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什么是评价？简单地说，评价就是对学生的行为进行测量和评估。从广义来看，评价是评价目的、理论、方法以及过程的有机统一体。评价的根本目的是：有利于实施素质教育，有利于学生主动发展，有利于教师教学水平的不断提高。评价是在教育教学活动中进行的，目的是为了找出教师工作中的不足，为教师不断改进教学提供依据。
一、优化评价方案，促进学生自主发展
1.运用激励性的语言，对学生的点滴进步做出及时的评价
教育心理学表明：学生的兴趣是在学习实践中发展起来的。因此，为了培养学生的心理优势，激发兴趣，我们绝不应轻易放弃任何一个评价机会。对学生的点滴进步我都会给予及时的表扬，而且多用一些鼓励性的评价语言，如：
你的板演非常清晰！
聪明！一语道破天机！我会以你为豪的。
很快你就会成功的！
2.采用课堂竞赛及活动自动化模式，对学生的课内学习行为进行评价
为了使评价有机地融入教学过程，建立开放、宽松的评价氛围，我们可采用评分方式以及个人与小组结合的方式，即课堂小组竞赛模式。课堂竞赛是在课堂上开展组与组之间的竞赛。竞赛时要把握好竞赛的原则：节节安排、人人参与、机会均等。竞赛的项目不宜过多，可设置3—5项。如：解题方法竞赛，对学生的创新能力进行评价；练习竞赛，对学生综合运用知识的能力进行评价；习题讲解竞赛，对学生的分析、归纳及口头表达进行评价。在课堂上引入竞争机制，不仅可以集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，还可以对学生的学习能力、学习态度、参与程度及合作精神等做出评价，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。
3.采用等级评定，对学生的课外学习行为进行跟踪评价
评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习效果，因此，教学评价不应只局限于课堂上，也不应只局限于期中、期末考试，而应贯穿于教学的始终。基于此，我们可对学生的课外学习进行跟踪评价。学生的课外学习活动主要包括预习、书面作业、小组活动与任务设计等。对学生的预习工作进行评价的主要内容是摘录笔记、难易点记录。对学生的书面作业进行评价的主要内容是：作业是否及时交、字迹是否清楚工整、作业的质量如何。这些学习行为的评价方式均采用等级制，即优、良、中、差，并及时列榜公布。评价结果将与学期的总评成绩挂钩。通过这种跟踪评价，改变了以终结性评价为唯一标准的做法，使学生的能力能在平时不断得到体现和发展，从而树立了他们的学习信心。
二、丰富评价方式，促进学生自主发展
1.终结性评价与形成性评价相结合
一学期或一学年都应给学生一个综合性的评价，这就是终结性评价。学生从这个评价中能够了解自己通过一段时间的学习所取得的成绩和不足，从而为下一步的学习调整方向，因此终结性评价是必需的，它可以等级分数的形式体现，也可以评语的形式体现。形成性评价是学生在发展过程中的随时评价。通过形成性评价可以了解学生的发展状况，不断调节学生的发展方向，同时也为终结性评价打基础。
2.定量评价与定性评价相结合
简单地说，定量评价指的是对学生某一知识、某一技能等的分数评价，如基础知识可以通过试卷以分数的形式体现；定性评价指的是用等级或评语对学生的学习和活动行为进行评价，如探究活动能力可以用优、良、及格等级进行评价。定量和定性评价相结合有利于科学地反映学生的实际情况，操作起来也比较方便。
3.重视学生评价的主体性，开展学生的自评与互评
学生参与评价活动是非常重要的，是必需的，它不仅体现了学生的主体地位，更重要的是通过评价，学生了解了评价的标准，了解了自己发展的方向和状况，从而调动了积极性，同时也锻炼了一种学习能力。 学生在开展合作式探究活动中，在小组内可以根据参与活动的程度和态度进行自评与互评。在设计活动评比中，学生的评价更能激发其兴趣，达到教育目的。教师也可以根据某一个具体的活动与学生具体协商成绩，从而鼓励学生更好地发展。
4.评价形式要多样化，将知识与生活相结合进行评价
形成性评价反对以单一的书面考试的形式来评价学生，提倡扩大评价形式的范围。在重视数学应用意识的现代社会里，实践性作业和开放性作业能使不同的学生发挥出不同的数学潜能，得到不同的收获和同样的肯定评价。例如：在教学“求数学期望”应用题时，课本上有一道题，要求学生把自己家中几个月的用水量统计后，算出这几个月平均每月大约用水多少吨。配合这道题目，我布置了一道实践性作业，要求学生首先回家后看水表，第二天交流。结果，在课堂上，学生兴趣很高，争相把自己的“研究成果”向大家公布。教师用五分钟的时间，使大家在观察的基础上学会了看各种水表的方法，还“发现”了水表工作的原理。个别学生甚至还主动观察了电表、煤气表，发现数字式表的显示方法是一样的。学生在课后告诉教师：“我喜欢这样的作业，做完作业我觉得学到了一样本领！”
总之，只要我们充满爱心，在教学过程的每一個环节中，一切从学生实际出发，应用这种突破旧体制的有效的评价策略，实施对教学全过程的有效监控，就一定能激发学生的学习兴趣和提高学生自主学习的能力，并能促进学生自主能力的发展；同时也能促进教师不断提高自己的教育教学水平，促进教学过程的不断发展和完善。
一、优化评价方案，促进学生自主发展
1.运用激励性的语言，对学生的点滴进步做出及时的评价
教育心理学表明：学生的兴趣是在学习实践中发展起来的。因此，为了培养学生的心理优势，激发兴趣，我们绝不应轻易放弃任何一个评价机会。对学生的点滴进步我都会给予及时的表扬，而且多用一些鼓励性的评价语言，如：
你的板演非常清晰！
聪明！一语道破天机！我会以你为豪的。
很快你就会成功的！
2.采用课堂竞赛及活动自动化模式，对学生的课内学习行为进行评价
为了使评价有机地融入教学过程，建立开放、宽松的评价氛围，我们可采用评分方式以及个人与小组结合的方式，即课堂小组竞赛模式。课堂竞赛是在课堂上开展组与组之间的竞赛。竞赛时要把握好竞赛的原则：节节安排、人人参与、机会均等。竞赛的项目不宜过多，可设置3—5项。如：解题方法竞赛，对学生的创新能力进行评价；练习竞赛，对学生综合运用知识的能力进行评价；习题讲解竞赛，对学生的分析、归纳及口头表达进行评价。在课堂上引入竞争机制，不仅可以集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，还可以对学生的学习能力、学习态度、参与程度及合作精神等做出评价，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。
3.采用等级评定，对学生的课外学习行为进行跟踪评价
评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习效果，因此，教学评价不应只局限于课堂上，也不应只局限于期中、期末考试，而应贯穿于教学的始终。基于此，我们可对学生的课外学习进行跟踪评价。学生的课外学习活动主要包括预习、书面作业、小组活动与任务设计等。对学生的预习工作进行评价的主要内容是摘录笔记、难易点记录。对学生的书面作业进行评价的主要内容是：作业是否及时交、字迹是否清楚工整、作业的质量如何。这些学习行为的评价方式均采用等级制，即优、良、中、差，并及时列榜公布。评价结果将与学期的总评成绩挂钩。通过这种跟踪评价，改变了以终结性评价为唯一标准的做法，使学生的能力能在平时不断得到体现和发展，从而树立了他们的学习信心。
二、丰富评价方式，促进学生自主发展
1.终结性评价与形成性评价相结合
一学期或一学年都应给学生一个综合性的评价，这就是终结性评价。学生从这个评价中能够了解自己通过一段时间的学习所取得的成绩和不足，从而为下一步的学习调整方向，因此终结性评价是必需的，它可以等级分数的形式体现，也可以评语的形式体现。形成性评价是学生在发展过程中的随时评价。通过形成性评价可以了解学生的发展状况，不断调节学生的发展方向，同时也为终结性评价打基础。
2.定量评价与定性评价相结合
简单地说，定量评价指的是对学生某一知识、某一技能等的分数评价，如基础知识可以通过试卷以分数的形式体现；定性评价指的是用等级或评语对学生的学习和活动行为进行评价，如探究活动能力可以用优、良、及格等级进行评价。定量和定性评价相结合有利于科学地反映学生的实际情况，操作起来也比较方便。
3.重视学生评价的主体性，开展学生的自评与互评
学生参与评价活动是非常重要的，是必需的，它不仅体现了学生的主体地位，更重要的是通过评价，学生了解了评价的标准，了解了自己发展的方向和状况，从而调动了积极性，同时也锻炼了一种学习能力。 学生在开展合作式探究活动中，在小组内可以根据参与活动的程度和态度进行自评与互评。在设计活动评比中，学生的评价更能激发其兴趣，达到教育目的。教师也可以根据某一个具体的活动与学生具体协商成绩，从而鼓励学生更好地发展。
4.评价形式要多样化，将知识与生活相结合进行评价
形成性评价反对以单一的书面考试的形式来评价学生，提倡扩大评价形式的范围。在重视数学应用意识的现代社会里，实践性作业和开放性作业能使不同的学生发挥出不同的数学潜能，得到不同的收获和同样的肯定评价。例如：在教学“求数学期望”应用题时，课本上有一道题，要求学生把自己家中几个月的用水量统计后，算出这几个月平均每月大约用水多少吨。配合这道题目，我布置了一道实践性作业，要求学生首先回家后看水表，第二天交流。结果，在课堂上，学生兴趣很高，争相把自己的“研究成果”向大家公布。教师用五分钟的时间，使大家在观察的基础上学会了看各种水表的方法，还“发现”了水表工作的原理。个别学生甚至还主动观察了电表、煤气表，发现数字式表的显示方法是一样的。学生在课后告诉教师：“我喜欢这样的作业，做完作业我觉得学到了一样本领！”
总之，只要我们充满爱心，在教学过程的每一個环节中，一切从学生实际出发，应用这种突破旧体制的有效的评价策略，实施对教学全过程的有效监控，就一定能激发学生的学习兴趣和提高学生自主学习的能力，并能促进学生自主能力的发展；同时也能促进教师不断提高自己的教育教学水平，促进教学过程的不断发展和完善。