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《论语》被公认为是中华文化经典，无论是从《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》规划把中华优秀传统文化教育系统融入课程和教材体系的角度，还是从《普通高中语文课程标准（2017版）》“关于课外读物的建议”，将《论语》纳入高中语文教学体系的必要性已经无需论证。在专题式教学的基础上，如何挖掘《论语》中的阅读与写作资源，以读促写，以写促读，读写结合，我们从如下几个方面进行了实践与思考。
一、读《论语》，积累写作素材
中学生的作文，尤其是考场作文，写不好，其中一个重要的原因是写作时缺少素材。《论语》微言大义，警句格言俯拾皆是，也有许多生动有趣的故事，这些都是可成为写作的素材。
1.格言警句素材
从说理的角度来说，引用格言警句，是一种道理论证，一方面能增强文章的说服力和感染力，另一方面还可以增加文章的知识性和文化底蕴。《论语》一书重在记言，而这些语言片段，虽没有充分展开论述，但是言简意赅而又富于哲理，几乎都是处事格言，这些“‘处事格言’却关乎人作为本体存在的价值体认”。譬如“友谊的小船说翻就翻”的材料作文题，我们在《论语》查找相关内容，就可以查找到许多精彩的论述：
子曰：“巧言令色，鲜矣仁。”（《学而》）
子曰：“与朋友交，言而有信。”（《学而》）
子夏曰：“贤贤易色，事父母能竭其力；事君，能致其身，与朋友交，言而有信。”（《学而》）
……
写作时，根据表达需要，适时引用如上这些文字，必能极大强化了自己的观点，同时彰显作者的学识与涵养。
2.人物故事素材
《论语》记载的孔子及其弟子的言行，其中也有很多生动有趣的故事。这些故事或对话，可以运用到多个写作话题中去。写作中，如果能根据表达的需要，适时运用这些人物故事素材，来加强自己的论证，必然能产生巨大的感染力。如一位学生写“友谊的小船说翻就翻”的材料作文，写下如下这段论述：
《论语》中记载了孔子和学生子贡的这样一则对话：“子贡曰：‘我不欲人之加诸我也，吾亦欲无加诸人。’子曰：‘赐也，非尔所及也。’”子贡说自己不愿别人强加于我的事，也不愿强加在别人身上。孔子却认为子贡做不到。其实，对于大多数人而言，想要别人不强加给自己很难，要做到不强人所难同样很难。所谓“己所不欲，勿施于人”，只有换位思考，推己及人，多一份理解与宽容，友谊的小船才不会说翻就翻。
作者引入《论语》中的孔子和学生子贡的对话，由个别到一般，论述换位思考、推己及人对于维系友谊的重要性。一方面，增强了说服力，丰富了文章内容，另一方面通过引经据典的方式说理，又增加了文章的可读性和文化底蕴。
二、读《论语》，升华写作立意
《论语》承载着儒家思想文化，是中华传统文化的主体。写作中，我们如果能将儒家思想的精华融入作文的立意训练中，将极大地解决写作立意所要求的“深刻”问题。
以“友谊的小船说翻就翻”材料作文题为例，我们先指导学生浏览《论语》全书，找出关于“友谊”话题的章节，并紧扣“如何维系友谊”这个写作话题提炼关键词。经过学生的梳理和讨论，他们提炼出如下关键词：
反省修身：“曾子曰：‘吾日三省吾身——为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？’”（《学而》）
诚信忠诚：“与朋友交，言而有信。”（《学而》）
志同道合：“道不同，不相为谋。”（《卫灵公》）
……
这些关键词，都是我们可以选择的立论角度。从这些角度出发，我们的论证完全可以做到观点鲜明，思路清晰。
三、读《论语》，写心得或论文
《论语》作为文化经典，当我们在阅读的过程中有了体会之后，写作是最好的表达的方式。有零星的感想，可以写成读后感；还可以进行专题研究，将研究成果整理成专题小论文。
1.撰写读后感
讀《论语》有心得，应该鼓励学生写成读后感。读后感可长可短，短则几十字，长则千字，形式不受限制。可以就其中的某句话、某个故事，结合自己的阅读与生活体验，阐发自己的感想；也可以就全书阅读的整体感受，选取自己感受最深刻的方面，阐发体会；也可以就其中的文化现象，结合其历史演进，谈谈自己的认识等等。
2.撰写小论文
在通读《论语》的基础上，我们指导学生进行专题式阅读研究，指导学生选择自己感兴趣的专题进行研究性学习。一方面读《论语》，另一方面读一些拓展性文章或研究3书目，如司马迁《史记·太史公自序》、李零《丧家狗：我读〈论语〉》和鲍鹏山《孔子传》等。我们提供了一些专题供学生参考，如孔子其人、伦理亲情、交友之道、心灵之道、处世之道、理想之道、仕与不仕、君子人格和礼与治国等等。专题研究的直接成果就是撰写专题小论文。
四、读《论语》，写作人物小传
《论语》作为孔子及其弟子的言行录，涉及众多人物。虽然是片段式的表达，但众多人物的个性还是极其鲜明的。孔子本人就是一个和蔼可亲又个性倔强、有着真性情和大情怀的邻家老人的形象。此外，孔门弟子颜回、曾参、子路、子贡等在《论语》中的形象都很生活化且各具特色。只是，他们的言行都分散在各处，显得很零碎。我们指导学生逐一梳理书中主要人物的事迹，并进行整理，写成人物小传。
总之，《论语》专题式阅读与写作的实践，改变了学生在阅读与写作中的姿态，通过任务驱动，学生由被动、消极、封闭、萎缩状态的阅读与写作，转变为主动、积极、开放、富于活力的阅读与写作，充分发挥了学生的主体性作用，提高了阅读与写作的效率，向着言语与精神共生的语文教学的理想状态更进一步。
★作者通联：安徽马鞍山中加双语学校。
一、读《论语》，积累写作素材
中学生的作文，尤其是考场作文，写不好，其中一个重要的原因是写作时缺少素材。《论语》微言大义，警句格言俯拾皆是，也有许多生动有趣的故事，这些都是可成为写作的素材。
1.格言警句素材
从说理的角度来说，引用格言警句，是一种道理论证，一方面能增强文章的说服力和感染力，另一方面还可以增加文章的知识性和文化底蕴。《论语》一书重在记言，而这些语言片段，虽没有充分展开论述，但是言简意赅而又富于哲理，几乎都是处事格言，这些“‘处事格言’却关乎人作为本体存在的价值体认”。譬如“友谊的小船说翻就翻”的材料作文题，我们在《论语》查找相关内容，就可以查找到许多精彩的论述：
子曰：“巧言令色，鲜矣仁。”（《学而》）
子曰：“与朋友交，言而有信。”（《学而》）
子夏曰：“贤贤易色，事父母能竭其力；事君，能致其身，与朋友交，言而有信。”（《学而》）
……
写作时，根据表达需要，适时引用如上这些文字，必能极大强化了自己的观点，同时彰显作者的学识与涵养。
2.人物故事素材
《论语》记载的孔子及其弟子的言行，其中也有很多生动有趣的故事。这些故事或对话，可以运用到多个写作话题中去。写作中，如果能根据表达的需要，适时运用这些人物故事素材，来加强自己的论证，必然能产生巨大的感染力。如一位学生写“友谊的小船说翻就翻”的材料作文，写下如下这段论述：
《论语》中记载了孔子和学生子贡的这样一则对话：“子贡曰：‘我不欲人之加诸我也，吾亦欲无加诸人。’子曰：‘赐也，非尔所及也。’”子贡说自己不愿别人强加于我的事，也不愿强加在别人身上。孔子却认为子贡做不到。其实，对于大多数人而言，想要别人不强加给自己很难，要做到不强人所难同样很难。所谓“己所不欲，勿施于人”，只有换位思考，推己及人，多一份理解与宽容，友谊的小船才不会说翻就翻。
作者引入《论语》中的孔子和学生子贡的对话，由个别到一般，论述换位思考、推己及人对于维系友谊的重要性。一方面，增强了说服力，丰富了文章内容，另一方面通过引经据典的方式说理，又增加了文章的可读性和文化底蕴。
二、读《论语》，升华写作立意
《论语》承载着儒家思想文化，是中华传统文化的主体。写作中，我们如果能将儒家思想的精华融入作文的立意训练中，将极大地解决写作立意所要求的“深刻”问题。
以“友谊的小船说翻就翻”材料作文题为例，我们先指导学生浏览《论语》全书，找出关于“友谊”话题的章节，并紧扣“如何维系友谊”这个写作话题提炼关键词。经过学生的梳理和讨论，他们提炼出如下关键词：
反省修身：“曾子曰：‘吾日三省吾身——为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？’”（《学而》）
诚信忠诚：“与朋友交，言而有信。”（《学而》）
志同道合：“道不同，不相为谋。”（《卫灵公》）
……
这些关键词，都是我们可以选择的立论角度。从这些角度出发，我们的论证完全可以做到观点鲜明，思路清晰。
三、读《论语》，写心得或论文
《论语》作为文化经典，当我们在阅读的过程中有了体会之后，写作是最好的表达的方式。有零星的感想，可以写成读后感；还可以进行专题研究，将研究成果整理成专题小论文。
1.撰写读后感
讀《论语》有心得，应该鼓励学生写成读后感。读后感可长可短，短则几十字，长则千字，形式不受限制。可以就其中的某句话、某个故事，结合自己的阅读与生活体验，阐发自己的感想；也可以就全书阅读的整体感受，选取自己感受最深刻的方面，阐发体会；也可以就其中的文化现象，结合其历史演进，谈谈自己的认识等等。
2.撰写小论文
在通读《论语》的基础上，我们指导学生进行专题式阅读研究，指导学生选择自己感兴趣的专题进行研究性学习。一方面读《论语》，另一方面读一些拓展性文章或研究3书目，如司马迁《史记·太史公自序》、李零《丧家狗：我读〈论语〉》和鲍鹏山《孔子传》等。我们提供了一些专题供学生参考，如孔子其人、伦理亲情、交友之道、心灵之道、处世之道、理想之道、仕与不仕、君子人格和礼与治国等等。专题研究的直接成果就是撰写专题小论文。
四、读《论语》，写作人物小传
《论语》作为孔子及其弟子的言行录，涉及众多人物。虽然是片段式的表达，但众多人物的个性还是极其鲜明的。孔子本人就是一个和蔼可亲又个性倔强、有着真性情和大情怀的邻家老人的形象。此外，孔门弟子颜回、曾参、子路、子贡等在《论语》中的形象都很生活化且各具特色。只是，他们的言行都分散在各处，显得很零碎。我们指导学生逐一梳理书中主要人物的事迹，并进行整理，写成人物小传。
总之，《论语》专题式阅读与写作的实践，改变了学生在阅读与写作中的姿态，通过任务驱动，学生由被动、消极、封闭、萎缩状态的阅读与写作，转变为主动、积极、开放、富于活力的阅读与写作，充分发挥了学生的主体性作用，提高了阅读与写作的效率，向着言语与精神共生的语文教学的理想状态更进一步。
★作者通联：安徽马鞍山中加双语学校。