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一、揭题导入，分享神奇
师：同学们读过很多书，看过很多童话故事，发现童话故事的主人公都有很神奇的宝贝，如《阿拉丁神灯》《神笔马良》，你知道这些童话故事的主人公和他们的宝贝分别是什么吗？
生：《阿拉丁神灯》的主人公是阿拉丁，宝贝是神灯。
生：《神笔马良》的主人公是马良，宝贝是神笔。
师：（出示）这本《宝葫芦的秘密》的主人公是王葆，他是这么介绍自己的。（播放录音：我姓王，叫王葆。我并不是什么神仙，也不是什么妖怪。我和你们一样，是一个平平常常的普通人。你们瞧，我是一个少先队员，我也和你们一样，很爱听故事。）他想要的宝贝是宝葫芦。
师：他为什么想要宝葫芦呢？这节课我们来读这本书第一章的第一部分。翻到第120页，读准生字读通句子，一边读一边想：王葆为什么想得到一个宝葫芦？
【评析：引导学生回顾以往的阅读经历，唤醒他们对童话的阅读体验，进行课内外阅读的勾连。高效简洁的板块梳理，为接下来的“感受童话的神奇”做好了铺垫。】
二、初读课文，感知神奇
师：这些生字，你读正确了吗？我们请同学来读一读。（出示：妖怪、规矩、乖巧、撵上、脚丫、拽住、冲着、瘦长。）
师：“矩”单字念第三声，在词语中念轻声;“冲”是个多音字，表示“对着、向着”的时候读第四声，还有个读音读第一声，可以组词“冲刷”。
师：词语中的生字都是要会写的，哪些生字觉得有难度？大家可能觉得“拽、撵”需要注意。（出示田字格）仔细观察，这两个字都是左右结构，左窄右宽。“拽”字的斜钩是主笔，要写得有力，撇平衡整个字;“撵”字的右上部的第一个“夫”字捺变点揖让第二个“夫”字，第二个“夫”字撇稍短揖让第一个“夫”字。（范写“拽”和“撵”）
（生书空，动笔写，交流互评。）
师：生字词学得很好。王葆为什么想得到一个宝葫芦？默读课文，想一想，说一说。
生：老师，我觉得王葆想得到一个宝葫芦，是因为他从小就爱听故事，爱听宝葫芦的故事，而且他的奶奶特别会讲宝葫芦的故事。故事中的宝葫芦特别神奇，所以当王葆遇到烦恼时，他就特别渴望有宝葫芦了。
师：你很会读书。那哪些自然段是讲王葆听神奇的宝葫芦故事的？哪几个自然段是讲王葆想要神奇的宝葫芦呢？
生：课文第5～17自然段是讲王葆听神奇的宝葫芦故事，第18～21自然段是讲王葆想要神奇的宝葫芦。
师：是的，那课文就可以分成3个部分，我们用“//”来标示。第1～4自然段是王葆的自我介绍，第5～17自然段是写王葆听神奇的宝葫芦故事，第18～21自然段是讲王葆想要神奇的宝葫芦。
师：这节课，我们先来读读奶奶讲的神奇的宝葫芦故事，了解了解宝葫芦的神奇之处。课文的哪几个自然段最能体现宝葫芦的神奇？
生：第15、16、17自然段。
（师出示课文片段）
【评析：扫清阅读障碍，夯实字词教学，读通读顺课文，梳理文章脉络，学生在阅读中对“童话的神奇”有了整体感知。】
三、品读故事，发现“神奇”
师：自由读这三个自然段，奶
奶的故事里都有哪些人物，用笔圈出来。
生：张三、李四、王五、赵六。
师：我们先来看看张三的故
事，用笔画出有关张三的句子。
生：“张三劈面撞见了一位神仙，得了一个宝葫芦。”“张三想：‘我要吃水蜜桃。’立刻就有一盘水蜜桃。”
师：“劈面”这个词，很多同学是第一次读到，我翻看了词典找到了解释，我们一起来看看。（出示字典中的解释）
生：原来“劈面”就是“迎面”。
师：同学们读读这两句话，看
看奶奶讲的故事神奇在哪里。
生：张三得到宝葫芦的经历
很神奇，是他出门劈面撞见神仙
得到的。
师：是啊，宝葫芦的来历很神奇。（板书：来历奇）同学们，如果我们也有机会听奶奶讲张三的故事，你觉得奶奶可能会怎么说呢？发挥你的想象力，想一想，说一说。
师：我们来听一个学习小组说的来历吧。
生：大家好，我觉得可能是张三出门撞见一位老人，那位老人手里拿着一封信，说自己视力不好看不清，请张三帮忙读一读书信，就这么着，老人感谢张三，送了他一个宝葫芦。
生：你说得很有趣。我创编的情节是这样的：有一天，张三在过马路时遇到一位老人颤颤巍巍地走着，很不方便，张三就主动扶老人过了马路。其实老人是一位神仙，为了感谢张三就送了他宝葫芦。
生：轮到我了。我说的张三是一位小伙子。一天，他上山采草药，遇到一位受伤的人，张三用采到的草药治好了伤者，那位伤者其实是位神仙，他送给张三一个宝葫芦表示感谢。
生：你们编的来历都很神奇。
我的也不错，听听我的吧。一位神仙正在收服怪兽，张三刚好路过撞见了这一幕，他助了神仙一臂之力，神仙感谢他鼎力相助，送给他一个宝葫芦。
师：你们创编的来历都很神
奇。我们把这份神奇读出来吧。
（师生合作读）
师：奶奶讲的故事来历真神
奇，除此之外还有别的发现吗？继续交流。
生：宝葫芦的来历很神奇，它
的法力也很高，張三刚刚想着水蜜桃，立刻就有水蜜桃，就像刚开始上课时提到的阿拉丁的神灯、马良的神笔，怪不得王葆想要一个宝葫芦呢。
师：你也很会发现。奶奶讲的哪个词，让你觉得宝葫芦的法力特别高？（板书：法力高）
生：“立刻”这个词。“立刻”说明速度特别快。
师：没错，“立刻”让我们感觉宝葫芦的法力高，像这样的词语还可以是“马上、登时、立时、当即、即刻、顿时”。（出示） 师：如果奶奶讲故事的时候，
不用这些词，你又有什么感觉？（出示对比的句子）我请两位同学来读一读。
生：张三想：“我要吃水蜜桃。”立刻就有一盘水蜜桃。
生：张三想：“我要吃水蜜桃。”就有一盘水蜜桃。
生：老师，如果不用上“立刻”这样的词语，显得宝葫芦的法力没那么高超，宝葫芦的神奇指数就没那么高了，用上“立刻”后，神奇指数就爆棚了。
师：大家真棒，一下子就发现了奶奶讲故事的秘密了，先讲宝葫芦的来历奇，再讲宝葫芦的法力高。所以张三的故事情节我们可以梳理成“劈面撞见神仙，得到宝葫芦，要吃水蜜桃，就有水蜜桃”。（出示作业本第4题的表格，见下页。）
师：张三的经历太神奇了，难怪大家喜欢。那李四、王五、赵六呢？默读第15、16、17自然段，完成作业本的表格。
师：我们来交流一下吧。
生：李四远足旅行游到龙宫，
得到宝葫芦，想要大花狗，就有大花狗。
生：王五让奶奶给他换衣服，得到宝葫芦。
生：赵六掘地掘到宝葫芦。
师：你填写对了吗？如果要补充或修改，可以拿笔补一补、改一改。
（生补充、修改。）
师：表格补充或修改好了举
手示意。再看表格，你有什么发
现吗？
生：王五、赵六只说了宝葫芦的“来历奇”，没有“法力高”部分。
师：你觉得他们可能想要什
么呢？
生：可能需要一間房子。
生：可能要一套演出礼服。
师：法力高的宝葫芦一定可
以满足衣食住行方面的要求。
生：我还发现了不管是谁，得到宝葫芦后，结局都很美好。
师：是啊，结局都很美好。（板书：结局好）
师：同学们真棒，读着读着，我们借助这份表格就发现了奶奶讲的故事的共同之处：来历奇 法力高 结局好。
【评析：在读通读懂片段的基础上，学生找人物，读奶奶讲的宝葫芦故事，完成了作业本上的表格。在研学过程中，在语文实践活动中，学生领悟了童话的神奇秘诀是：来历奇 法力高 结局好。】
四、创编故事，内化“神奇”
师：（出示）王葆说：“我就这么着，从很小的时候起，听奶奶讲故事，一直听到我十来岁。奶奶每次讲的都不一样。”接下来，我们也像奶奶一样来编一编宝葫芦的故事吧。选择其中的一个人物，根据作业本表格中的已有内容创编故事。（出示评价标准：来历奇、法力高、结局好。）如果能达到一个要求，得一颗星。开始自由创编故事吧。
生：张三家里穷得叮当响，家
里还有一位年迈的老母亲。有一天，张三出去干活，不知怎么就撞倒了一位老公公，张三连忙把老公公扶了起来，老公公说：“我把一个东西落在了树林里，你去帮我捡出来吧。”张三把那个东西捡出来后，老公公不见了，只看见一个金光闪闪的葫芦。张三想：这应该是刚才那个老公公的东西吧，我在这儿等老公公回来取走。可是，过了很久也没见老公公的身影，张三只好把东西放在原地回家了。可是到了家门口，又看见了那个金光闪闪的葫芦，上面还有一个小纸条，写着“天赐张三宝葫芦”。张三本想不理，但看见上面有自己的名字，便提笔写道：“外财不富命穷人。”又放回原地。天神被张三的义气感动了，亲自把宝葫芦送给了张三。那天晚上，张三对着宝葫芦说：“我饿了，我想吃水蜜桃。”马上就有一大盘水蜜桃。后来，张三的日子比以前好多了，想什么有什么，幸福极了。
生：李四十分喜欢远足，经常出去游玩。一天，他去一个地方游玩，经过一天奔波，他身上都是汗，于是就脱了衣服跳进身旁的河里去游泳了。游着游着，李四看见前方的河床上有一点亮光在跳动，好像灯火。他想：在水里火不就灭了么？怎么还能亮呢？他很好奇，就游了下去。游了不一会儿，李四发现，前面有个人模龙样的生物。他走近细瞧，是龙王！龙王开口道：“年轻人，你到这儿也算有缘。最近，我一直在等这样的有缘人，我送你宝葫芦吧！”李四推辞不掉，只好接过葫芦，游了出去。回了家后，李四想要一条大花狗用来看家，立马就冒出来那么一条舔他的手，冲着他摇尾巴的大花狗。后来，李四用宝葫芦帮助了很多人，他生活得幸福极了！
生：王五是个好孩子。一个炎热的夏日，王五出去和好朋友们玩，回来后满头大汗，他的奶奶说：“王五，快去换衣服，这种天气很容易生病的。”王五很乖，听了奶奶的话，自己拿了一件干净的衣服换上。奶奶说：“王五真棒。”说完，她拿出今天买菜时买的葫芦送给了王五。这个葫芦很漂亮，王五把它放在桌子上，仔细地打量着这个葫芦。过了一会儿，葫芦说话了：“主人，你想要什么？我什么都可以变。”王五惊了，一下子瘫坐在椅子上，说：“你是什么？”葫芦说：“我是宝葫芦。”王五又说：“哦，原来如此，如果你什么都可以变，那我想要一些粮食和种子，因为我们村很穷，都没钱买粮食和种子。”说完，宝葫芦一下子变出了很多米和各种各样的种子。王五把这些分给了村民和家人，从此他们的生活幸福极了，要什么有什么。
生：赵六爱看书，但是家里穷，买不起书给他看。他是个孝顺的孩子，并没有因此而抱怨父母，反而经常帮爸爸妈妈干活。一天，赵六在田里松土种麦子的时候，挖出了一个葫芦。赵六想家里正好缺一个装水的葫芦，于是就把葫芦拿回了家。赵六把葫芦洗干净，放在水缸旁边，每天就用它装水喝。有一次，赵六刚用葫芦喝完水，葫芦突然说话了：“主人，经过这么多天的观察，我发现你是个勤劳孝顺的好孩子，所以我决定满足你的心愿，你想要什么都可以。”赵六惊呆了，他怀疑自己在做梦，就狠狠地掐了一下自己的大腿，疼得叫了出来，把宝葫芦逗得咯咯直笑。赵六说：“我想要很多书，一辈子也读不完的书！”话音刚落，一堆书就出现在赵六面前。赵六发奋读书，成了一个有学问的人，他用自己所学的知识，帮父母和乡亲们过上了幸福快乐的日子。 （师生共同点评）
【评析：学生发现讲童话故事的秘诀后，举一反三创编着故事。在自学、交流中，学生对童话故事的“来历奇 法力高 结局好”有了更多的思考。】
五、小结课堂，延续神奇
师：恭喜大家也像奶奶一样会
讲故事了。这样的宝葫芦，谁不想要一个呢？所以王葆常常联系到自己：“我要是有了一个宝葫芦，我该怎么办？我该要些什么？”下节课，我们再去学习课文的第18～21自然段，发现童话故事的更多秘密。
【评析：课已结束，但学生的阅读兴趣却被充分调动了，学生对童话故事中藏着的神奇秘密产生了浓厚的兴趣，这就对第二课时的整本书阅读做好了铺垫。】
【评析】
童話，是学生所喜欢的。读懂读通读顺课文，对四年级的学生来说并不难，但是透过语言文字的表面发现作者写作的秘密是有难度的。温老师是如何让学生发现讲童话故事的秘密，并根据已有的信息创编故事，体会“神奇”的呢？我认为有以下几个方面的优点：
一、妙用“作业本”，三搭图像支架
温老师三次利用作业本第4题的表格，研读第15、16、17自然段。第一次借助表格先找出人物，整理出人物的故事情节，对故事有了整体感知。第二次利用表格进行比对，学生发现了奶奶故事中的共同之处是“来历奇、法力高”，并发现作者写作的又一个秘密是“结局好”。第三次运用，是在学生创编故事时，学生们根据表格的信息进行故事创编，故事编得神奇又有趣，教学目标的达成就水到渠成了。在填一填、读一读、说一说中，“神奇”这一童话故事的表达特点得到落实。作业本中的表格，为阅读和创编故事搭起了桥梁，成了读和说的助推器。
二、依托“篇章页”，紧扣语文要素
“篇章页”，提示着单元语文学习的要素。本课的每一个学习活动，学生都围绕单元“篇章页”的“体会童话的神奇”进行学习：课堂导入时，分享课外童话阅读中感受到的神奇;初读课文时，学生整体感知了宝葫芦的神奇;品读片段时，发现了写童话故事的秘密;创编故事时，学生对童话故事的神奇进行了内化，并进行了运用;课堂小结时，童话故事的神奇进行了延伸，学生对第二课时的学习充满了期待。课堂中，温老师一次次推进着对“神奇”的理解，一次次让“童话故事的神奇”在学习中鲜活起来。
三、巧借“评价单”，推促学评一体
课堂学习中，师生及时梳理出学习收获：来历奇、法力高、结局好。创编故事时，师生把课堂收获整理成评价的“得☆要点”。评价单的生成性设计让学生有了发展的空间，鼓励了学生，激发了学生的创编热情。学生在学中评，又在评中学。
（作者单位：浙江杭州市保俶塔申花实验学校）
责任编辑 郝
师：同学们读过很多书，看过很多童话故事，发现童话故事的主人公都有很神奇的宝贝，如《阿拉丁神灯》《神笔马良》，你知道这些童话故事的主人公和他们的宝贝分别是什么吗？
生：《阿拉丁神灯》的主人公是阿拉丁，宝贝是神灯。
生：《神笔马良》的主人公是马良，宝贝是神笔。
师：（出示）这本《宝葫芦的秘密》的主人公是王葆，他是这么介绍自己的。（播放录音：我姓王，叫王葆。我并不是什么神仙，也不是什么妖怪。我和你们一样，是一个平平常常的普通人。你们瞧，我是一个少先队员，我也和你们一样，很爱听故事。）他想要的宝贝是宝葫芦。
师：他为什么想要宝葫芦呢？这节课我们来读这本书第一章的第一部分。翻到第120页，读准生字读通句子，一边读一边想：王葆为什么想得到一个宝葫芦？
【评析：引导学生回顾以往的阅读经历，唤醒他们对童话的阅读体验，进行课内外阅读的勾连。高效简洁的板块梳理，为接下来的“感受童话的神奇”做好了铺垫。】
二、初读课文，感知神奇
师：这些生字，你读正确了吗？我们请同学来读一读。（出示：妖怪、规矩、乖巧、撵上、脚丫、拽住、冲着、瘦长。）
师：“矩”单字念第三声，在词语中念轻声;“冲”是个多音字，表示“对着、向着”的时候读第四声，还有个读音读第一声，可以组词“冲刷”。
师：词语中的生字都是要会写的，哪些生字觉得有难度？大家可能觉得“拽、撵”需要注意。（出示田字格）仔细观察，这两个字都是左右结构，左窄右宽。“拽”字的斜钩是主笔，要写得有力，撇平衡整个字;“撵”字的右上部的第一个“夫”字捺变点揖让第二个“夫”字，第二个“夫”字撇稍短揖让第一个“夫”字。（范写“拽”和“撵”）
（生书空，动笔写，交流互评。）
师：生字词学得很好。王葆为什么想得到一个宝葫芦？默读课文，想一想，说一说。
生：老师，我觉得王葆想得到一个宝葫芦，是因为他从小就爱听故事，爱听宝葫芦的故事，而且他的奶奶特别会讲宝葫芦的故事。故事中的宝葫芦特别神奇，所以当王葆遇到烦恼时，他就特别渴望有宝葫芦了。
师：你很会读书。那哪些自然段是讲王葆听神奇的宝葫芦故事的？哪几个自然段是讲王葆想要神奇的宝葫芦呢？
生：课文第5～17自然段是讲王葆听神奇的宝葫芦故事，第18～21自然段是讲王葆想要神奇的宝葫芦。
师：是的，那课文就可以分成3个部分，我们用“//”来标示。第1～4自然段是王葆的自我介绍，第5～17自然段是写王葆听神奇的宝葫芦故事，第18～21自然段是讲王葆想要神奇的宝葫芦。
师：这节课，我们先来读读奶奶讲的神奇的宝葫芦故事，了解了解宝葫芦的神奇之处。课文的哪几个自然段最能体现宝葫芦的神奇？
生：第15、16、17自然段。
（师出示课文片段）
【评析：扫清阅读障碍，夯实字词教学，读通读顺课文，梳理文章脉络，学生在阅读中对“童话的神奇”有了整体感知。】
三、品读故事，发现“神奇”
师：自由读这三个自然段，奶
奶的故事里都有哪些人物，用笔圈出来。
生：张三、李四、王五、赵六。
师：我们先来看看张三的故
事，用笔画出有关张三的句子。
生：“张三劈面撞见了一位神仙，得了一个宝葫芦。”“张三想：‘我要吃水蜜桃。’立刻就有一盘水蜜桃。”
师：“劈面”这个词，很多同学是第一次读到，我翻看了词典找到了解释，我们一起来看看。（出示字典中的解释）
生：原来“劈面”就是“迎面”。
师：同学们读读这两句话，看
看奶奶讲的故事神奇在哪里。
生：张三得到宝葫芦的经历
很神奇，是他出门劈面撞见神仙
得到的。
师：是啊，宝葫芦的来历很神奇。（板书：来历奇）同学们，如果我们也有机会听奶奶讲张三的故事，你觉得奶奶可能会怎么说呢？发挥你的想象力，想一想，说一说。
师：我们来听一个学习小组说的来历吧。
生：大家好，我觉得可能是张三出门撞见一位老人，那位老人手里拿着一封信，说自己视力不好看不清，请张三帮忙读一读书信，就这么着，老人感谢张三，送了他一个宝葫芦。
生：你说得很有趣。我创编的情节是这样的：有一天，张三在过马路时遇到一位老人颤颤巍巍地走着，很不方便，张三就主动扶老人过了马路。其实老人是一位神仙，为了感谢张三就送了他宝葫芦。
生：轮到我了。我说的张三是一位小伙子。一天，他上山采草药，遇到一位受伤的人，张三用采到的草药治好了伤者，那位伤者其实是位神仙，他送给张三一个宝葫芦表示感谢。
生：你们编的来历都很神奇。
我的也不错，听听我的吧。一位神仙正在收服怪兽，张三刚好路过撞见了这一幕，他助了神仙一臂之力，神仙感谢他鼎力相助，送给他一个宝葫芦。
师：你们创编的来历都很神
奇。我们把这份神奇读出来吧。
（师生合作读）
师：奶奶讲的故事来历真神
奇，除此之外还有别的发现吗？继续交流。
生：宝葫芦的来历很神奇，它
的法力也很高，張三刚刚想着水蜜桃，立刻就有水蜜桃，就像刚开始上课时提到的阿拉丁的神灯、马良的神笔，怪不得王葆想要一个宝葫芦呢。
师：你也很会发现。奶奶讲的哪个词，让你觉得宝葫芦的法力特别高？（板书：法力高）
生：“立刻”这个词。“立刻”说明速度特别快。
师：没错，“立刻”让我们感觉宝葫芦的法力高，像这样的词语还可以是“马上、登时、立时、当即、即刻、顿时”。（出示） 师：如果奶奶讲故事的时候，
不用这些词，你又有什么感觉？（出示对比的句子）我请两位同学来读一读。
生：张三想：“我要吃水蜜桃。”立刻就有一盘水蜜桃。
生：张三想：“我要吃水蜜桃。”就有一盘水蜜桃。
生：老师，如果不用上“立刻”这样的词语，显得宝葫芦的法力没那么高超，宝葫芦的神奇指数就没那么高了，用上“立刻”后，神奇指数就爆棚了。
师：大家真棒，一下子就发现了奶奶讲故事的秘密了，先讲宝葫芦的来历奇，再讲宝葫芦的法力高。所以张三的故事情节我们可以梳理成“劈面撞见神仙，得到宝葫芦，要吃水蜜桃，就有水蜜桃”。（出示作业本第4题的表格，见下页。）
师：张三的经历太神奇了，难怪大家喜欢。那李四、王五、赵六呢？默读第15、16、17自然段，完成作业本的表格。
师：我们来交流一下吧。
生：李四远足旅行游到龙宫，
得到宝葫芦，想要大花狗，就有大花狗。
生：王五让奶奶给他换衣服，得到宝葫芦。
生：赵六掘地掘到宝葫芦。
师：你填写对了吗？如果要补充或修改，可以拿笔补一补、改一改。
（生补充、修改。）
师：表格补充或修改好了举
手示意。再看表格，你有什么发
现吗？
生：王五、赵六只说了宝葫芦的“来历奇”，没有“法力高”部分。
师：你觉得他们可能想要什
么呢？
生：可能需要一間房子。
生：可能要一套演出礼服。
师：法力高的宝葫芦一定可
以满足衣食住行方面的要求。
生：我还发现了不管是谁，得到宝葫芦后，结局都很美好。
师：是啊，结局都很美好。（板书：结局好）
师：同学们真棒，读着读着，我们借助这份表格就发现了奶奶讲的故事的共同之处：来历奇 法力高 结局好。
【评析：在读通读懂片段的基础上，学生找人物，读奶奶讲的宝葫芦故事，完成了作业本上的表格。在研学过程中，在语文实践活动中，学生领悟了童话的神奇秘诀是：来历奇 法力高 结局好。】
四、创编故事，内化“神奇”
师：（出示）王葆说：“我就这么着，从很小的时候起，听奶奶讲故事，一直听到我十来岁。奶奶每次讲的都不一样。”接下来，我们也像奶奶一样来编一编宝葫芦的故事吧。选择其中的一个人物，根据作业本表格中的已有内容创编故事。（出示评价标准：来历奇、法力高、结局好。）如果能达到一个要求，得一颗星。开始自由创编故事吧。
生：张三家里穷得叮当响，家
里还有一位年迈的老母亲。有一天，张三出去干活，不知怎么就撞倒了一位老公公，张三连忙把老公公扶了起来，老公公说：“我把一个东西落在了树林里，你去帮我捡出来吧。”张三把那个东西捡出来后，老公公不见了，只看见一个金光闪闪的葫芦。张三想：这应该是刚才那个老公公的东西吧，我在这儿等老公公回来取走。可是，过了很久也没见老公公的身影，张三只好把东西放在原地回家了。可是到了家门口，又看见了那个金光闪闪的葫芦，上面还有一个小纸条，写着“天赐张三宝葫芦”。张三本想不理，但看见上面有自己的名字，便提笔写道：“外财不富命穷人。”又放回原地。天神被张三的义气感动了，亲自把宝葫芦送给了张三。那天晚上，张三对着宝葫芦说：“我饿了，我想吃水蜜桃。”马上就有一大盘水蜜桃。后来，张三的日子比以前好多了，想什么有什么，幸福极了。
生：李四十分喜欢远足，经常出去游玩。一天，他去一个地方游玩，经过一天奔波，他身上都是汗，于是就脱了衣服跳进身旁的河里去游泳了。游着游着，李四看见前方的河床上有一点亮光在跳动，好像灯火。他想：在水里火不就灭了么？怎么还能亮呢？他很好奇，就游了下去。游了不一会儿，李四发现，前面有个人模龙样的生物。他走近细瞧，是龙王！龙王开口道：“年轻人，你到这儿也算有缘。最近，我一直在等这样的有缘人，我送你宝葫芦吧！”李四推辞不掉，只好接过葫芦，游了出去。回了家后，李四想要一条大花狗用来看家，立马就冒出来那么一条舔他的手，冲着他摇尾巴的大花狗。后来，李四用宝葫芦帮助了很多人，他生活得幸福极了！
生：王五是个好孩子。一个炎热的夏日，王五出去和好朋友们玩，回来后满头大汗，他的奶奶说：“王五，快去换衣服，这种天气很容易生病的。”王五很乖，听了奶奶的话，自己拿了一件干净的衣服换上。奶奶说：“王五真棒。”说完，她拿出今天买菜时买的葫芦送给了王五。这个葫芦很漂亮，王五把它放在桌子上，仔细地打量着这个葫芦。过了一会儿，葫芦说话了：“主人，你想要什么？我什么都可以变。”王五惊了，一下子瘫坐在椅子上，说：“你是什么？”葫芦说：“我是宝葫芦。”王五又说：“哦，原来如此，如果你什么都可以变，那我想要一些粮食和种子，因为我们村很穷，都没钱买粮食和种子。”说完，宝葫芦一下子变出了很多米和各种各样的种子。王五把这些分给了村民和家人，从此他们的生活幸福极了，要什么有什么。
生：赵六爱看书，但是家里穷，买不起书给他看。他是个孝顺的孩子，并没有因此而抱怨父母，反而经常帮爸爸妈妈干活。一天，赵六在田里松土种麦子的时候，挖出了一个葫芦。赵六想家里正好缺一个装水的葫芦，于是就把葫芦拿回了家。赵六把葫芦洗干净，放在水缸旁边，每天就用它装水喝。有一次，赵六刚用葫芦喝完水，葫芦突然说话了：“主人，经过这么多天的观察，我发现你是个勤劳孝顺的好孩子，所以我决定满足你的心愿，你想要什么都可以。”赵六惊呆了，他怀疑自己在做梦，就狠狠地掐了一下自己的大腿，疼得叫了出来，把宝葫芦逗得咯咯直笑。赵六说：“我想要很多书，一辈子也读不完的书！”话音刚落，一堆书就出现在赵六面前。赵六发奋读书，成了一个有学问的人，他用自己所学的知识，帮父母和乡亲们过上了幸福快乐的日子。 （师生共同点评）
【评析：学生发现讲童话故事的秘诀后，举一反三创编着故事。在自学、交流中，学生对童话故事的“来历奇 法力高 结局好”有了更多的思考。】
五、小结课堂，延续神奇
师：恭喜大家也像奶奶一样会
讲故事了。这样的宝葫芦，谁不想要一个呢？所以王葆常常联系到自己：“我要是有了一个宝葫芦，我该怎么办？我该要些什么？”下节课，我们再去学习课文的第18～21自然段，发现童话故事的更多秘密。
【评析：课已结束，但学生的阅读兴趣却被充分调动了，学生对童话故事中藏着的神奇秘密产生了浓厚的兴趣，这就对第二课时的整本书阅读做好了铺垫。】
【评析】
童話，是学生所喜欢的。读懂读通读顺课文，对四年级的学生来说并不难，但是透过语言文字的表面发现作者写作的秘密是有难度的。温老师是如何让学生发现讲童话故事的秘密，并根据已有的信息创编故事，体会“神奇”的呢？我认为有以下几个方面的优点：
一、妙用“作业本”，三搭图像支架
温老师三次利用作业本第4题的表格，研读第15、16、17自然段。第一次借助表格先找出人物，整理出人物的故事情节，对故事有了整体感知。第二次利用表格进行比对，学生发现了奶奶故事中的共同之处是“来历奇、法力高”，并发现作者写作的又一个秘密是“结局好”。第三次运用，是在学生创编故事时，学生们根据表格的信息进行故事创编，故事编得神奇又有趣，教学目标的达成就水到渠成了。在填一填、读一读、说一说中，“神奇”这一童话故事的表达特点得到落实。作业本中的表格，为阅读和创编故事搭起了桥梁，成了读和说的助推器。
二、依托“篇章页”，紧扣语文要素
“篇章页”，提示着单元语文学习的要素。本课的每一个学习活动，学生都围绕单元“篇章页”的“体会童话的神奇”进行学习：课堂导入时，分享课外童话阅读中感受到的神奇;初读课文时，学生整体感知了宝葫芦的神奇;品读片段时，发现了写童话故事的秘密;创编故事时，学生对童话故事的神奇进行了内化，并进行了运用;课堂小结时，童话故事的神奇进行了延伸，学生对第二课时的学习充满了期待。课堂中，温老师一次次推进着对“神奇”的理解，一次次让“童话故事的神奇”在学习中鲜活起来。
三、巧借“评价单”，推促学评一体
课堂学习中，师生及时梳理出学习收获：来历奇、法力高、结局好。创编故事时，师生把课堂收获整理成评价的“得☆要点”。评价单的生成性设计让学生有了发展的空间，鼓励了学生，激发了学生的创编热情。学生在学中评，又在评中学。
（作者单位：浙江杭州市保俶塔申花实验学校）
责任编辑 郝