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【摘要】近年来，随着经济水平的迅速发展，呈现全球化趋势，而英语作为全球通用语言，在教育领域备受重视。特别是对于高中英语教学的要求更高，教师不仅需要帮助学生掌握英语知识，同时还需要掌握一定的英语实践能力。本文主要针对高中英语教学中的过程教学方法进行分析探讨，并且列举出部分有效的措施，提升英语教学质量。
【关键词】高中英语教学 过程教学法
过程教学法主要应用在高中英语写作教学中，可以有效调动学生在英语创作方面的积极性与主动性，激发他们参与英语写作的热情与兴趣，并且能够有效提升学生的英语写作水平，树立写作自信。过程教学法交际理论为基础，认为英语写作过程并不是作者的个人行为，而是一种群体间的交际活动，重点培养学生的英语写作能力与写作过程。
一、高中英语教学中过程教学法的主要特点
首先，尊重学生主体作用的发挥，注重对题材内容的挖掘，过程教学法比较注重培养学生挖掘题材的能力，在英语写作任务布置以后，教师可以让学生自行查询相关的写作资料，同时运用多样化的课堂活动与教学方法拓展学生的写作思维，树立写作自信。其次，重视师生和生生之间的沟通和交流，在高中英语教学中运用写作教学法，可以营造一个轻松愉悦的写作氛围，让学生轻松写作，教师与学生之间，学生与学生之间可以进行多次互动和交流，从而充分发挥学生的主观能动性。再次，强调英语写作中的多次修改，过程教学法把修改作为英语写作中的重要一环，并且让高中生在英语学习过程中充分认识到写作是一个需要不断修改的过程，对于作文打分和评级教师不再过度重视，而是重点关注学生在英语写作中遇到的问题，然后给予相应的指导或帮助。
二、高中英语教学中过程教学法的具体运用
1.写前活动阶段。在高中英语写作教学中运用过程教学中，写前活动主要包括写作材料导入、学生讨论和独立起草三个方面。在写作材料导入时，教师应该与学生的日常生活积极联系，设置特殊的问题情境，尽量调动学生的思维能力与想象能力，让学生有内容可写，有写作的欲望。然后组织学生进行讨论，可以以小组为单位，每组5人左右，他们积极发表自己的看法与见解，挖掘写作信息，确定写作内容，然后进行独立起草。在独立起草过程中，教师应该鼓励学生敢于写作、大胆写作，将自己想要表达的内容充分表达出来，不用考虑写作形式。
2.小组讨论阶段。当学生独立起草，初稿完成之后，高中英语教师应该让小组之间进行分享讨论、相互修改和意见交流，让学生通过相互之间的修改，充分认识到自己在英语写作的问题和不足，正视自己的写作水平与写作能力，然后积极主动修改自己的写作内容，使初稿逐渐完善。在这一过程中，教师应该让学生把注意力主要放在讨论写作内容上，促使学生通过讨论和交流，不断完善和丰富自己的创作内容，从而使写作内容更加完善，结构更加合理。
3.修改初稿阶段。学生在经过小学讨论和写作内容初步修改之后，对自己的英语写作初稿能够产生一定的写作目标与思路，从而使写作内容更加的完善，对初稿进行整体修改，完善写作内容。不过需要注意的是，在修改初稿之前，高中英语教师应该重点讲解修改英语写作的策略与方法，让学生集中修稿自己文章中的错误，包括单词拼写、标点使用、句子结构和语法使用等，而学生在修改写作内容的过程中，还能够再次复习和巩固英语知识中的基础知识和写作技巧，从而逐步提升英语写作水平。
4.教师意见反馈。当学生在进行写作、讨论和修改过程中，高中英语教师应该全程关注，并且细致认真的进行观察，当有学生遇到问题或疑问时，应该给予及时的帮助或指导，同时总结学生在英语写作中经常出现的错误和问题，然后集中整理，在课堂上进行重点讲解，提供有效的意见反馈，巩固学生的印象和记忆，在以后的写作中尽量避免类似错误再次出现。另外，教师在评改学生写作内容时，应该注意突出学生的主体地位，为他们提供更多的指导性意见或建议。
5.再次修改定稿。高中英语教师在对学生的写作内容进行意见反馈之后，需要积极鼓励学生对自己的作品进行二次修改，然后定稿，让学生通过反复修改提升自己的英语写作水平和质量，并且通过不断的修改，巩固英语基础知识，提升写作技巧。学生在定稿完成之后，教师应该挑选出部分优秀的作品，张贴在班级的“学习角”处，给予一定的表扬或奖励，以此带动其他学生积极参与英语写作，激发他们的竞争意识，在以后的英语写作中投入更多的精力，不断提升学生的英语写作水平。
三、总结
总之，在高中英语写作教学中，应用过程教学中十分有效，通过对学生整个写作过程的全面关注和指导，能够随时为学生提供帮助，为他们排除写作障碍，不断提升学生的英语写作水平与能力，进而提高他们的英语综合素质。
参考文献：
[1]孔祥敏.过程教学法在高中英语写作教学中的应用研究[D].山东师范大学，2013.
[2]王定清.过程教学法在高中英语写作教学中的应用[J].校园英语，2014，15：44-45.
[3]王春锁.高中英语教学中的过程教学法简析[J].学周刊，2015，31：42-43.
【关键词】高中英语教学 过程教学法
过程教学法主要应用在高中英语写作教学中，可以有效调动学生在英语创作方面的积极性与主动性，激发他们参与英语写作的热情与兴趣，并且能够有效提升学生的英语写作水平，树立写作自信。过程教学法交际理论为基础，认为英语写作过程并不是作者的个人行为，而是一种群体间的交际活动，重点培养学生的英语写作能力与写作过程。
一、高中英语教学中过程教学法的主要特点
首先，尊重学生主体作用的发挥，注重对题材内容的挖掘，过程教学法比较注重培养学生挖掘题材的能力，在英语写作任务布置以后，教师可以让学生自行查询相关的写作资料，同时运用多样化的课堂活动与教学方法拓展学生的写作思维，树立写作自信。其次，重视师生和生生之间的沟通和交流，在高中英语教学中运用写作教学法，可以营造一个轻松愉悦的写作氛围，让学生轻松写作，教师与学生之间，学生与学生之间可以进行多次互动和交流，从而充分发挥学生的主观能动性。再次，强调英语写作中的多次修改，过程教学法把修改作为英语写作中的重要一环，并且让高中生在英语学习过程中充分认识到写作是一个需要不断修改的过程，对于作文打分和评级教师不再过度重视，而是重点关注学生在英语写作中遇到的问题，然后给予相应的指导或帮助。
二、高中英语教学中过程教学法的具体运用
1.写前活动阶段。在高中英语写作教学中运用过程教学中，写前活动主要包括写作材料导入、学生讨论和独立起草三个方面。在写作材料导入时，教师应该与学生的日常生活积极联系，设置特殊的问题情境，尽量调动学生的思维能力与想象能力，让学生有内容可写，有写作的欲望。然后组织学生进行讨论，可以以小组为单位，每组5人左右，他们积极发表自己的看法与见解，挖掘写作信息，确定写作内容，然后进行独立起草。在独立起草过程中，教师应该鼓励学生敢于写作、大胆写作，将自己想要表达的内容充分表达出来，不用考虑写作形式。
2.小组讨论阶段。当学生独立起草，初稿完成之后，高中英语教师应该让小组之间进行分享讨论、相互修改和意见交流，让学生通过相互之间的修改，充分认识到自己在英语写作的问题和不足，正视自己的写作水平与写作能力，然后积极主动修改自己的写作内容，使初稿逐渐完善。在这一过程中，教师应该让学生把注意力主要放在讨论写作内容上，促使学生通过讨论和交流，不断完善和丰富自己的创作内容，从而使写作内容更加完善，结构更加合理。
3.修改初稿阶段。学生在经过小学讨论和写作内容初步修改之后，对自己的英语写作初稿能够产生一定的写作目标与思路，从而使写作内容更加的完善，对初稿进行整体修改，完善写作内容。不过需要注意的是，在修改初稿之前，高中英语教师应该重点讲解修改英语写作的策略与方法，让学生集中修稿自己文章中的错误，包括单词拼写、标点使用、句子结构和语法使用等，而学生在修改写作内容的过程中，还能够再次复习和巩固英语知识中的基础知识和写作技巧，从而逐步提升英语写作水平。
4.教师意见反馈。当学生在进行写作、讨论和修改过程中，高中英语教师应该全程关注，并且细致认真的进行观察，当有学生遇到问题或疑问时，应该给予及时的帮助或指导，同时总结学生在英语写作中经常出现的错误和问题，然后集中整理，在课堂上进行重点讲解，提供有效的意见反馈，巩固学生的印象和记忆，在以后的写作中尽量避免类似错误再次出现。另外，教师在评改学生写作内容时，应该注意突出学生的主体地位，为他们提供更多的指导性意见或建议。
5.再次修改定稿。高中英语教师在对学生的写作内容进行意见反馈之后，需要积极鼓励学生对自己的作品进行二次修改，然后定稿，让学生通过反复修改提升自己的英语写作水平和质量，并且通过不断的修改，巩固英语基础知识，提升写作技巧。学生在定稿完成之后，教师应该挑选出部分优秀的作品，张贴在班级的“学习角”处，给予一定的表扬或奖励，以此带动其他学生积极参与英语写作，激发他们的竞争意识，在以后的英语写作中投入更多的精力，不断提升学生的英语写作水平。
三、总结
总之，在高中英语写作教学中，应用过程教学中十分有效，通过对学生整个写作过程的全面关注和指导，能够随时为学生提供帮助，为他们排除写作障碍，不断提升学生的英语写作水平与能力，进而提高他们的英语综合素质。
参考文献：
[1]孔祥敏.过程教学法在高中英语写作教学中的应用研究[D].山东师范大学，2013.
[2]王定清.过程教学法在高中英语写作教学中的应用[J].校园英语，2014，15：44-45.
[3]王春锁.高中英语教学中的过程教学法简析[J].学周刊，2015，31：42-43.