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摘要： 结合土木工程专业的教育特点，以及三本院校的办学特色，本文提出了实践应用型师资队伍对于三本院校土木工程专业发展的必要性，阐述了实践应用型教师在教学中的意义，分析了实践应用型教师在教学中的的作用，并提出了加强实践应用型师资队伍建设的一些建议。
关键词： 三本院校土木工程专业实践应用型师资队伍建设
1.问题的提出
为适应土木工程建设快速发展的需要，教育部颁布了《普通高等学校本科专业目录》，设置了土木工程专业（俗称“大土木”），并将课程设置成由通用的“大平台课程”和按专业课群方向划分的“课群组课程”两部分，重点突出工程教育特点，使土木工程专业具有了多学科、宽口径、综合性强等工程实践性性特点。
在这一背景下，很多三本院校以培养应用型人才为办校宗旨，重视加强学生工程素质训练，通过基础实验教学、工程基础训练、综合运用实践等实践教学体系，突出工程应用能力的培养［１］，以提高土木工程专业学生的工程实践能力与工程创新能力。
2.实践应用型师资队伍的意义
对于三本院校而言，师资队伍建设是重中之重，没有一支合格的实践应用型师资队伍，应用型人才的培养只是一句空话。这就要求在师资队伍建设上有别于其他一本、二本院校偏重于理论型的教师，强调实践应用型师资队伍，以更好地体现出办学特色，而实践应用型师资队伍的建设在教师引进、年龄结构、学历结构、培养方式、学校的相关政策等方面都存在着一定的认识上偏差，这些解决问题的厘清和解决对三本院校的人才培养和发展至关重要。
培养应用型人才是一种专业性的通才教育，在应用型人才培养的过程中，既要使学生掌握系统的理论知识，更要强化其职业能力的训练。这样，传统的以理论教学为主的教学模式就难以满足应用型人才培养对教学提出的要求，加强实践教学就是提高应用型人才培养质量的重要环节。因此，建设一支符合应用型三本院校土木工程专业的实践师资队伍关乎整个学校的发展。
3.实践应用型师资队伍的作用
实践教学的教师既是学生实践教学的组织者、指导者，更是学生实践教学的示范者，在实践教学中处于核心地位［2］。
3.1对实践教学的方向具有准确的导向性。
土木工程实践性教学方法纷杂多样，内容详略不一，时间弹性较大，一次实践性教学活动不仅要完成教学大纲所要求的内容，而且要让学生亲身感受本次教学活动能够提升哪些方面的动手能力。首先，实践应用型教师在筹划一次实践教学活动之初，就要明确该实践教学主要提高学生哪些方面的工程应用能力。选定实践内容，对于实践对象能够做到不偏不倚，具有一定的预见性。其次，针对重点与难点，实践应用型教师要合理安排教学时间与计划，选定合适的教学手段。最后，根据计划安排合理控制实施，确保一次实践活动的正常开展。例如，《房屋建筑学》课程设计实践教学中，针对学生特点与水平，可适当降低所设计房屋的规模与层数，但是应突出房屋建筑的典型构件，抓住建筑设计的规范性。麻雀虽小，五脏俱全，一些细部构件设计能反映出学生的真实水平。
3.2对实践教学的过程具有生动的示范性。
土木工程的实践性教学大多需要学生动手、动笔、动仪器。学生的动手能力直接来源于教师的亲身示范，具有一定的继承性。教师的演示给学生示范一种正确的操作方法，学生以此为模板去复制练习。也正是如此，实践应用型教师有能力利用自身的工程经验，给学生展示出较为规范的操作方法，身体力行地向学生进行相应技能的示范，无论是仪器的校正顺序，还是计算过程的前后推导，哪怕是绘图过程中的一个字母数字，无处不体现出实践应用型教师的专业性和规范性，这样才能让学生更好、更快地学会和掌握相关的应用技能。
3.3对实践教学的成果具有真实的评判性。
理论教学的成绩可以通过考试给出一个具体的分数，从而了解学生对于理论知识的掌握了解情况。但是实践教学的成果评判无法确定标准答案，以《房屋建筑学》课程设计为例，学生设计的成果各不相同，反映出的优缺点不尽相同。在这种情况下，评判学生的实践教学成果的标准就显得非常重要。具有丰富经验的实践应用型教师能够通过自己在工程实际中的敏锐洞察力，给出一个较为贴近实际工程的评分标准。另外，这种考虑了工程实际的评分标准能够及时地让学生了解自己对相关知识和相关技能掌握的程度，真正达到通过实践进一步加深对相关知识的理解和提高自己的操作技能的目标。
4.实践应用型师资队伍的建设规划
一个成功的师资队伍的建设，离不开建设初期的良好规划，土木工程专业实践应用型师资队伍的建设［3］必须根据学校的自身情况和本专业的特殊定位，制定相关师资队伍建设的规章制度并严格加以贯彻执行。
4.1制定合适的政策，确保实践应用型师资队伍稳定。
土木工程专业的特殊性在于本专业教师身份的“多重性”：在当下的政策形势下，国家对于房地产产业及大型工程的倚重性不言而喻，不少实践应用型教师在保证正常教学的情况下，往往会利用个人休息时间参与到一些实际项目的建设之中，以实现自身专业价值。但是实践应用型教师的这种身份的变换往往得不到学校政策和制度上的支持，这就造成了师资队伍思想的不稳定性，对教学工作产生抵触情绪，成为潜在的矛盾根源。解决这一矛盾的关键在于校方根据专业本身的特殊性制定特殊的政策予以应对，让实践应用型教师在工程实践中成长，获取第一手工程经验，然后传播教授予学生，变恶性循环为良性循环，增强实践应用型教师的工作积极性。
4.2提高执业资格教师数量，确保实践应用型师资队伍的战斗力。
土木工程专业分类复杂，执业种类繁多。实践应用型教师应当具有一定执业资格，在土木工程某个专业领域具有一定的工程发言权。根据专业学生人数，以及学生的专业方向，加入具有不同专业执业资格的教师，合理构建一支专而精的实践应用型师资队伍。丰富的师资队伍、齐备的专业特长更利于三本院校的发展。
4.3重视已有教师的锻炼提高，努力扩大实践应用型师资队伍的影响。
现有教师，特别是年轻教师，他们在教学一线奋斗多年，无论对于学校还是学生，他们都有着他人无可比拟的优势。但是这些教师没有丰富的实践经验，尤其是年轻教师，为让他们重视实践教学，具备实践经验，学校就需要制定一定的措施或政策。比如校方和实习基地签订教师暑期实践计划，让教师深入工程一线，快速提升教师的实践应用能力。
加强实践应用型师资队伍的建设是一个系统而复杂的工程，涉及多个方面。但是，值得强调的是在建设规划中，必须秉承“教师为本、人才第一”的理念，采取超常规的措施，加大优秀人才的引进和培养力度，建立一支名师荟萃的实践应用型师资队伍。
5.结语
实践应用型教师已经成为三本院校土木工程专业教学不可或缺的一部分，且其重要性愈加明显。正确认识到实践应用型教师的价值，对多数三本院校而言意义重大，并会对其办学和发展产生深远的影响。
实践应用型教师用自身的专业性影响着学生，时时刻刻地让学生用专业的眼光和态度审视每一次教学活动，让学生的学习目的性更加强烈。一言以蔽之，实践应用型教师能从根本上转变学生对土木工程这门学科的学习积极性。
三本院校土木工程专业加强实践应用型师资队伍建设的必要性毋庸置疑，但也应当清楚地认识到队伍建设过程的复杂性与矛盾性，教师、学校和社会三者之间要相互协调，这值得我们去思考和探讨，这也将是三本院校土木工程专业今后一个值得思考的新问题。
参考文献：
［1］陈艳香.“双师型”教师在《土木工程概论》教学中的特色［J］.湖南科技学院学报，2011.VOL32（10）:191-192.
［2］周菁.应用型人才培养目标下高校实践教学教师队伍建设研究［J］.教育探索，2011.（9）:109-110.
［3］周文峰，阳霞.对进一步提高土木工程实验教师队伍水平的思考［J］.攀枝花学院学报，2006.VOL23（5）:82-83.
基金项目：武昌工学院教育教学研究项目。
关键词： 三本院校土木工程专业实践应用型师资队伍建设
1.问题的提出
为适应土木工程建设快速发展的需要，教育部颁布了《普通高等学校本科专业目录》，设置了土木工程专业（俗称“大土木”），并将课程设置成由通用的“大平台课程”和按专业课群方向划分的“课群组课程”两部分，重点突出工程教育特点，使土木工程专业具有了多学科、宽口径、综合性强等工程实践性性特点。
在这一背景下，很多三本院校以培养应用型人才为办校宗旨，重视加强学生工程素质训练，通过基础实验教学、工程基础训练、综合运用实践等实践教学体系，突出工程应用能力的培养［１］，以提高土木工程专业学生的工程实践能力与工程创新能力。
2.实践应用型师资队伍的意义
对于三本院校而言，师资队伍建设是重中之重，没有一支合格的实践应用型师资队伍，应用型人才的培养只是一句空话。这就要求在师资队伍建设上有别于其他一本、二本院校偏重于理论型的教师，强调实践应用型师资队伍，以更好地体现出办学特色，而实践应用型师资队伍的建设在教师引进、年龄结构、学历结构、培养方式、学校的相关政策等方面都存在着一定的认识上偏差，这些解决问题的厘清和解决对三本院校的人才培养和发展至关重要。
培养应用型人才是一种专业性的通才教育，在应用型人才培养的过程中，既要使学生掌握系统的理论知识，更要强化其职业能力的训练。这样，传统的以理论教学为主的教学模式就难以满足应用型人才培养对教学提出的要求，加强实践教学就是提高应用型人才培养质量的重要环节。因此，建设一支符合应用型三本院校土木工程专业的实践师资队伍关乎整个学校的发展。
3.实践应用型师资队伍的作用
实践教学的教师既是学生实践教学的组织者、指导者，更是学生实践教学的示范者，在实践教学中处于核心地位［2］。
3.1对实践教学的方向具有准确的导向性。
土木工程实践性教学方法纷杂多样，内容详略不一，时间弹性较大，一次实践性教学活动不仅要完成教学大纲所要求的内容，而且要让学生亲身感受本次教学活动能够提升哪些方面的动手能力。首先，实践应用型教师在筹划一次实践教学活动之初，就要明确该实践教学主要提高学生哪些方面的工程应用能力。选定实践内容，对于实践对象能够做到不偏不倚，具有一定的预见性。其次，针对重点与难点，实践应用型教师要合理安排教学时间与计划，选定合适的教学手段。最后，根据计划安排合理控制实施，确保一次实践活动的正常开展。例如，《房屋建筑学》课程设计实践教学中，针对学生特点与水平，可适当降低所设计房屋的规模与层数，但是应突出房屋建筑的典型构件，抓住建筑设计的规范性。麻雀虽小，五脏俱全，一些细部构件设计能反映出学生的真实水平。
3.2对实践教学的过程具有生动的示范性。
土木工程的实践性教学大多需要学生动手、动笔、动仪器。学生的动手能力直接来源于教师的亲身示范，具有一定的继承性。教师的演示给学生示范一种正确的操作方法，学生以此为模板去复制练习。也正是如此，实践应用型教师有能力利用自身的工程经验，给学生展示出较为规范的操作方法，身体力行地向学生进行相应技能的示范，无论是仪器的校正顺序，还是计算过程的前后推导，哪怕是绘图过程中的一个字母数字，无处不体现出实践应用型教师的专业性和规范性，这样才能让学生更好、更快地学会和掌握相关的应用技能。
3.3对实践教学的成果具有真实的评判性。
理论教学的成绩可以通过考试给出一个具体的分数，从而了解学生对于理论知识的掌握了解情况。但是实践教学的成果评判无法确定标准答案，以《房屋建筑学》课程设计为例，学生设计的成果各不相同，反映出的优缺点不尽相同。在这种情况下，评判学生的实践教学成果的标准就显得非常重要。具有丰富经验的实践应用型教师能够通过自己在工程实际中的敏锐洞察力，给出一个较为贴近实际工程的评分标准。另外，这种考虑了工程实际的评分标准能够及时地让学生了解自己对相关知识和相关技能掌握的程度，真正达到通过实践进一步加深对相关知识的理解和提高自己的操作技能的目标。
4.实践应用型师资队伍的建设规划
一个成功的师资队伍的建设，离不开建设初期的良好规划，土木工程专业实践应用型师资队伍的建设［3］必须根据学校的自身情况和本专业的特殊定位，制定相关师资队伍建设的规章制度并严格加以贯彻执行。
4.1制定合适的政策，确保实践应用型师资队伍稳定。
土木工程专业的特殊性在于本专业教师身份的“多重性”：在当下的政策形势下，国家对于房地产产业及大型工程的倚重性不言而喻，不少实践应用型教师在保证正常教学的情况下，往往会利用个人休息时间参与到一些实际项目的建设之中，以实现自身专业价值。但是实践应用型教师的这种身份的变换往往得不到学校政策和制度上的支持，这就造成了师资队伍思想的不稳定性，对教学工作产生抵触情绪，成为潜在的矛盾根源。解决这一矛盾的关键在于校方根据专业本身的特殊性制定特殊的政策予以应对，让实践应用型教师在工程实践中成长，获取第一手工程经验，然后传播教授予学生，变恶性循环为良性循环，增强实践应用型教师的工作积极性。
4.2提高执业资格教师数量，确保实践应用型师资队伍的战斗力。
土木工程专业分类复杂，执业种类繁多。实践应用型教师应当具有一定执业资格，在土木工程某个专业领域具有一定的工程发言权。根据专业学生人数，以及学生的专业方向，加入具有不同专业执业资格的教师，合理构建一支专而精的实践应用型师资队伍。丰富的师资队伍、齐备的专业特长更利于三本院校的发展。
4.3重视已有教师的锻炼提高，努力扩大实践应用型师资队伍的影响。
现有教师，特别是年轻教师，他们在教学一线奋斗多年，无论对于学校还是学生，他们都有着他人无可比拟的优势。但是这些教师没有丰富的实践经验，尤其是年轻教师，为让他们重视实践教学，具备实践经验，学校就需要制定一定的措施或政策。比如校方和实习基地签订教师暑期实践计划，让教师深入工程一线，快速提升教师的实践应用能力。
加强实践应用型师资队伍的建设是一个系统而复杂的工程，涉及多个方面。但是，值得强调的是在建设规划中，必须秉承“教师为本、人才第一”的理念，采取超常规的措施，加大优秀人才的引进和培养力度，建立一支名师荟萃的实践应用型师资队伍。
5.结语
实践应用型教师已经成为三本院校土木工程专业教学不可或缺的一部分，且其重要性愈加明显。正确认识到实践应用型教师的价值，对多数三本院校而言意义重大，并会对其办学和发展产生深远的影响。
实践应用型教师用自身的专业性影响着学生，时时刻刻地让学生用专业的眼光和态度审视每一次教学活动，让学生的学习目的性更加强烈。一言以蔽之，实践应用型教师能从根本上转变学生对土木工程这门学科的学习积极性。
三本院校土木工程专业加强实践应用型师资队伍建设的必要性毋庸置疑，但也应当清楚地认识到队伍建设过程的复杂性与矛盾性，教师、学校和社会三者之间要相互协调，这值得我们去思考和探讨，这也将是三本院校土木工程专业今后一个值得思考的新问题。
参考文献：
［1］陈艳香.“双师型”教师在《土木工程概论》教学中的特色［J］.湖南科技学院学报，2011.VOL32（10）:191-192.
［2］周菁.应用型人才培养目标下高校实践教学教师队伍建设研究［J］.教育探索，2011.（9）:109-110.
［3］周文峰，阳霞.对进一步提高土木工程实验教师队伍水平的思考［J］.攀枝花学院学报，2006.VOL23（5）:82-83.
基金项目：武昌工学院教育教学研究项目。