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多媒体课件是近几年以来在中小学中逐步普及应用的教学手段，它具有交互性强、表现形式丰富、容易为学生接受、有利于分层教学、信息量大等优点，已经逐步取代了传统电教手段中的幻灯片、录音、录像等，处于电教的主体地位。多媒体教学，即在多媒体综合电教室，利用幻灯、投影、录音、录像、VCD、多媒体计算机等现代媒体进行课堂教学。根据教育部指出，未来教育要以信息化带动教育的现代化，要加快信息技术教育与其他课程的整合；并运用信息技术与课程教学改革的整合，促进教学方式的变革。利用多媒体技术对文字、声音、视频、动画等综合处理，可在信息传播中把人的各种感官有机地组合起来接受信息，可以大大地提高人们接受信息的效率，这已在教学各学科中取得良好效果。化学作为一门基础的自然学科，也应当融入现代信息技术，下面我就在化学课堂教学中应用多媒体技术谈几点体会。
一、利用多媒体创设情境，激发学生的学习热情。
多媒体教学能建立一个生动的、具体的、形象的教学情景，有效地激发学生的积极性和主动性，撞击他们的思想和智慧的火花，激发他们热爱学习、热爱生活的热情。例如，在教学《燃烧与灭火》的内容时，播放光碟，当学生看到画面上失火爆炸场景中，楼房坍塌、浓烟滚滚，消防队员奋力灭火，医院内受伤人员肢断体残，烧伤的情况惨不忍睹时，自然联想到燃烧爆炸带来的危害和安全生产的重要性，对燃烧的条件及灭火的方式也有了了解的欲望。而当看到经济建设中城市危旧建筑的拆除、修建铁路、隧道、开矿等重大工程爆炸时，同学们对爆炸的认识就不再是恐惧，而是急于了解燃烧的条件，如何有效地控制燃烧，用什么方法灭火。这样学生就能以积极的学习状态通过阅读等学习方法理解知识，增强安全意识，掌握燃烧条件和灭火原理，学会自救、互救。
二、利用多媒体增加教学的直观性，培养学生的观察和抽象思维能力。
多媒体教学手段能够使抽象的、枯燥的知识变得直观、形象有趣，能更好地使所观察的事物由感性认识上升到理性认识，激发学生的探究欲望。例如：在教学《分子和原子》的知识时，教师在利用模型讲解的基础上，借助多媒体将CAI课件呈现在学生面前，让学生通过观察图像了解原子的结构，电子在原子核外的运动，化学变化中分子的破裂和原子的重新组合，化学变化中原子的种类和数目不变，等等，学生就能感受到分子、原子是真实存在的，是不断运动的，能理解它们的区别和联系，能从微观的角度认识化学变化的实质，同时还能理解质量守恒定律。这样，通过观察，学生就会在大脑中构建微观世界的离子模型，产生探究微观世界的欲望。
三、利用多媒体模拟实验中的错误操作，增强学生的理解记忆能力。
在化学教学中有很多实验有毒或者有一定的危险性，如果操作不当，就有可能发生意外事故。在传统的教学中，对化学实验中一些错误操作，只能由教师口述错误的原因及错误操作可能带来的危害，如为加深学生印象，去实验证明，则会造成危险。若用计算机动画模拟这些错误操作、创设教学情境，可以把错误的原因演示清楚，而且可以渲染气氛，让学生看后印象深刻，增强记忆。下列错误操作都可以用动画来模拟：稀释浓硫酸时将水倒入浓硫酸中，液体沸腾飞溅；点燃没有检验纯度的氢气，导致发生装置爆炸；用排水法收集氧气时，先停止加热，后将导气管移出水面水倒流试管，试管爆炸；加热装有液体超过容积1/3的试管时，液体冲出管外；在做一氧化碳还原氧化铁实验时，没有尾气处理装置，造成实验人员中毒，等等。学生看到错误操作的动画演示，对错误操作的原因及危害会有更深刻的理解，增强对正确操作的记忆，取得良好的效果。
四、利用多媒体贮量大、速度快、交互性能好的特点，提高学生的借鉴能力和综合素质。
多媒体教学在化学教学中的应用，为教师提供了提取、分析、选择信息的便利，最大限度地满足了学生的要求，开拓了视野，强化了综合素质的培养。教师应根据学习的内容特点和学生认知发展水平，精选有关图片。如在《水的净化》《爱护水资源》教学中，为了使学生了解净水的常用方法，理解海水淡化的方法，我利用CAI课件将多级蒸馏法、结晶法、高分子膜淡化水的原理，水资源匮乏引起的危害及污水对环境的影响，等等，通过模拟试验、图片展现在大屏幕上，这样学生自然就掌握了这部分内容，养成了爱护水资源、节约用水的习惯。
利用多媒体也是对学生进行有针对性的训练和检测学习效果的重要途径，计算机多媒体贮存量大，速度快，交互性能好，教师根据学习内容的特点和学生认知发展水平有针对性地训练检测，调用计算机题库中的试题，学生可以调出参考答案，及时找到问题的所在，起到教师面批面改的效果，还可发挥学生的主动性。教师也可以利用计算机来编写模拟试卷，可随时修改、任意排序，控制题目难易程度，并帮助学生分析试卷、分析成绩，了解学生的学习情况，及时采取补救措施，给复习工作带来诸多。
多媒体信息技术辅助手段不仅能激发学生的学习兴趣，增强学生对知识的理解和记忆，发展学生情感和智能，增强学生对知识的认识和理解，而且有助于启发学生的科学思维，培养学生主动探究的实践能力、创新精神和研究学习的能力，同时能开拓学生视野，拓展知识面，增大信息量，是教师上课的好帮手。
参考文献：
［1］施晓光.现代教育思想专题.当代世界出版社，2001，（1）：109-112.
［2］柳林.尾气吸收装置.实验教学仪器，2000，（7-8）：63.
一、利用多媒体创设情境，激发学生的学习热情。
多媒体教学能建立一个生动的、具体的、形象的教学情景，有效地激发学生的积极性和主动性，撞击他们的思想和智慧的火花，激发他们热爱学习、热爱生活的热情。例如，在教学《燃烧与灭火》的内容时，播放光碟，当学生看到画面上失火爆炸场景中，楼房坍塌、浓烟滚滚，消防队员奋力灭火，医院内受伤人员肢断体残，烧伤的情况惨不忍睹时，自然联想到燃烧爆炸带来的危害和安全生产的重要性，对燃烧的条件及灭火的方式也有了了解的欲望。而当看到经济建设中城市危旧建筑的拆除、修建铁路、隧道、开矿等重大工程爆炸时，同学们对爆炸的认识就不再是恐惧，而是急于了解燃烧的条件，如何有效地控制燃烧，用什么方法灭火。这样学生就能以积极的学习状态通过阅读等学习方法理解知识，增强安全意识，掌握燃烧条件和灭火原理，学会自救、互救。
二、利用多媒体增加教学的直观性，培养学生的观察和抽象思维能力。
多媒体教学手段能够使抽象的、枯燥的知识变得直观、形象有趣，能更好地使所观察的事物由感性认识上升到理性认识，激发学生的探究欲望。例如：在教学《分子和原子》的知识时，教师在利用模型讲解的基础上，借助多媒体将CAI课件呈现在学生面前，让学生通过观察图像了解原子的结构，电子在原子核外的运动，化学变化中分子的破裂和原子的重新组合，化学变化中原子的种类和数目不变，等等，学生就能感受到分子、原子是真实存在的，是不断运动的，能理解它们的区别和联系，能从微观的角度认识化学变化的实质，同时还能理解质量守恒定律。这样，通过观察，学生就会在大脑中构建微观世界的离子模型，产生探究微观世界的欲望。
三、利用多媒体模拟实验中的错误操作，增强学生的理解记忆能力。
在化学教学中有很多实验有毒或者有一定的危险性，如果操作不当，就有可能发生意外事故。在传统的教学中，对化学实验中一些错误操作，只能由教师口述错误的原因及错误操作可能带来的危害，如为加深学生印象，去实验证明，则会造成危险。若用计算机动画模拟这些错误操作、创设教学情境，可以把错误的原因演示清楚，而且可以渲染气氛，让学生看后印象深刻，增强记忆。下列错误操作都可以用动画来模拟：稀释浓硫酸时将水倒入浓硫酸中，液体沸腾飞溅；点燃没有检验纯度的氢气，导致发生装置爆炸；用排水法收集氧气时，先停止加热，后将导气管移出水面水倒流试管，试管爆炸；加热装有液体超过容积1/3的试管时，液体冲出管外；在做一氧化碳还原氧化铁实验时，没有尾气处理装置，造成实验人员中毒，等等。学生看到错误操作的动画演示，对错误操作的原因及危害会有更深刻的理解，增强对正确操作的记忆，取得良好的效果。
四、利用多媒体贮量大、速度快、交互性能好的特点，提高学生的借鉴能力和综合素质。
多媒体教学在化学教学中的应用，为教师提供了提取、分析、选择信息的便利，最大限度地满足了学生的要求，开拓了视野，强化了综合素质的培养。教师应根据学习的内容特点和学生认知发展水平，精选有关图片。如在《水的净化》《爱护水资源》教学中，为了使学生了解净水的常用方法，理解海水淡化的方法，我利用CAI课件将多级蒸馏法、结晶法、高分子膜淡化水的原理，水资源匮乏引起的危害及污水对环境的影响，等等，通过模拟试验、图片展现在大屏幕上，这样学生自然就掌握了这部分内容，养成了爱护水资源、节约用水的习惯。
利用多媒体也是对学生进行有针对性的训练和检测学习效果的重要途径，计算机多媒体贮存量大，速度快，交互性能好，教师根据学习内容的特点和学生认知发展水平有针对性地训练检测，调用计算机题库中的试题，学生可以调出参考答案，及时找到问题的所在，起到教师面批面改的效果，还可发挥学生的主动性。教师也可以利用计算机来编写模拟试卷，可随时修改、任意排序，控制题目难易程度，并帮助学生分析试卷、分析成绩，了解学生的学习情况，及时采取补救措施，给复习工作带来诸多。
多媒体信息技术辅助手段不仅能激发学生的学习兴趣，增强学生对知识的理解和记忆，发展学生情感和智能，增强学生对知识的认识和理解，而且有助于启发学生的科学思维，培养学生主动探究的实践能力、创新精神和研究学习的能力，同时能开拓学生视野，拓展知识面，增大信息量，是教师上课的好帮手。
参考文献：
［1］施晓光.现代教育思想专题.当代世界出版社，2001，（1）：109-112.
［2］柳林.尾气吸收装置.实验教学仪器，2000，（7-8）：63.