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“后进生”表面上展现给老师和同学的是成绩差，这不完全是学习方法的问题。学生学习不良，不仅有智能迟滞，还有生理、心理等方面的内在因素，更有造成身心变化的外界因素，如家庭、社会、学校等多方面的影响。对于这部分学生的教学是很让人头疼的事情，但是如果找准了方法和技巧，他们的成绩还是有很大提升空间的，在几年的教学过程中，我总结了如下一些经验，与大家一起探讨学习。
一、对学困生心理准确把脉，注重培养新型的师生情感，使非智力因素得到充分发展
学困生学生困难并不是遗传形成的，他们已经进入中学时段，英语已学几年，在多次考试中连遭失败，他们对英语已经失去了信心，产生了“破罐子破摔”的想法。作为英语老师，应主动接近他们，用积极的态度、真诚的微笑来缩短与他们之间的距离，对他们进行英语学习心理疏导，分析他们英语的状况，帮助他们找出成绩差的原因，促进他们不断进步。
1、正确对待学困生，因材施教，各个突破
通过跟学困生的交流，了解到他们同样具有进取心、自尊心，渴望进步。教师对具体学生要作具体分析，各个突破。比如父母离异的学生，大多数较内向、自卑、性格孤僻。我主动给他们母亲般的关爱，找他们谈心，了解他们的一些情况，并在生活上给予足够的关心。同时多次找他们的父母交谈，指出孩子的未来也是他们的希望，尽量争取家长的配合。有些个体户无暇管教孩子，我主动利用星期天将他们组成学习小组，不但辅导英语，还进行思想教育。我还注意了解每位学困生的思想情况，不鄙视他们，不放任他们，了解他们的特长、爱好，寻找他们身上的闪光点，多表扬鼓励，增强他们的上进心。例如有位学困生，英语成绩不好，但是她的发音很好，我就帮她预习新课，一遍遍地教她，早自习让她领读全班同学，大大满足了她的表现欲，增强了他学英语的自信心和兴趣。
2、对待学困生要给予更多的细心关爱，给予更多的理解、尊重和宽容
学困生在同学中间常常抬不起头来，同学们时常鄙视他们，有些老师也认定他们是班级的“包袱”。他们在社会上受到冷眼，在家也受到家长的训斥，心里有种压迫感，有厌学情绪，自信心不强。我主动采取适当的形式去栽培他们，当我看见学困生抄其他同学作业时，我不但不责备，还主动将最好的学生的作业借给他们抄，并叮嘱他们要“一抄、二读、三背”。第二天上课，再有意识地叫学困生站起来回答问题，能够起到一定的效果。每次的单元测验，我特意点名表扬成绩有进步的学困生，让他们也享受一下成功的欢乐及喜悦。
3、建设良好的班风，形成争先恐后的学风，培养学困生的集体荣誉感
我带的班上在约有四分之一的学困生。我从单词、句型人手，科学系统地组织教学，使班上绝大部分学生走上正确的学习英语的轨道。班级学英语气氛浓，英语成绩好，对那部分学困生也是一种很大的熏陶和教育力量。在这样的环境中，他常常会不知不觉感受到来自集体的压力，并转化为自己学习的动力。别人的英语都能学得好，为什么我不能?在强烈的学习气氛感染下，他不好意思不学好英语。
二、根据英语学科的教学特点，调整他们的学习方法，多措并举，尽可能地挖掘学困生的潜在智能
语言是一种交际工具，英语是一门实践技能很强的课程，学生要大量反复地模仿，训练运用，这就是英语的特点。而大多数学困生学习不主动，怕吃苦。随着教学内容的增多和难度的加深，他们会认为整天叽哩呱啦地读啊、记啊，太没有意思。面对一个教学班四分之一的学困生群体，我采取了如下方法：
1、调动学困生学习的积极性，激发他们参与课堂的兴趣
在课堂上，学困生往往注意力不够集中，我将教材化难为易，化多为少，精讲多练，利用短时间达到最佳效果，课堂上尽量创造愉快的氛围。学困生由于羞怯心理往往怕开口，对他们我尽量提问难度适度的问题，叫他们到黑板上写有把握的句子，朗读事先已经读过多遍的课文。当学困生回答正确时，我总是面带笑容地鼓励他们。他们往往因得到肯定而激动，消除了畏惧心理，这样，学困生开口的习惯会慢慢养成。
2、课前预习。增强信心，培养能力
大多数学困生往往是“笨鸟慢飞”，甚至于“笨鸟不飞”。老师就只好常带着他们先飞，我利用一些课外时间帮助学困生预习新课，帮助他们多次温习单词的发音及拼读规律，熟悉一些简单的语法知识，试读课文等。和学困生一起预习，实际上是教给他们学习英语的正确方法，“教是为了不教”，培养他们的自学能力。
3、争取家长的支持和配合
英语要进行听、说、读、写四个方面的大量训练，没有家长的积极配合，学困生很难完成学习任务。我抓住家长一般都关心孩子学习这一特点，利用家长会和家长来访和他们保持联系，争取他们的合作，督促孩子做作业、听磁带、背书、默写单词等。这对学困生成绩的提高有很大的作用。
总之，教育好学困生不是一日之功，而是一个长期的、复杂的过程，需要我们不断地探索和研究。作为一名合格的教师，我们应掌握他们的心理动向，用真诚的爱唤起他们的共鸣，运用恰当的教学方法和技巧，不断促进他们的学习积极性和进取心，从而不断提高成绩。
一、对学困生心理准确把脉，注重培养新型的师生情感，使非智力因素得到充分发展
学困生学生困难并不是遗传形成的，他们已经进入中学时段，英语已学几年，在多次考试中连遭失败，他们对英语已经失去了信心，产生了“破罐子破摔”的想法。作为英语老师，应主动接近他们，用积极的态度、真诚的微笑来缩短与他们之间的距离，对他们进行英语学习心理疏导，分析他们英语的状况，帮助他们找出成绩差的原因，促进他们不断进步。
1、正确对待学困生，因材施教，各个突破
通过跟学困生的交流，了解到他们同样具有进取心、自尊心，渴望进步。教师对具体学生要作具体分析，各个突破。比如父母离异的学生，大多数较内向、自卑、性格孤僻。我主动给他们母亲般的关爱，找他们谈心，了解他们的一些情况，并在生活上给予足够的关心。同时多次找他们的父母交谈，指出孩子的未来也是他们的希望，尽量争取家长的配合。有些个体户无暇管教孩子，我主动利用星期天将他们组成学习小组，不但辅导英语，还进行思想教育。我还注意了解每位学困生的思想情况，不鄙视他们，不放任他们，了解他们的特长、爱好，寻找他们身上的闪光点，多表扬鼓励，增强他们的上进心。例如有位学困生，英语成绩不好，但是她的发音很好，我就帮她预习新课，一遍遍地教她，早自习让她领读全班同学，大大满足了她的表现欲，增强了他学英语的自信心和兴趣。
2、对待学困生要给予更多的细心关爱，给予更多的理解、尊重和宽容
学困生在同学中间常常抬不起头来，同学们时常鄙视他们，有些老师也认定他们是班级的“包袱”。他们在社会上受到冷眼，在家也受到家长的训斥，心里有种压迫感，有厌学情绪，自信心不强。我主动采取适当的形式去栽培他们，当我看见学困生抄其他同学作业时，我不但不责备，还主动将最好的学生的作业借给他们抄，并叮嘱他们要“一抄、二读、三背”。第二天上课，再有意识地叫学困生站起来回答问题，能够起到一定的效果。每次的单元测验，我特意点名表扬成绩有进步的学困生，让他们也享受一下成功的欢乐及喜悦。
3、建设良好的班风，形成争先恐后的学风，培养学困生的集体荣誉感
我带的班上在约有四分之一的学困生。我从单词、句型人手，科学系统地组织教学，使班上绝大部分学生走上正确的学习英语的轨道。班级学英语气氛浓，英语成绩好，对那部分学困生也是一种很大的熏陶和教育力量。在这样的环境中，他常常会不知不觉感受到来自集体的压力，并转化为自己学习的动力。别人的英语都能学得好，为什么我不能?在强烈的学习气氛感染下，他不好意思不学好英语。
二、根据英语学科的教学特点，调整他们的学习方法，多措并举，尽可能地挖掘学困生的潜在智能
语言是一种交际工具，英语是一门实践技能很强的课程，学生要大量反复地模仿，训练运用，这就是英语的特点。而大多数学困生学习不主动，怕吃苦。随着教学内容的增多和难度的加深，他们会认为整天叽哩呱啦地读啊、记啊，太没有意思。面对一个教学班四分之一的学困生群体，我采取了如下方法：
1、调动学困生学习的积极性，激发他们参与课堂的兴趣
在课堂上，学困生往往注意力不够集中，我将教材化难为易，化多为少，精讲多练，利用短时间达到最佳效果，课堂上尽量创造愉快的氛围。学困生由于羞怯心理往往怕开口，对他们我尽量提问难度适度的问题，叫他们到黑板上写有把握的句子，朗读事先已经读过多遍的课文。当学困生回答正确时，我总是面带笑容地鼓励他们。他们往往因得到肯定而激动，消除了畏惧心理，这样，学困生开口的习惯会慢慢养成。
2、课前预习。增强信心，培养能力
大多数学困生往往是“笨鸟慢飞”，甚至于“笨鸟不飞”。老师就只好常带着他们先飞，我利用一些课外时间帮助学困生预习新课，帮助他们多次温习单词的发音及拼读规律，熟悉一些简单的语法知识，试读课文等。和学困生一起预习，实际上是教给他们学习英语的正确方法，“教是为了不教”，培养他们的自学能力。
3、争取家长的支持和配合
英语要进行听、说、读、写四个方面的大量训练，没有家长的积极配合，学困生很难完成学习任务。我抓住家长一般都关心孩子学习这一特点，利用家长会和家长来访和他们保持联系，争取他们的合作，督促孩子做作业、听磁带、背书、默写单词等。这对学困生成绩的提高有很大的作用。
总之，教育好学困生不是一日之功，而是一个长期的、复杂的过程，需要我们不断地探索和研究。作为一名合格的教师，我们应掌握他们的心理动向，用真诚的爱唤起他们的共鸣，运用恰当的教学方法和技巧，不断促进他们的学习积极性和进取心，从而不断提高成绩。