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小语教学大纲对小学生的说话训练提出了要求，即“培养学生能当众简短的发言”、“能有条理地讲述见闻。”而这些只有靠加强说的训练才能实现。学生在校内校外乃至家庭生活的众多场合中，与他人交流思想、传递信息，其主要渠道都是靠说话，要提高学生写的能力也必须发展学生说的能力。现在的小学生都是二十一世纪的建设人才，到那时，人们不但要有聪明的头脑和过硬的专业基础知识，还要有灵活善辩的能力，如果不掌握规范化语言，则难以适应工作、学习和生活的需要，叶圣陶先生早就指出“儿童时期如果不进行说话的训练，真是遗弃了一个最宝贵的钥匙，若讲弊病，充其量将使学校里种种的教科书与教师的教育全然无效，终身不会有完整的思想和浓厚的感情。”要提高学生的语文素质，以适应未来社会发展的需要，就必须从小加强学生的“说话”训练，使他们掌握“说话”——人们赖以交际和沟通思想的最常用、是快捷的工具。因此，在小语教学中，必须认认真真、扎扎实实地训练学生说的能力。
如何加强“说话”训练呢？
1训练学生敢说
当前，小学生当众讲话有以下心理障碍：①目光斜视；②抻衣服；③挠头皮；④面红耳赤；⑤哆嗦；⑥语言零碎。
针对上面存在的毛病，教师在进行说话训练时，可以提出以下措施：
1.1教师教给学生自我调节的方法。
1.1.1呼吸调节法。具体做法如下：准备阶段，学生站立、站稳，双肩下垂，闭上双眼，以后，慢慢地呼出来，深深地吸进去，慢慢地呼出来……重复练习，持续数分钟。
1.1.2自我暗示法。在说话前，自己暗示“我会行的”，“我会讲好的”“即使失败了，也没有什么，重要的是参与”，“ⅩⅩ答错了，看他也没什么，我也不用怕了”。
1.1.3目光接触法。说话时，目光在会场上流动，不真正与某人的目光接触，而是采用目光虚视。
1.2教师实行说话“五允许”的开放政策，鼓励学生大胆讲话。
1.2.1允许说错。在课堂答问、与老师谈话时，说走了嘴，老师不嗔怪，不讽刺挖苦，同学间也不要以此取笑。
1.2.2允许补充。如果突然想到一些原先没认识到的问题，或是听别人发言后，觉得有感而发，那就可以举手要求补充发言。学生的发言如果空泛，教师可让他补充具体例证；如果发言较含混，教师可让他补充得明确一些。
1.2.3允许修正。对自己讲错的话，如果发现有漏洞或有毛病，可以公开修正自己的发言。敢于修正自己错误看法的人，是追求真理的表现。
1.2.4允许质疑。允许学生对教师讲授的任何问题进行质疑问难，也欢迎对其他学生的见解提出质疑，展开辩论，也允许别人对自己的质疑进行申辩。
1.2.5允许保留。如对教师或同学的见解持不同意见，那教师允许他保留，直至想通为止，这期间，教师多次给予他发表意见的机会。
上述这些做法，能够减轻学生大胆讲话的思想障碍和心理障碍，增强说话训练的信心。这些方法对于一年级的学生尤其有效。一年级的学生刚进入学校，在语言表达方面都不是很完整，他们会因为害怕老师、怕出错等诸多原因不敢回答，因此教师就必需给学生一个亲切温和的印象，让他们有说的欲望和胆量，在说的过程中教师教给他们一些自我调节的方法，久而久之，学生对和教师交流会更活跃，对学校生活充满兴趣。
2训练学生能说
2.1制定从易到难，分段训练的方法。
一年级培养学生想说敢说；二年级培养学生说通顺、说完整；三、四年级培养学生说具体，说生动；五、六年级要求说流利、完整、生动、简练。教师要对每一个阶段的说话要求做到心中有数，才能更好地培养学生说话的能力。
2.2丰富内容，使学生有话可说。
2.2.1自我介绍。自我介绍是命题作文《我说我》的一种口语训练形式。根据表达场合的需要和小学生的特点，可以着重介绍下面某些内容：我的外貌，我的简历，我的家庭，我的个性，我的兴趣、爱好，我的理想等等，自我介绍不宜太长，一般以二、三分钟为宜。这一部分内容在人教版语文园地中就有，其实可以根据年级的不同提出不同的要求，在多种形式多种场合中使用，比如班干部竞选、模拟场景等，不同的形式可以给学生新鲜感，不至于失去兴趣。
2.2.2即兴续编小故事。讲故事和听故事，学生感兴趣的事，尤其在课堂上这样做，更让他们兴奋不已。教师可以把即兴续编小故事引入课堂。具体做法是：每节课开始时，先用五分钟安排五个学生说话，每人讲一分钟。首先，由第一个以他能想出来的绝妙开头叙述一个故事。比如：他也许说：种葫芦那个人没有听邻居的劝告，小葫芦慢慢变黄，一个一个都掉了下来时，那个人……”说到这里，规定时间到，接下来，另一位学生必须把故事续下去。等到每个学生都贡献了他那一份才智时，学生们在兴趣盎然中提高了自己的说话能力。
即兴编小故事还可以用在课尾，孩子们去寻找“幸福鸟”，他们还到哪去找了呢，找到了吗，最后会怎么样呢？说话训练和课堂教学内容紧密结合，教学的有效性就体现出来了。
2.2.3时事述评。把一周或者一个时期班级中的大事加以概括综述，然后发表自己的看法。这样做不仅能让学生和教师都较能了解班级情况，而且通过学生的评论，可以及时发现学生的问题加以引导或纠正，还可以锻炼学生独立思考评判的能力。当然要避免学生往一些小眼儿里钻。
对于高年级的学生来说，还可以把一个时期内的国内外大事加以综合，然后根据需要进行“述”，综述要点加“评”（发表看法）。让学生们也从小关系国家大事，培养主人翁意识。
2.3训练学生“会说”。
能说是每个人都必须具备的一种基本能力，但能说并不是我们培养学生的最终目的。同样一句话，从不同人的嘴里说出来，效果却不同。因此，我们必须在学生能说的基础上进一步培养他们如何说，怎样说的能力。
2.3.1教师率先垂范。首先，教师自己要具备较强的口头表达能力，能为学生做出示范，成为他们口才的楷模。比如语文教师的普通话要达到二级甲等水平，能娴熟地运用各种说话技巧，满足各种场合讲话的需要，等等。其次，教师自己要掌握说话教学的艺术。比如，能够帮助学生克服不同的说话缺陷；能够根据《大纲》要求，设计说话训练程序；掌握独白语言和会话语言中各种技巧训练的方法等等。
2.3.2结合课文进行说话训练。语文教材中每一篇文章，都是几经筛选的名篇佳作，特别是许多写人的文章，人物的语言生动、含蓄，富有哲理。在教学中重点引导学生学习个性的人物语言，培养学生有逻辑性、深刻性、生动性的说话技巧：①分析对话语气，增强语感。如：《宴子使楚》中，宴子不卑不亢，巧妙地反驳了楚王的一次次侮辱，维护了齐国的尊严；《将相和》中，蔺相如以国家利益为重，以一番肺腑之言，使廉颇知错就改，将相和好。②摘抄对话句子，促进内化。在积累中将书中的语言吸引变为自己的东西，在以后的说话中运用自如。③演示对话情节，使之活化。让学生扮演文中角色，以动作、神态促进语感训练积累，防止口头语言的干涩和呆板，培养学生能说会道，提高说话技巧。
此外，积极引导生活会话，将学生想说、爱说的内容纳入到“说话”训练中来，将“说话”训练所得到的经验和成果，与生活会话的亲切自然有机结合起来。譬如：农村的孩子到校早，在老师到来前，他们总要“说上一阵子”，经调查得知，他们或是互述“见闻”，或是仿学电视节目，那声调、语气和爽朗的笑声，那神情、举止和全身心的投入都是课上很少听到、见到的。所以，就应该鼓励他们在说话时保持这种自然的情态，并将这一话题定名为“电视、新闻发布会”，放在“语文活动课”上加以指导和训练。一方面，满足了学生的表达欲，提高了生活会话的水平；另一方面，也增强了学生观察的兴趣和表达的热情；同时，矫正了学生到校后和自习课上“情不自禁”而说话的毛病；此外，学生的“说话”训练也凭添了许多亲切、自然的氛围。
总之，“说话”训练是集语言、思维、观察、表达，听、说、读、写和课内、课外于一体的综合训练，培养学生的说话能力，既是培养其社交能力的需要，也是开发其智力品质的需要，还是培养学生良好语感的需要，教师要把握机会，及时训练，给学生充分展示自己的机会，发展学生的思维和语言能力，为全面提高学生的语文素养添上重要一笔。
如何加强“说话”训练呢？
1训练学生敢说
当前，小学生当众讲话有以下心理障碍：①目光斜视；②抻衣服；③挠头皮；④面红耳赤；⑤哆嗦；⑥语言零碎。
针对上面存在的毛病，教师在进行说话训练时，可以提出以下措施：
1.1教师教给学生自我调节的方法。
1.1.1呼吸调节法。具体做法如下：准备阶段，学生站立、站稳，双肩下垂，闭上双眼，以后，慢慢地呼出来，深深地吸进去，慢慢地呼出来……重复练习，持续数分钟。
1.1.2自我暗示法。在说话前，自己暗示“我会行的”，“我会讲好的”“即使失败了，也没有什么，重要的是参与”，“ⅩⅩ答错了，看他也没什么，我也不用怕了”。
1.1.3目光接触法。说话时，目光在会场上流动，不真正与某人的目光接触，而是采用目光虚视。
1.2教师实行说话“五允许”的开放政策，鼓励学生大胆讲话。
1.2.1允许说错。在课堂答问、与老师谈话时，说走了嘴，老师不嗔怪，不讽刺挖苦，同学间也不要以此取笑。
1.2.2允许补充。如果突然想到一些原先没认识到的问题，或是听别人发言后，觉得有感而发，那就可以举手要求补充发言。学生的发言如果空泛，教师可让他补充具体例证；如果发言较含混，教师可让他补充得明确一些。
1.2.3允许修正。对自己讲错的话，如果发现有漏洞或有毛病，可以公开修正自己的发言。敢于修正自己错误看法的人，是追求真理的表现。
1.2.4允许质疑。允许学生对教师讲授的任何问题进行质疑问难，也欢迎对其他学生的见解提出质疑，展开辩论，也允许别人对自己的质疑进行申辩。
1.2.5允许保留。如对教师或同学的见解持不同意见，那教师允许他保留，直至想通为止，这期间，教师多次给予他发表意见的机会。
上述这些做法，能够减轻学生大胆讲话的思想障碍和心理障碍，增强说话训练的信心。这些方法对于一年级的学生尤其有效。一年级的学生刚进入学校，在语言表达方面都不是很完整，他们会因为害怕老师、怕出错等诸多原因不敢回答，因此教师就必需给学生一个亲切温和的印象，让他们有说的欲望和胆量，在说的过程中教师教给他们一些自我调节的方法，久而久之，学生对和教师交流会更活跃，对学校生活充满兴趣。
2训练学生能说
2.1制定从易到难，分段训练的方法。
一年级培养学生想说敢说；二年级培养学生说通顺、说完整；三、四年级培养学生说具体，说生动；五、六年级要求说流利、完整、生动、简练。教师要对每一个阶段的说话要求做到心中有数，才能更好地培养学生说话的能力。
2.2丰富内容，使学生有话可说。
2.2.1自我介绍。自我介绍是命题作文《我说我》的一种口语训练形式。根据表达场合的需要和小学生的特点，可以着重介绍下面某些内容：我的外貌，我的简历，我的家庭，我的个性，我的兴趣、爱好，我的理想等等，自我介绍不宜太长，一般以二、三分钟为宜。这一部分内容在人教版语文园地中就有，其实可以根据年级的不同提出不同的要求，在多种形式多种场合中使用，比如班干部竞选、模拟场景等，不同的形式可以给学生新鲜感，不至于失去兴趣。
2.2.2即兴续编小故事。讲故事和听故事，学生感兴趣的事，尤其在课堂上这样做，更让他们兴奋不已。教师可以把即兴续编小故事引入课堂。具体做法是：每节课开始时，先用五分钟安排五个学生说话，每人讲一分钟。首先，由第一个以他能想出来的绝妙开头叙述一个故事。比如：他也许说：种葫芦那个人没有听邻居的劝告，小葫芦慢慢变黄，一个一个都掉了下来时，那个人……”说到这里，规定时间到，接下来，另一位学生必须把故事续下去。等到每个学生都贡献了他那一份才智时，学生们在兴趣盎然中提高了自己的说话能力。
即兴编小故事还可以用在课尾，孩子们去寻找“幸福鸟”，他们还到哪去找了呢，找到了吗，最后会怎么样呢？说话训练和课堂教学内容紧密结合，教学的有效性就体现出来了。
2.2.3时事述评。把一周或者一个时期班级中的大事加以概括综述，然后发表自己的看法。这样做不仅能让学生和教师都较能了解班级情况，而且通过学生的评论，可以及时发现学生的问题加以引导或纠正，还可以锻炼学生独立思考评判的能力。当然要避免学生往一些小眼儿里钻。
对于高年级的学生来说，还可以把一个时期内的国内外大事加以综合，然后根据需要进行“述”，综述要点加“评”（发表看法）。让学生们也从小关系国家大事，培养主人翁意识。
2.3训练学生“会说”。
能说是每个人都必须具备的一种基本能力，但能说并不是我们培养学生的最终目的。同样一句话，从不同人的嘴里说出来，效果却不同。因此，我们必须在学生能说的基础上进一步培养他们如何说，怎样说的能力。
2.3.1教师率先垂范。首先，教师自己要具备较强的口头表达能力，能为学生做出示范，成为他们口才的楷模。比如语文教师的普通话要达到二级甲等水平，能娴熟地运用各种说话技巧，满足各种场合讲话的需要，等等。其次，教师自己要掌握说话教学的艺术。比如，能够帮助学生克服不同的说话缺陷；能够根据《大纲》要求，设计说话训练程序；掌握独白语言和会话语言中各种技巧训练的方法等等。
2.3.2结合课文进行说话训练。语文教材中每一篇文章，都是几经筛选的名篇佳作，特别是许多写人的文章，人物的语言生动、含蓄，富有哲理。在教学中重点引导学生学习个性的人物语言，培养学生有逻辑性、深刻性、生动性的说话技巧：①分析对话语气，增强语感。如：《宴子使楚》中，宴子不卑不亢，巧妙地反驳了楚王的一次次侮辱，维护了齐国的尊严；《将相和》中，蔺相如以国家利益为重，以一番肺腑之言，使廉颇知错就改，将相和好。②摘抄对话句子，促进内化。在积累中将书中的语言吸引变为自己的东西，在以后的说话中运用自如。③演示对话情节，使之活化。让学生扮演文中角色，以动作、神态促进语感训练积累，防止口头语言的干涩和呆板，培养学生能说会道，提高说话技巧。
此外，积极引导生活会话，将学生想说、爱说的内容纳入到“说话”训练中来，将“说话”训练所得到的经验和成果，与生活会话的亲切自然有机结合起来。譬如：农村的孩子到校早，在老师到来前，他们总要“说上一阵子”，经调查得知，他们或是互述“见闻”，或是仿学电视节目，那声调、语气和爽朗的笑声，那神情、举止和全身心的投入都是课上很少听到、见到的。所以，就应该鼓励他们在说话时保持这种自然的情态，并将这一话题定名为“电视、新闻发布会”，放在“语文活动课”上加以指导和训练。一方面，满足了学生的表达欲，提高了生活会话的水平；另一方面，也增强了学生观察的兴趣和表达的热情；同时，矫正了学生到校后和自习课上“情不自禁”而说话的毛病；此外，学生的“说话”训练也凭添了许多亲切、自然的氛围。
总之，“说话”训练是集语言、思维、观察、表达，听、说、读、写和课内、课外于一体的综合训练，培养学生的说话能力，既是培养其社交能力的需要，也是开发其智力品质的需要，还是培养学生良好语感的需要，教师要把握机会，及时训练，给学生充分展示自己的机会，发展学生的思维和语言能力，为全面提高学生的语文素养添上重要一笔。