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【摘要】阅读在高职英语教学中占有非常重要的位置，在高职学生必须通过的全国B级考试中，阅读所占的比重也是最大的。传统的英语阅读课教学模式基本上都是教师讲，学生听，这种授课模式无法兼顾学生之间阅读能力的差异，学生在学习过程中也缺乏合作意识，课堂气氛沉闷。而Jigsaw教学模式是合作学习的一种有效模式，弥补了高职传统阅读课教学的不足。
【关键词】Jigsaw教学模式 高职英语阅读教学 合作学习
一、高职英语阅读课教学现状
高职学生的身上有一些共同的特点，学习兴趣不浓，没有良好的学习习惯，在学习上缺乏自制力和自信心，且两极分化现象严重，这尤其体现在英语学科上，其中一部分高职学生在初中时对英语就采取放弃的态度，因此英语基础相当薄弱。而大多数高职英语教师在教授英语阅读课时都采用传统的教学模式，即用相关的问题或图片导入，让学生略读完文章后说出文章的main idea ， 接着再让学生通读全文，回答问题或是完成判断题，最后讲解文章中的语言点，读后再拓展相关问题的讨论，所以一篇文章往往需要两节课才能教完。整个教学过程基本都是教师在讲，学生在听，课堂教学节奏同步，气氛沉闷，而且在教授过程中教师无法顾及全班同学，更照顾不到学生之间的能力差异，有些基础薄弱的学生在课文学完了还是对阅读内容一知半解，使得两极分化现象更加严重，这也在很大程度上影响了学生学习的积极性和主动性。
二、Jigsaw教学模式的理论基础
Jigsaw教学模式是合作学习的一种有效形式，是美国Aronson 教授和他的同事在上个世纪70年代提出来的，又称为拼图阅读法，也就是把文章分为若干个小块，然后再将零散的部分拼成整体的一种教学方式。约翰逊兄弟提出合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。而在Jigsaw模式实施过程中，全班被分成几个小组，每个小组成员都为了共同的任务而努力，在学习过程中他们互相讨论、互相帮助最终将各个文章片段拼成完整的一幅图，这正是一个合作学习的过程。
三、Jigsaw教学模式在高职阅读课教学中的应用
高职教材中的文章通常篇幅较长，而且生词较多，在教授Unit10 Hobbies这一课时，笔者就采用了Jigsaw教学模式。
1.课前准备。Hobbies这篇文章的结构还是很清晰的，主要讲述了4位家庭成员的爱好以及这些爱好给他们带来的益处。教师按照不同家庭成员把这篇文章分为4个部分，根据每个阅读片段设计了不同的阅读任务。
2.合理划分学生基本组。可以采用“组内异质，组间同质”的原则来划分学生基本组。“组内异质”是指根据学生的性别、学习基础、学习能力来进行分组，并且小组中分工明确，有阅读活动组织者、记录者、信息收集者和汇报者，这样合理搭配不仅能较好地调动优秀学生的学习积极性，也能减轻部分成绩落后的学生的学习焦虑情绪。由于每个小组都是异质的，这样就使得全班各小组之间产生了同质性，使各个小组总体水平基本一致，确保全班各小组展开公平的竞争。每个基本组为4人，教师把文章的4个部分分别安排给4位同学，让每个学生明确自己的阅读任务。
3.专家组讨论。进行第二次分组，将基本组中准备同一阅读任务的学生组成一个新的专家组，在专家组中每个人带着对相同任务的不同理解，对阅读材料中的内容进行更深一步的讨论和交流，以不断完善自己的观点，教师对每组的讨论进行适度的指导。这样每个学生都积极地参与进来，发表自己的观点和意见，每个人都成为了该阅读任务的专家。
4.基本组汇报。在专家组讨论结束后，学生返回各自的基本组，结合在专家组收集到的信息结合自己的理解和观点，轮流以英语的形式汇报给基本组其他成员，在汇报过程中学生像老师一样讲解自己阅读材料中的生词、难点以及相关的阅读任务，其他成员有问题可以随时提问。这样小组成员互相合作，共同完成整篇文章的学习任务。
5.教师及时检查和评价。在阅读活动结束后，教师应该及时对本节课的教学内容进行检查和评价，可以采取任务单作答或口头汇报的方式。从学生的检测情况，教师可以对整节课的教学设计进行调整，教师通过点评可以起到查缺补漏和复习巩固的作用，同时也可以激发各小组成员学习的兴趣和主动性。
通过一段时间的教学，笔者发现Jigsaw教学模式使原本沉闷的阅读课课堂变得灵动起来。在整个教学过程中，每个学生充当的角色都是必不可少的，在专家组中学生扮演专家的角色各抒己见，在基本组中学生又扮演学习者的角色，这个过程给能力较弱学生提供了充分学习和练习的机会，而能力较强的学生在讲解的过程中也是一个重新学习和提高的过程。这样各个小组成员之间互相合作，相互启发，共同完成相同的任务。通过这种合作式学习，学生的自主学习能力、交际能力、团队协作能力都得到了明显提升。
参考文献：
[1]王坦.合作的理论基础简析.2005.
[2]朱久堂.浅议拼图阅读策略在英语阅读教学中的运用[J].才智，2012.
[3]黄成夫.Jigsaw模式在英语阅读教学中的应用研究[J].鸡西大学学报，2008.
【关键词】Jigsaw教学模式 高职英语阅读教学 合作学习
一、高职英语阅读课教学现状
高职学生的身上有一些共同的特点，学习兴趣不浓，没有良好的学习习惯，在学习上缺乏自制力和自信心，且两极分化现象严重，这尤其体现在英语学科上，其中一部分高职学生在初中时对英语就采取放弃的态度，因此英语基础相当薄弱。而大多数高职英语教师在教授英语阅读课时都采用传统的教学模式，即用相关的问题或图片导入，让学生略读完文章后说出文章的main idea ， 接着再让学生通读全文，回答问题或是完成判断题，最后讲解文章中的语言点，读后再拓展相关问题的讨论，所以一篇文章往往需要两节课才能教完。整个教学过程基本都是教师在讲，学生在听，课堂教学节奏同步，气氛沉闷，而且在教授过程中教师无法顾及全班同学，更照顾不到学生之间的能力差异，有些基础薄弱的学生在课文学完了还是对阅读内容一知半解，使得两极分化现象更加严重，这也在很大程度上影响了学生学习的积极性和主动性。
二、Jigsaw教学模式的理论基础
Jigsaw教学模式是合作学习的一种有效形式，是美国Aronson 教授和他的同事在上个世纪70年代提出来的，又称为拼图阅读法，也就是把文章分为若干个小块，然后再将零散的部分拼成整体的一种教学方式。约翰逊兄弟提出合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。而在Jigsaw模式实施过程中，全班被分成几个小组，每个小组成员都为了共同的任务而努力，在学习过程中他们互相讨论、互相帮助最终将各个文章片段拼成完整的一幅图，这正是一个合作学习的过程。
三、Jigsaw教学模式在高职阅读课教学中的应用
高职教材中的文章通常篇幅较长，而且生词较多，在教授Unit10 Hobbies这一课时，笔者就采用了Jigsaw教学模式。
1.课前准备。Hobbies这篇文章的结构还是很清晰的，主要讲述了4位家庭成员的爱好以及这些爱好给他们带来的益处。教师按照不同家庭成员把这篇文章分为4个部分，根据每个阅读片段设计了不同的阅读任务。
2.合理划分学生基本组。可以采用“组内异质，组间同质”的原则来划分学生基本组。“组内异质”是指根据学生的性别、学习基础、学习能力来进行分组，并且小组中分工明确，有阅读活动组织者、记录者、信息收集者和汇报者，这样合理搭配不仅能较好地调动优秀学生的学习积极性，也能减轻部分成绩落后的学生的学习焦虑情绪。由于每个小组都是异质的，这样就使得全班各小组之间产生了同质性，使各个小组总体水平基本一致，确保全班各小组展开公平的竞争。每个基本组为4人，教师把文章的4个部分分别安排给4位同学，让每个学生明确自己的阅读任务。
3.专家组讨论。进行第二次分组，将基本组中准备同一阅读任务的学生组成一个新的专家组，在专家组中每个人带着对相同任务的不同理解，对阅读材料中的内容进行更深一步的讨论和交流，以不断完善自己的观点，教师对每组的讨论进行适度的指导。这样每个学生都积极地参与进来，发表自己的观点和意见，每个人都成为了该阅读任务的专家。
4.基本组汇报。在专家组讨论结束后，学生返回各自的基本组，结合在专家组收集到的信息结合自己的理解和观点，轮流以英语的形式汇报给基本组其他成员，在汇报过程中学生像老师一样讲解自己阅读材料中的生词、难点以及相关的阅读任务，其他成员有问题可以随时提问。这样小组成员互相合作，共同完成整篇文章的学习任务。
5.教师及时检查和评价。在阅读活动结束后，教师应该及时对本节课的教学内容进行检查和评价，可以采取任务单作答或口头汇报的方式。从学生的检测情况，教师可以对整节课的教学设计进行调整，教师通过点评可以起到查缺补漏和复习巩固的作用，同时也可以激发各小组成员学习的兴趣和主动性。
通过一段时间的教学，笔者发现Jigsaw教学模式使原本沉闷的阅读课课堂变得灵动起来。在整个教学过程中，每个学生充当的角色都是必不可少的，在专家组中学生扮演专家的角色各抒己见，在基本组中学生又扮演学习者的角色，这个过程给能力较弱学生提供了充分学习和练习的机会，而能力较强的学生在讲解的过程中也是一个重新学习和提高的过程。这样各个小组成员之间互相合作，相互启发，共同完成相同的任务。通过这种合作式学习，学生的自主学习能力、交际能力、团队协作能力都得到了明显提升。
参考文献：
[1]王坦.合作的理论基础简析.2005.
[2]朱久堂.浅议拼图阅读策略在英语阅读教学中的运用[J].才智，2012.
[3]黄成夫.Jigsaw模式在英语阅读教学中的应用研究[J].鸡西大学学报，2008.