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摘要：音乐源于生活，而又反映着生活，音乐课堂中，教师应紧密联系学生的实际生活，引导学生通过联想生活中的现象或经历，创设有助于他们自主学习、合作交流的情境，引导学生从生活中感受音乐、表现音乐，获得丰富的情感体验。
关键词：低年级；音乐课堂；生活情境；情感；审美
中图分类号：G623.71文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）12-068-1
小学低年级音乐课堂中创设生活情境，就是要在音乐教学的同时，关注学生的现实生活，充分挖掘生活中的音乐素材，利用学生已有的生活经验，让学生体会到音乐与生活的密切联系，提高音乐的审美能力，培养学生的综合素质。
一、创设生活情境激发音乐兴趣
陶行知认为“治学以兴趣为主，兴趣愈多，则从事弥力，从事弥力，则成效显著”。兴趣是学习的内在驱动力。低年级孩子天生活泼好动、好玩、好奇心强，想象力丰富。最好的办法就是从学生生活中感兴趣的事情出发，促使学生在玩中学习，一边歌唱一边表演，引导学生将对音乐的情感体验融入到游戏与活动中。
1.创设故事、谜语的生活情境激趣。
如在一年级歌曲《大鹿》时，我根据学生在生活中喜欢听故事的心理，用讲故事的形式将学生带入音乐故事的情境中，大大激发了学生聆听的兴趣，同时也提高了课堂效率。
在学习二年级谜语歌《夏日的雷雨》时，同样根据生活中学生喜欢猜谜语的游戏，创设了猜谜游戏的情境调动学生的积极性，在音乐伴奏中用歌词作为问题来问学生，请学生猜出谜底。跟着总结出我们猜的这些谜语填进音乐就成了一首好听的谜语歌，打破了原先古板单调的听-学的学习模式。孩子们在猜谜的快乐情境中学会了歌曲，并感受到音乐带来的快乐。
2.创设游戏、律动的生活情境激趣。
如在学习二年级歌曲《打掌掌》时，我根据学生生活中喜欢玩游戏的特点，将歌曲伴奏作为游戏音乐，创设学生喜爱的游戏情境，让学生玩起了课间拍手游戏，将歌词作为游戏内容，游戏过后引出歌曲，孩子们学起来便更加有兴趣，很自然地就跟着音乐玩起来，而且能够将歌词填进音乐跟着唱起来。这样的寓教于乐，效果事半功倍。
在学习二年级歌曲《火车开啦》时，我根据学生好玩好动的特点，创设了律动的情境，让学生扮演火车开动，跟音乐律动起来，感受火车从鸣笛、缓慢开动到快速跑动的不同節奏，在学唱歌曲时学生能够结合游戏体验总结并演唱出火车的咔嚓跑动节奏，演唱的非常形象生动。
二、联系生活经验“表现”音乐
视觉比听觉更具直观性，利用多媒体技术，联系生活创设音乐情境，可以启发学生的思维，丰富学生的想象，帮助学生理解音乐形象。教师应联系学生生活经验创设符合音乐内容的美的情境，帮助学生去感悟音乐中更深层次的美，引导学生用美的歌声、表演等方式来表达对生活的热爱。
如在学习一年级歌曲《快乐的小木匠》时，我运用《快乐的小木匠》的电影片段将学生带入了歌曲的特定氛围中，引导学生回忆生活中所听到的木匠干活的情景，将木匠干活时发出的各种敲打、拉锯的声音有节奏地模仿出来，孩子们将小木匠干活的快乐心情融进了歌曲的表演中，发自内心地用自己最纯朴的歌声表现出劳动的欢乐与无忧，对生活充满热情。
三、捕捉生活素材“创造”音乐
音乐是一种情感的艺术，音乐的魅力在于可以给人们一个驰骋想象的空间。音乐来源于生活，又真实反映着生活中的各种形态。音乐教育以实施美育素质教育为目的，培养学生对生活审美的能力，从而发现生活的美好、人性的美好。
1.歌词创编。
在教学中，教师应启发学生联系生活实际和已有的知识，给熟悉的歌曲创编新的歌词或改编部分歌词，既能培养学生的创造能力，又能提高学生演唱新歌的兴趣，同时还能发展学生的语言表达能力。如在学习三年级歌曲《对鲜花》时，在学会歌曲、了解对唱的基础上，我让学生根据课上以及生活中对于花卉的了解，将自己喜欢的花的特征创编成歌词来问，考考身边的小伙伴。如“什么开花白又香”等等，学生唱着自己改编的歌曲，歌曲中所蕴含的骄傲得意的情感表露无遗，创造力被激发的同时对音乐歌词的创编所带来的成功的喜悦感也就随之而来。
2.动作创编。
边唱边表演是小学生喜爱的一种教学形式，教师应尽量启发学生结合生活，发挥想像，自编动作来表现歌曲。如在学习一年级歌曲《勤快人和懒惰人》时，听完歌曲后我让学生根据平时生活中的观察分组创编动作表演这首歌曲里的内容，学生能根据所聆听的歌曲内容及音乐速度的不同变化表现出一番厨房里的景象。第一段音乐厨房里忙活却很快乐的画面，炒菜、蒸馒头……第二段安静而无趣的画面。这是他们通过平时生活中的观察，结合两段音乐的不同速度、不同形象所表现出的生活中的音乐形象。
我国教育家陶行知先生提出了“生活即教育”的思想，把教育同整个生活联系起来，通过各种社会实践真正做到“教、学、做”合一。教师应将音乐与生活相融合，引导学生探索身边及日常生活中的声音，让学生知道音乐每时每刻都存在于我们的日常生活之中。作为一名音乐教师，我们要把音乐教育当成一种生活艺术来培养学生，尤其在小学低年级音乐课堂中，要让音乐贴近学生生活，品味生活中的音乐，进而能够主动积极地参与到音乐课堂中，提高他们对生活的审美、音乐的审美。
[参考文献]
[1]秦润明.音乐课程与教学论通用教程.上海三联书店，2012（01）.
[2]张茂聪，唐爱民.儿童品德发展与道德教育.山东人民出版社，2012（05）.
[3]杨丽苏.新课程音乐教学法.西南师范大学出版社，2011（06）.
[4]张娟.如何打造学生喜欢的音乐课堂.西南师范大学出版社，2010（04）.
关键词：低年级；音乐课堂；生活情境；情感；审美
中图分类号：G623.71文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）12-068-1
小学低年级音乐课堂中创设生活情境，就是要在音乐教学的同时，关注学生的现实生活，充分挖掘生活中的音乐素材，利用学生已有的生活经验，让学生体会到音乐与生活的密切联系，提高音乐的审美能力，培养学生的综合素质。
一、创设生活情境激发音乐兴趣
陶行知认为“治学以兴趣为主，兴趣愈多，则从事弥力，从事弥力，则成效显著”。兴趣是学习的内在驱动力。低年级孩子天生活泼好动、好玩、好奇心强，想象力丰富。最好的办法就是从学生生活中感兴趣的事情出发，促使学生在玩中学习，一边歌唱一边表演，引导学生将对音乐的情感体验融入到游戏与活动中。
1.创设故事、谜语的生活情境激趣。
如在一年级歌曲《大鹿》时，我根据学生在生活中喜欢听故事的心理，用讲故事的形式将学生带入音乐故事的情境中，大大激发了学生聆听的兴趣，同时也提高了课堂效率。
在学习二年级谜语歌《夏日的雷雨》时，同样根据生活中学生喜欢猜谜语的游戏，创设了猜谜游戏的情境调动学生的积极性，在音乐伴奏中用歌词作为问题来问学生，请学生猜出谜底。跟着总结出我们猜的这些谜语填进音乐就成了一首好听的谜语歌，打破了原先古板单调的听-学的学习模式。孩子们在猜谜的快乐情境中学会了歌曲，并感受到音乐带来的快乐。
2.创设游戏、律动的生活情境激趣。
如在学习二年级歌曲《打掌掌》时，我根据学生生活中喜欢玩游戏的特点，将歌曲伴奏作为游戏音乐，创设学生喜爱的游戏情境，让学生玩起了课间拍手游戏，将歌词作为游戏内容，游戏过后引出歌曲，孩子们学起来便更加有兴趣，很自然地就跟着音乐玩起来，而且能够将歌词填进音乐跟着唱起来。这样的寓教于乐，效果事半功倍。
在学习二年级歌曲《火车开啦》时，我根据学生好玩好动的特点，创设了律动的情境，让学生扮演火车开动，跟音乐律动起来，感受火车从鸣笛、缓慢开动到快速跑动的不同節奏，在学唱歌曲时学生能够结合游戏体验总结并演唱出火车的咔嚓跑动节奏，演唱的非常形象生动。
二、联系生活经验“表现”音乐
视觉比听觉更具直观性，利用多媒体技术，联系生活创设音乐情境，可以启发学生的思维，丰富学生的想象，帮助学生理解音乐形象。教师应联系学生生活经验创设符合音乐内容的美的情境，帮助学生去感悟音乐中更深层次的美，引导学生用美的歌声、表演等方式来表达对生活的热爱。
如在学习一年级歌曲《快乐的小木匠》时，我运用《快乐的小木匠》的电影片段将学生带入了歌曲的特定氛围中，引导学生回忆生活中所听到的木匠干活的情景，将木匠干活时发出的各种敲打、拉锯的声音有节奏地模仿出来，孩子们将小木匠干活的快乐心情融进了歌曲的表演中，发自内心地用自己最纯朴的歌声表现出劳动的欢乐与无忧，对生活充满热情。
三、捕捉生活素材“创造”音乐
音乐是一种情感的艺术，音乐的魅力在于可以给人们一个驰骋想象的空间。音乐来源于生活，又真实反映着生活中的各种形态。音乐教育以实施美育素质教育为目的，培养学生对生活审美的能力，从而发现生活的美好、人性的美好。
1.歌词创编。
在教学中，教师应启发学生联系生活实际和已有的知识，给熟悉的歌曲创编新的歌词或改编部分歌词，既能培养学生的创造能力，又能提高学生演唱新歌的兴趣，同时还能发展学生的语言表达能力。如在学习三年级歌曲《对鲜花》时，在学会歌曲、了解对唱的基础上，我让学生根据课上以及生活中对于花卉的了解，将自己喜欢的花的特征创编成歌词来问，考考身边的小伙伴。如“什么开花白又香”等等，学生唱着自己改编的歌曲，歌曲中所蕴含的骄傲得意的情感表露无遗，创造力被激发的同时对音乐歌词的创编所带来的成功的喜悦感也就随之而来。
2.动作创编。
边唱边表演是小学生喜爱的一种教学形式，教师应尽量启发学生结合生活，发挥想像，自编动作来表现歌曲。如在学习一年级歌曲《勤快人和懒惰人》时，听完歌曲后我让学生根据平时生活中的观察分组创编动作表演这首歌曲里的内容，学生能根据所聆听的歌曲内容及音乐速度的不同变化表现出一番厨房里的景象。第一段音乐厨房里忙活却很快乐的画面，炒菜、蒸馒头……第二段安静而无趣的画面。这是他们通过平时生活中的观察，结合两段音乐的不同速度、不同形象所表现出的生活中的音乐形象。
我国教育家陶行知先生提出了“生活即教育”的思想，把教育同整个生活联系起来，通过各种社会实践真正做到“教、学、做”合一。教师应将音乐与生活相融合，引导学生探索身边及日常生活中的声音，让学生知道音乐每时每刻都存在于我们的日常生活之中。作为一名音乐教师，我们要把音乐教育当成一种生活艺术来培养学生，尤其在小学低年级音乐课堂中，要让音乐贴近学生生活，品味生活中的音乐，进而能够主动积极地参与到音乐课堂中，提高他们对生活的审美、音乐的审美。
[参考文献]
[1]秦润明.音乐课程与教学论通用教程.上海三联书店，2012（01）.
[2]张茂聪，唐爱民.儿童品德发展与道德教育.山东人民出版社，2012（05）.
[3]杨丽苏.新课程音乐教学法.西南师范大学出版社，2011（06）.
[4]张娟.如何打造学生喜欢的音乐课堂.西南师范大学出版社，2010（04）.