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大教育家马卡连柯说过：“爱是教育的基础，没有爱便没有教育。”可见，爱是教育的灵魂，爱是教育永恒的主题。为人师表十载的我（近五年从事英语教育教学工作），在讲坛上不断上演着自己一个又一个教育教学故事，许多都已随着时日的流逝渐渐淡忘，但也有一些如同树根一样深深地扎在我的心上。在十年的教学历程中，我怀着一颗爱心走来，总是以宽容之心去善待学生的错误。俗话说：“人无完人，金无足赤。”学生在课堂上出现错误是不可避免的，特别是在英语课堂上更是家常便饭。身为人师的我从不刻意去追求学生的绝对正确，因为我知道，错误其实是学生真实思维的流露，是学生个性的张扬。因此，在教学中，我总能以平和的心态去宽容学生错误的存在，让错误也能成就精彩课堂。
那是在教学完PEP版小学五年级英语下册Unit 3: My Birthday中月份和序数词之后，在将月份、序数词和本单元重点句型进行综合练习时，我引导学生做了如下口语操练：
T: When is your birthday?（你的生日在什么时候？）
S1:It`s June.（在六月。）
T:What`s the date?（多少号？）
S1:June fifth.（六月五日。）
……
操练在循环中顺利地进行着，学生一个个都热情高涨，争先恐后地想表现自己。一个名叫珍的学生缓缓地举起了小手。她性格有些内向，学习水平居班级中下。此时她能举手，可想而知她作了很久准备，也鼓足了所有勇气。我们的对话开始了。眼看对话就要顺利结束了，可当她在回答“What`s the date?（多少号？）”时，答案却成了“March forty-second.（3月42日）”。她的话音刚落，教室里哄堂大笑。“糟糕！其他学生发现了她的错误。”我为她的误答捏了一把冷汗，担心她承受不住这个打击。她的脸色刷的一下由红变紫。我从她环顾周围学生的神情中得知，她自己也意识到自己肯定出错了，但不知错在何处。她把目光投向了我，眼神中带着祈求，她是在寻求救星。我想，此时如果我也随声附和学生的笑声，或是直接指出她错了，就会挫伤她的自信心和自尊心——因为女孩子天生好面子且很脆弱；再说，她的回答从语法方面讲并没有错，也许是因为激动才犯了常识性的疏忽。我来不及多想，时间也不允许我去细想。闪念之间，我决定对她的“错误”打个“圆场”：便对一个刚发笑的学生问道：“你为何发笑？”“她说她的生日在3月42日，而3月最多只有31天，怎么会有42天呢？”回答得振振有词。“其他同学也是因为这个原因吗？”教室里异口同声的“是！”让珍的身子颤抖了一下。“哈哈，这回你们都着了她的‘道’了。知道为什么吗？”那些发笑的学生互相对望了一眼，然后睁大眼睛盯着我，眼神里充满了质问。“她是给你们出了一道‘脑筋急转弯’题目，故意让你们上她的当！大家想想，要是从她说的3月42日里减去3月的31天，剩下天数给下一个月，不就是说她的生日是在4月……日。（“11”让学生紧跟这说出的，顺便训练一下他们的口算能力）。珍，老师说得对吗？（我在和珍串通一气，以免露出马脚，至于是与不是，珍的心里最明白。）”珍如释重负地点了点头，神情平和了许多，眼神中流露出感激。那些刚刚发笑的学生也因我巧妙的“措辞”而心悦诚服。
这节课成功吗？回到办公室我不断思考，自以为这恰恰是这节课的成功之处。时下，很多教师为了收到既定的教学效果，课前进行充分“预设”，教师怎么教，学生怎么学，每一步都安排得“滴水不漏”，生怕学生课上出错，使课堂无懈可击。这恰恰违反了教学规律，殊不知，学习就是在不断地出现错误、不断地纠正错误中前进的。我庆幸当时面对学生珍的错误，能站在学生的角度替学生着想，去体会学生当时的心理状况和情绪。出于对她的爱，怀着对她的错误的宽容、理解与尊重，用我的灵机应变，让她走出窘境，维护了她的自尊心和自信心。自那以后，她课上发言比往常多了，现在已经成为班上屈指可数的英语水平较高的学生之一了。后来我一直反思：如果那次对她的错误一味地埋怨、批评，那她以后总会怀着惴惴不安、怕出错、怕老师批评的心情学习，还敢发言吗？错误本身就是很好的教学资源。学生在课堂上犯了这样的“错”，“错”得值得，“错”得精彩。
作者单位 陕西省镇巴县麻柳滩中心小学
责任编辑 张晓楠
那是在教学完PEP版小学五年级英语下册Unit 3: My Birthday中月份和序数词之后，在将月份、序数词和本单元重点句型进行综合练习时，我引导学生做了如下口语操练：
T: When is your birthday?（你的生日在什么时候？）
S1:It`s June.（在六月。）
T:What`s the date?（多少号？）
S1:June fifth.（六月五日。）
……
操练在循环中顺利地进行着，学生一个个都热情高涨，争先恐后地想表现自己。一个名叫珍的学生缓缓地举起了小手。她性格有些内向，学习水平居班级中下。此时她能举手，可想而知她作了很久准备，也鼓足了所有勇气。我们的对话开始了。眼看对话就要顺利结束了，可当她在回答“What`s the date?（多少号？）”时，答案却成了“March forty-second.（3月42日）”。她的话音刚落，教室里哄堂大笑。“糟糕！其他学生发现了她的错误。”我为她的误答捏了一把冷汗，担心她承受不住这个打击。她的脸色刷的一下由红变紫。我从她环顾周围学生的神情中得知，她自己也意识到自己肯定出错了，但不知错在何处。她把目光投向了我，眼神中带着祈求，她是在寻求救星。我想，此时如果我也随声附和学生的笑声，或是直接指出她错了，就会挫伤她的自信心和自尊心——因为女孩子天生好面子且很脆弱；再说，她的回答从语法方面讲并没有错，也许是因为激动才犯了常识性的疏忽。我来不及多想，时间也不允许我去细想。闪念之间，我决定对她的“错误”打个“圆场”：便对一个刚发笑的学生问道：“你为何发笑？”“她说她的生日在3月42日，而3月最多只有31天，怎么会有42天呢？”回答得振振有词。“其他同学也是因为这个原因吗？”教室里异口同声的“是！”让珍的身子颤抖了一下。“哈哈，这回你们都着了她的‘道’了。知道为什么吗？”那些发笑的学生互相对望了一眼，然后睁大眼睛盯着我，眼神里充满了质问。“她是给你们出了一道‘脑筋急转弯’题目，故意让你们上她的当！大家想想，要是从她说的3月42日里减去3月的31天，剩下天数给下一个月，不就是说她的生日是在4月……日。（“11”让学生紧跟这说出的，顺便训练一下他们的口算能力）。珍，老师说得对吗？（我在和珍串通一气，以免露出马脚，至于是与不是，珍的心里最明白。）”珍如释重负地点了点头，神情平和了许多，眼神中流露出感激。那些刚刚发笑的学生也因我巧妙的“措辞”而心悦诚服。
这节课成功吗？回到办公室我不断思考，自以为这恰恰是这节课的成功之处。时下，很多教师为了收到既定的教学效果，课前进行充分“预设”，教师怎么教，学生怎么学，每一步都安排得“滴水不漏”，生怕学生课上出错，使课堂无懈可击。这恰恰违反了教学规律，殊不知，学习就是在不断地出现错误、不断地纠正错误中前进的。我庆幸当时面对学生珍的错误，能站在学生的角度替学生着想，去体会学生当时的心理状况和情绪。出于对她的爱，怀着对她的错误的宽容、理解与尊重，用我的灵机应变，让她走出窘境，维护了她的自尊心和自信心。自那以后，她课上发言比往常多了，现在已经成为班上屈指可数的英语水平较高的学生之一了。后来我一直反思：如果那次对她的错误一味地埋怨、批评，那她以后总会怀着惴惴不安、怕出错、怕老师批评的心情学习，还敢发言吗？错误本身就是很好的教学资源。学生在课堂上犯了这样的“错”，“错”得值得，“错”得精彩。
作者单位 陕西省镇巴县麻柳滩中心小学
责任编辑 张晓楠