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实施新课程以来，合作学习成了中小学各科课堂教学中应用最为广泛的学习方式。《英语课程标准》强调，在小学英语课堂教学中，要引导学生通过合作学习的方式学习英语。于是，在合作学习的引领下，我们的小学英语课堂热闹了，学生在学习中动起来了，这是十分可喜的现象。但是，只要我们细细反思目前小学英语课堂中的合作学习，不难发现存在以下现象：一是表面热闹，实则无效，合作学习仅仅是新课程的一个标签被贴在课堂的某一个环节，二是课堂成了优等生的天下，一些中等生特别是学困生在课堂上没有“发言权”，只能 “袖手旁观”，三是缺乏指导，课堂呈现了“放羊式”，学生在课堂上的学习偏离了英语学习的本质。那么，如何才能让小学英语合作学习更有效呢？
一、科学分工，明确合作任务
合作学习作为一种学习方式，具有学生参与的广泛性的特点，但是，这就给教师在课堂教学中的执行方式带来了一定的困难，一些教师往往只注重了合作的形式，丢弃了合作的实质。有效的合作学习不能缺乏明确的学习任务，如果学生在合作学习中没有学习任务，那么他们一定是无所事事的。因此，在小学英语课堂教学中，教师要对学生进行科学分工，让每一位学生在合作学习中都有学习的任务，这样，才能保证合作学习的效度。
例如，在教学牛津版小学英语教材 Unit8《A camping trip》一课时，在组织学生开展合作学习的过程中，我给学生布置的学习任务是讨论“What do you need for the camping trip？Please make a list.”（就是让学生在小组内讨论自己组开展野营活动时所需要的物品，并列出物品的清单）。具体的操作策略是先让学生在小组内进行讨论，接着，根据大家讨论的结果由小组长列出购物清单。这样，学生的合作学习就有了任务的驱动，他们才会以一种积极的热情投入到学习中去，每个人在这个过程中都有事做，并且大家要互相帮助，互相配合，这样，才能保证学习任务的顺利完成。
二、有效指导，保证合作进程
现在，一些教师误以为合作学习只要把学习的权利放给学生就行了，而且是放得越开越好，这样才能充分发挥学生学习的主动权。其实不然，小学生合作学习离不开教师的有效指导，只有在教师的有效指导下，学生才能保证合作学习的进程，让合作学习更有效。
1.指导合作内容。在一个小组内，每个学生的认知水平、思维能力和兴趣特点都是存在差异的。因此，教师要指导学生根据自己的特点在小组内确定合作内容，这样，才能让不同的学生在小组合作学习中得到不同的发展。例如，在教学“The National Day holiday”这一课，我就给学生设计了三个层次的合作学习内容：一是让学生根据课文内容在小组内进行分角色表演；二是让学生先对课文内容进行改编，再进行分角色表演；三是让学生在小组内根据自己的生活经验进行自编自演。这样，不同水平的小组就可以根据自己组组员的实际水平选择相应的合作学习内容，从而让他们在合作学习的过程中体验学习的成功与快乐。
2.指导合作行为。小学生的一大特点是自控能力比较差，他们在合作学习的过程中，可能有时会因为情绪激动而声音特别大，这样就会影响其它学生的学习；有的学生可能自已管自己，根本不善于参与小组的合作学习。学生有效的合作学习行为不是一时形成的，而是需要一个长期的过程。因此，教师在课堂上，对学生的合作学习行为要进行有效指导，这样，他们才会在长期培养的过程中形成有效的合作学习行为方式，从而促进合作学习效率的提高。
三、多元评价，激发合作热情
有效的合作学习离不开有效的评价。目前，一些教师往往是只针对小组内个别学生的学习情况进行了评价，这样，就打击了其它学生合作学习的积极性。因此，教师要善于从整体的角度出发，对学生的合作学习进行多元评价，这样，才能有效激发学生的合作热情。教师不仅要评价学生合作学习的结果，也要关注评价合作学习的过程，做到“两手都要抓”。
1.采用多元化的评价方式。在对学生的合作学习进行评价时，不仅要有教师的评价，还应该有学生的自评，以及学生与学生之间的互评。这样，才能让学生充分在相互评价的过程中交流合作学习的成果及合作学习的方法。
2.评价语言的多元性。评价语是最直接的评价方式，小组合作学习不同于其它学习方式，具有合作性的特点。因此，教师在对学生的合作学习进行评价时，不仅要有口头的评价语，而且要有书面的评价语，甚至是肢体评价语，这样，学生才能在学习的过程中多角度、多方位接受学习反馈信息，从而产生合作学习的强烈热情。
3.评价运用的频率要适中。合作学习不同于学生的个体学习，因此在对学生的合作学习进行评价时，并不是评价的频率越高越好，而是要根据学生学习的实际情况适机采取相应的评价，这样，才能保证评价的效度。
总之，合作学习是一种高效的学习方式，在小学英语课堂教学中，教师在引导学生开展合作学习时，要正确把握有效性的落点，让学生明确合作学习的任务，推进合作学习的进程，激发合作学习的欲望，这样，才能让小学英语合作学习更有效。
一、科学分工，明确合作任务
合作学习作为一种学习方式，具有学生参与的广泛性的特点，但是，这就给教师在课堂教学中的执行方式带来了一定的困难，一些教师往往只注重了合作的形式，丢弃了合作的实质。有效的合作学习不能缺乏明确的学习任务，如果学生在合作学习中没有学习任务，那么他们一定是无所事事的。因此，在小学英语课堂教学中，教师要对学生进行科学分工，让每一位学生在合作学习中都有学习的任务，这样，才能保证合作学习的效度。
例如，在教学牛津版小学英语教材 Unit8《A camping trip》一课时，在组织学生开展合作学习的过程中，我给学生布置的学习任务是讨论“What do you need for the camping trip？Please make a list.”（就是让学生在小组内讨论自己组开展野营活动时所需要的物品，并列出物品的清单）。具体的操作策略是先让学生在小组内进行讨论，接着，根据大家讨论的结果由小组长列出购物清单。这样，学生的合作学习就有了任务的驱动，他们才会以一种积极的热情投入到学习中去，每个人在这个过程中都有事做，并且大家要互相帮助，互相配合，这样，才能保证学习任务的顺利完成。
二、有效指导，保证合作进程
现在，一些教师误以为合作学习只要把学习的权利放给学生就行了，而且是放得越开越好，这样才能充分发挥学生学习的主动权。其实不然，小学生合作学习离不开教师的有效指导，只有在教师的有效指导下，学生才能保证合作学习的进程，让合作学习更有效。
1.指导合作内容。在一个小组内，每个学生的认知水平、思维能力和兴趣特点都是存在差异的。因此，教师要指导学生根据自己的特点在小组内确定合作内容，这样，才能让不同的学生在小组合作学习中得到不同的发展。例如，在教学“The National Day holiday”这一课，我就给学生设计了三个层次的合作学习内容：一是让学生根据课文内容在小组内进行分角色表演；二是让学生先对课文内容进行改编，再进行分角色表演；三是让学生在小组内根据自己的生活经验进行自编自演。这样，不同水平的小组就可以根据自己组组员的实际水平选择相应的合作学习内容，从而让他们在合作学习的过程中体验学习的成功与快乐。
2.指导合作行为。小学生的一大特点是自控能力比较差，他们在合作学习的过程中，可能有时会因为情绪激动而声音特别大，这样就会影响其它学生的学习；有的学生可能自已管自己，根本不善于参与小组的合作学习。学生有效的合作学习行为不是一时形成的，而是需要一个长期的过程。因此，教师在课堂上，对学生的合作学习行为要进行有效指导，这样，他们才会在长期培养的过程中形成有效的合作学习行为方式，从而促进合作学习效率的提高。
三、多元评价，激发合作热情
有效的合作学习离不开有效的评价。目前，一些教师往往是只针对小组内个别学生的学习情况进行了评价，这样，就打击了其它学生合作学习的积极性。因此，教师要善于从整体的角度出发，对学生的合作学习进行多元评价，这样，才能有效激发学生的合作热情。教师不仅要评价学生合作学习的结果，也要关注评价合作学习的过程，做到“两手都要抓”。
1.采用多元化的评价方式。在对学生的合作学习进行评价时，不仅要有教师的评价，还应该有学生的自评，以及学生与学生之间的互评。这样，才能让学生充分在相互评价的过程中交流合作学习的成果及合作学习的方法。
2.评价语言的多元性。评价语是最直接的评价方式，小组合作学习不同于其它学习方式，具有合作性的特点。因此，教师在对学生的合作学习进行评价时，不仅要有口头的评价语，而且要有书面的评价语，甚至是肢体评价语，这样，学生才能在学习的过程中多角度、多方位接受学习反馈信息，从而产生合作学习的强烈热情。
3.评价运用的频率要适中。合作学习不同于学生的个体学习，因此在对学生的合作学习进行评价时，并不是评价的频率越高越好，而是要根据学生学习的实际情况适机采取相应的评价，这样，才能保证评价的效度。
总之，合作学习是一种高效的学习方式，在小学英语课堂教学中，教师在引导学生开展合作学习时，要正确把握有效性的落点，让学生明确合作学习的任务，推进合作学习的进程，激发合作学习的欲望，这样，才能让小学英语合作学习更有效。