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摘 要：在科学技术的发展之下，信息网络技术也运用到了教育教学领域中，在此背景下翻转课堂也已经应运而生。翻转课堂是指教师能够将课堂和课下时间充分利用，让学生利用视频进行课前知识点的自主学习和掌握。这一教学模式是将学生作为教学的主体，由重视学习结果改变为重视学生学习过程，让学生在课下时间利用视频进行知识点观看的基础上，在课前进行数学知识的自主学习，以提升学生对知识的掌握，提高初中数学课堂的学习效率。
关键词：翻转课堂;初中数学;有效性
引言：
翻转课堂教学打破了传统的教学模式中不能满足学生个体求知需要的弊端，使得学生拥有更多时间进行自主学习，充分调动学生的主观能动性，提高初中数学教学的有效性。这一教学模式创造了一个个性化的学习氛围，帮助学生进行自主性探究学习。学生可以进行合作探究、小组讨论等来完成课前教师预设的或生成的学习任务。本文就翻转课堂教学模式引入初中数学教学的有效性进行论述。
一、翻转课堂的建立
翻转课堂通过设计新的教学形式，对课堂时间进行重新规划和最大化的利用，有利于提高学生自主学习能力和合作探究能力，激发学生的学习兴趣，促进了转换师生课堂角色，实现了师生之间、学生之间以及课堂内外教学的有效互动。课前，学生通过课前预习对教学内容的知识点进行自主探究和学习。这需要教师首先要了解学生的自身发展情况和兴趣点，合理运用网络信息进行数学教学，使学生提前进行课堂内容的学习观看，并独立思考和记录。在课堂上，学生在自主学习之后，教师再进行合理的讲解，加深学生对知识点的理解，并解决他们在预习中的疑问。
二、翻转课堂在初中数学教学中的应用
翻转课堂在具体应用中，要求学生课前观看相关教学视频。教师可以在视频教学中预留一些简单的、具有启发性和思考性的问题让学生进行自主思考，帮助学生构建知识点的整体框架，培养他们解决问题的能力，为高效的教学课堂作以铺垫。或者教师布置一些复习任务，巩固所学内容。
为了优化翻转课堂在初中数学教学中的运用效果，教师要及时调整课程设计以及教学内容，方便学生及时吸收运用。教师也可以播放一些相关的生动形象的小视频，调动学生学习的兴趣，培养他们创新性思维。
三、翻转课堂的应用特点
（一）教学主体的变化
从传统的数学教学模式来看，这种新的教学模式特点便是师生之间的一对一辅导交流，提高预习效果和课堂效率，相比传统的教学模式也暴露出了许多的劣势。比如在教学中由于老师的角色是一对多，教师往往不能及时发现学生在学习过程中所遇到的问题。学生在翻转课堂教学模式的影响下，养成主动学习能力和自我约束能力。翻转课堂下的教学主体是学生，避免了教学的盲目性，教师作为引路人起到表率和引导作用。翻转课堂不仅给教师充分的时间走下讲台，及时帮助学生解决学习中所遇到的问题，而且让学生能够进行高效的数学学习，及时完成教师布置的学习任务，及时将学习情况反映给教师，方便教师及时调整课程规划，提高课堂学习效率，进而调动学生的主观能动性，提高学生的学习效率。
教学主体的改变加强了师生之间的交流互动的频率，让教师充分了解每一位同学的学习能力和综合素养的高低，以便教师能够针对性地增强指导教学，促进教师的教学水平。
（二）教学设计的变化
翻转课堂中，教师在进行课堂设计时一定要以学生的兴趣点为基础，针对性的设计导学案。学生以观看视频的方式进行自主学习，督促学生学习，让他们对数学产生浓厚的兴趣和热情，开拓学生的视野，满足他们强烈的好奇心。通过引入网络技术，帮助学生养成良好的学习习惯，让他们学会如何借助网络技术来不断提升自己，获取新知识，提高学生学习的动力。
（三）教学形式的变化
与传统的教学模式相比，翻转课堂的形式更加丰富多彩，更能引起学生学习的兴趣。教师根据课程标准及教学内容，设计制作丰富的教学内容和形式，比如微视频或文件，由于学生在课堂中注意力高度集中的时间比较短，所以教师应该充分合理地利用课堂时间进行高效教学。这就要求教师设计导学案时要结合学生自身的学习和发展的特点，充分满足学生对外界事物的好奇心，激发他们学习的积极性，提高初中数学课堂学习效率。
四、翻转课堂的教学应用要求
（一）教师要有明确的教学目标
每个年龄段的学生自身发展情况都有所差异，单一的教学类型和内容并不能满足学生自身发展的情况。翻转课堂的教学模式中要求教师有将教学内容以多样化的形式展现给学生的能力，让学生树立自主学习的目标和方向，体会到探究性学习的快乐。例如，在进行二次函数的学习时，通过视频材料引导学生利用课下时间提前学习二次函数的知识，使学生通过信息技术了解翻转课堂教学模式的内涵，使其能够在课前预习过程中感受到学习数学知识、探究数学问题的快乐。
（二）课堂设计要有引导学生自主学习的作用
自主学习能力是初中学生学习数学的主要目的，它是指课前教师通过布置一些学习任务。学生通过自主探索和思考，利用相关知识点解决数学问题的能力。引入翻转课堂使学生不断将所学知识内化，最终为自己所用。教师在教学内容的设计中应该加入小组合作学习的方式。这不仅能加强学生小组成员之间合作交流的能力，还能拓展学生的思维意识，帮助他们快速内化知识点。
五、翻转课堂有效性评价
（一）教学的合理性
在翻转课堂教学模式下，教师根据学生小组合作探究情况以及作业完成情况来对学生的学习成果进行综合的评价，及时发现和了解学生在学习過程中遇到的问题，这为进一步的教学活动提供指导基础。
（二）教学的整体性
整体性是指教师通过课程设计针对性的布置自主学习任务，让学生对初中数学课堂知识点有一个整体的概念框架。这就意味着，教师在布置学习任务时要同时兼顾课本知识的全覆盖和重难点的划分，将重难点知识点进行有效的分解，加深学生的理解程度，对于一般知识点简单设计一些相关的学习任务即可。这样能提高知识点的整体性，提高教学质量。相对于碎片化的知识点来说，这样有助于学生对知识点深刻的理解，帮助他们建立一个树状知识框架，课题作为树干，问题是自主学习的向导。面对问题，学生才不会觉得无从下手，而且这些问题不能大而空泛，必须具体化，提高翻转课堂学习效率，提高学生学习兴趣。
（三）思维性和激励性
教学实践中教师不能以自己的教学思路打破学生的思维空间。平时教师在课堂上引领学生先思考问题，再解决问题，熟悉知识的流程。教师给学生预留了思维发展空间，在关键处停一停，让学生想一想，再说一说。如果老师一味的以自我为中心而不考虑学生的接受程度，就会使学生失去了思考的过程。所以，教师在教学中提醒及激励学生多加思考并采取灵活的评价，调动学生学习的积极性。通过激励他们，培养他们学习的兴趣，引导他们独立思考，自主学习，提高初中数学课堂学习效率，建立高效课堂。
结束语：
总之，翻转课堂这种新的教学模式能够提高初中数学教学效率，提高学生的综合能力，培养学生思考问题和解决问题的能力，具有可实施性，充分发挥了教师在教学教育中的引导作用，实现个性化课堂。
参考文献：
[1]余志平.基于翻转课堂教学模式在初中数学教学中的应用研究[J].课程教育研究，2018（28）：126.
[2]明石兰.初中数学教学中翻转课堂教学模式的应用实践[J].数学学习与研究，2018（13）：85.
[3]宋薇.初中数学翻转课堂教学模式的实践分析[J].中国校外教育，2018（15）：126.
[4]刘国升.翻转课堂教学模式在初中数学教学中的应用研究[J].科技风，2018（13）：24.
关键词：翻转课堂;初中数学;有效性
引言：
翻转课堂教学打破了传统的教学模式中不能满足学生个体求知需要的弊端，使得学生拥有更多时间进行自主学习，充分调动学生的主观能动性，提高初中数学教学的有效性。这一教学模式创造了一个个性化的学习氛围，帮助学生进行自主性探究学习。学生可以进行合作探究、小组讨论等来完成课前教师预设的或生成的学习任务。本文就翻转课堂教学模式引入初中数学教学的有效性进行论述。
一、翻转课堂的建立
翻转课堂通过设计新的教学形式，对课堂时间进行重新规划和最大化的利用，有利于提高学生自主学习能力和合作探究能力，激发学生的学习兴趣，促进了转换师生课堂角色，实现了师生之间、学生之间以及课堂内外教学的有效互动。课前，学生通过课前预习对教学内容的知识点进行自主探究和学习。这需要教师首先要了解学生的自身发展情况和兴趣点，合理运用网络信息进行数学教学，使学生提前进行课堂内容的学习观看，并独立思考和记录。在课堂上，学生在自主学习之后，教师再进行合理的讲解，加深学生对知识点的理解，并解决他们在预习中的疑问。
二、翻转课堂在初中数学教学中的应用
翻转课堂在具体应用中，要求学生课前观看相关教学视频。教师可以在视频教学中预留一些简单的、具有启发性和思考性的问题让学生进行自主思考，帮助学生构建知识点的整体框架，培养他们解决问题的能力，为高效的教学课堂作以铺垫。或者教师布置一些复习任务，巩固所学内容。
为了优化翻转课堂在初中数学教学中的运用效果，教师要及时调整课程设计以及教学内容，方便学生及时吸收运用。教师也可以播放一些相关的生动形象的小视频，调动学生学习的兴趣，培养他们创新性思维。
三、翻转课堂的应用特点
（一）教学主体的变化
从传统的数学教学模式来看，这种新的教学模式特点便是师生之间的一对一辅导交流，提高预习效果和课堂效率，相比传统的教学模式也暴露出了许多的劣势。比如在教学中由于老师的角色是一对多，教师往往不能及时发现学生在学习过程中所遇到的问题。学生在翻转课堂教学模式的影响下，养成主动学习能力和自我约束能力。翻转课堂下的教学主体是学生，避免了教学的盲目性，教师作为引路人起到表率和引导作用。翻转课堂不仅给教师充分的时间走下讲台，及时帮助学生解决学习中所遇到的问题，而且让学生能够进行高效的数学学习，及时完成教师布置的学习任务，及时将学习情况反映给教师，方便教师及时调整课程规划，提高课堂学习效率，进而调动学生的主观能动性，提高学生的学习效率。
教学主体的改变加强了师生之间的交流互动的频率，让教师充分了解每一位同学的学习能力和综合素养的高低，以便教师能够针对性地增强指导教学，促进教师的教学水平。
（二）教学设计的变化
翻转课堂中，教师在进行课堂设计时一定要以学生的兴趣点为基础，针对性的设计导学案。学生以观看视频的方式进行自主学习，督促学生学习，让他们对数学产生浓厚的兴趣和热情，开拓学生的视野，满足他们强烈的好奇心。通过引入网络技术，帮助学生养成良好的学习习惯，让他们学会如何借助网络技术来不断提升自己，获取新知识，提高学生学习的动力。
（三）教学形式的变化
与传统的教学模式相比，翻转课堂的形式更加丰富多彩，更能引起学生学习的兴趣。教师根据课程标准及教学内容，设计制作丰富的教学内容和形式，比如微视频或文件，由于学生在课堂中注意力高度集中的时间比较短，所以教师应该充分合理地利用课堂时间进行高效教学。这就要求教师设计导学案时要结合学生自身的学习和发展的特点，充分满足学生对外界事物的好奇心，激发他们学习的积极性，提高初中数学课堂学习效率。
四、翻转课堂的教学应用要求
（一）教师要有明确的教学目标
每个年龄段的学生自身发展情况都有所差异，单一的教学类型和内容并不能满足学生自身发展的情况。翻转课堂的教学模式中要求教师有将教学内容以多样化的形式展现给学生的能力，让学生树立自主学习的目标和方向，体会到探究性学习的快乐。例如，在进行二次函数的学习时，通过视频材料引导学生利用课下时间提前学习二次函数的知识，使学生通过信息技术了解翻转课堂教学模式的内涵，使其能够在课前预习过程中感受到学习数学知识、探究数学问题的快乐。
（二）课堂设计要有引导学生自主学习的作用
自主学习能力是初中学生学习数学的主要目的，它是指课前教师通过布置一些学习任务。学生通过自主探索和思考，利用相关知识点解决数学问题的能力。引入翻转课堂使学生不断将所学知识内化，最终为自己所用。教师在教学内容的设计中应该加入小组合作学习的方式。这不仅能加强学生小组成员之间合作交流的能力，还能拓展学生的思维意识，帮助他们快速内化知识点。
五、翻转课堂有效性评价
（一）教学的合理性
在翻转课堂教学模式下，教师根据学生小组合作探究情况以及作业完成情况来对学生的学习成果进行综合的评价，及时发现和了解学生在学习過程中遇到的问题，这为进一步的教学活动提供指导基础。
（二）教学的整体性
整体性是指教师通过课程设计针对性的布置自主学习任务，让学生对初中数学课堂知识点有一个整体的概念框架。这就意味着，教师在布置学习任务时要同时兼顾课本知识的全覆盖和重难点的划分，将重难点知识点进行有效的分解，加深学生的理解程度，对于一般知识点简单设计一些相关的学习任务即可。这样能提高知识点的整体性，提高教学质量。相对于碎片化的知识点来说，这样有助于学生对知识点深刻的理解，帮助他们建立一个树状知识框架，课题作为树干，问题是自主学习的向导。面对问题，学生才不会觉得无从下手，而且这些问题不能大而空泛，必须具体化，提高翻转课堂学习效率，提高学生学习兴趣。
（三）思维性和激励性
教学实践中教师不能以自己的教学思路打破学生的思维空间。平时教师在课堂上引领学生先思考问题，再解决问题，熟悉知识的流程。教师给学生预留了思维发展空间，在关键处停一停，让学生想一想，再说一说。如果老师一味的以自我为中心而不考虑学生的接受程度，就会使学生失去了思考的过程。所以，教师在教学中提醒及激励学生多加思考并采取灵活的评价，调动学生学习的积极性。通过激励他们，培养他们学习的兴趣，引导他们独立思考，自主学习，提高初中数学课堂学习效率，建立高效课堂。
结束语：
总之，翻转课堂这种新的教学模式能够提高初中数学教学效率，提高学生的综合能力，培养学生思考问题和解决问题的能力，具有可实施性，充分发挥了教师在教学教育中的引导作用，实现个性化课堂。
参考文献：
[1]余志平.基于翻转课堂教学模式在初中数学教学中的应用研究[J].课程教育研究，2018（28）：126.
[2]明石兰.初中数学教学中翻转课堂教学模式的应用实践[J].数学学习与研究，2018（13）：85.
[3]宋薇.初中数学翻转课堂教学模式的实践分析[J].中国校外教育，2018（15）：126.
[4]刘国升.翻转课堂教学模式在初中数学教学中的应用研究[J].科技风，2018（13）：24.