其导入手段也应该相应变化。在这方面，教师需要根据所教班级的具体特点，进行具体情况具体分析，从而找到最佳途径。因此，对于教师来说，对所教班级的班情的掌握，有助于其对课堂导入的方法的精准掌握。
3.课堂导入切忌与整体切割。导入的主要目的是用很短的时间去为主题做出必要的铺垫，用牺牲很短的上课时间去成全甚至超额完成全部的上课任务。所以导入一定是整个课堂的一部分，与正文有机融合成一个整体。因此，在导入的过程中，切忌把导入内容与上课主要内容割裂或者进行过度的延伸，或者只重视导入而忽视主要内容，或者敷衍了事而过度突出课堂内容，都是与导入的初衷相违背的。
五、小结
著名教育家蘇霍姆林斯基认为：“教学的起点，首先在于激发学生学习的兴趣和愿望”。我们在日常教学活动中，千万不能由于现实的压力或者教师自己的喜恶而使本来可以本来可以轻松愉悦的课堂变成填鸭式的舞台。在日新月异的教育发展形势下，只有在坚持教师为主导，学生为主体的原则指导下，教师才能真正变被动为主动，不断发挥自己的主观能动性，由“主导”变为“从旁指导”，教师的一切活动都是围绕如何帮助学生更好地完成自主学习、如何调动全班学生的参与热情和学习积极性，让他们从不说不练到敢说敢练，再到多说多练，最后变为自主说练。就这一点而言，新形势下教育对教师的要求并没有不是降低，反而是更加提高了。所以，教师如果想上好一节课，势必会花费大量时间去找寻素材，去筛选备选材料，去优化备课内容。这个过程其实不但是为了学生，长此以往，教师的教学水平也会相应水涨船高。