雨课堂下留学生皮肤性病学混合式教学的研究

来源 :中国继续医学教育 | 被引量 : 0次 | 上传用户:skykingzx6103
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目的 为进一步深化教学改革,响应“停课不停学”的号召,改善留学生教学质量,本文基于雨课堂平台将混合式教学模式运用于留学生皮肤性病学教学课堂中,从而探讨新型教学模式和方法在留学生皮肤教学中应用的优点及不足.方法 选取我校2017级MBBS留学生60人作为试验组授课对象,将使用相同教学大纲及教材的2016级留学生作为对照组传统教学授课对象.授课总学时为16学时,每次2学时,分为八堂不同主题的临床教学课.通过课堂表现、阶段性测试成绩和问卷调查三个方面进行结果 分析.结果 试验组在课堂表现专注力、回答问题准确率、师生有效互动的次数均高于对照组.问卷调查中在分析能力、求知欲、系统化能力等多方面的结果 明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05),在阶段性考核中发现试验组学生成绩及优秀率均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05).结论 基于雨课堂平台的留学生混合式教学模式有利于提高学生学习的积极性,综合分析能力以及诊疗思维能力,对于留学生的教学是值得推广的一种教学方法.
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目的 探讨在妇产科的临床带教工作中,实施基于微信平台的翻转课堂教学模式的教学效果.方法 选取2018年1月—2020年1月临床实习的60名医学专业学生为研究对象,将2018年1月—2019年1月进行实习的29名实习生为对照组,2019年2月—2020年1月实习的31名实习生为观察组,对照组应用常规教学模式,观察组应用基于微信平台的翻转式教学模式,对比将2个月实习教学的效果.结果 观察组学生客观结构化临床考试(OSCE)的考评情况上,在标准化病人(SP)问诊与技能操作成绩上均显著高于对照组,差异有统计学意义
目的 分析PBL联合CBL教学法在临床见习带教中的应用效果,供临床见习带教工作者参考.方法 在本院临床见习生中抽取50名作为本文的观察对象.应用简单随机分组法将50名见习生分为两组,对照组25名见习生均接受传统教学,观察组25名见习生则接受PBL联合CBL教学.比较两组见习生的考核成绩和素质能力的差别.结果 观察组见习生的理论成绩为(56.17±3.08)分、操作成绩为(36.28±2.12)分、综合考评成绩为(91.85±4.37)分,与对照组比较均高,差异均有统计学意义(P<0.001);观察组见习生
目的 为解决我国的基层医疗卫生中存在的因全科医生相对短缺、团队建设落后,在很大程度上影响了助理全科医生的培训水平的问题.方法 甘肃省兰州市西固区人民医院率先采用将PBL(problem-based learning)联合CBL(case-based learning)教学模式融入助理全科医生培训教学查房整个过程中.结果 PBL联合CBL明显的提高了助理全科医生培训学员的满意度、教师的满意度、学员的临床思维能力、考核成绩和执业助理医师考试通过率.结论 该方法使助理全科医生培养的合格率明显得到提升.
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目的 探讨PBL教学法在核医学理论教学中的应用效果.方法 选取我院2019年9月—2020年10月参加核医学课程学习的医学专业的本科学生92名,用随机数字法分为对照组和研究组,每组各46名,对照组应用传统教学法,研究组应用PBL教学法.对两组学习情况(理论知识、阅片能力、临床技能)、教学效果满意度以及自评评价(有无提高自身学习主动性、有无提高自身表达能力、有无提高自身查阅文献的能力、有无增强自身对于影像诊断的分析和思维能力)进行比较.结果 研究组学习情况优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05).研究组
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目的 探讨Gibbs反思循环模式联合情景模拟教学法在心血管专培护士的应用效果.方法 选择在广东省中医院心血管科轮转的专培护士,其中2019年1月—12月的54名专培护士为对照组,2020年1月—12月的48名专培护士为观察组.对照组接受传统护理模拟教学方式,观察组接受以Gibbs反思循环模式联合情景模拟教学法为主要教学方式的教学模式.教学结束后,对所有专培护士进行理论考试、专科技能考试,并进行自我导向学习能力评分、培训满意度调查.结果 观察组专培护士理论考试成绩、专科技能考试成绩、自我导向学习能力评分、培