在语文阅读教学中，学生应是一个积极的探宛者，而教师应创设一种让学生独立探宛的情景，引导学生去怀疑、去发现、去创造。为了培养学生语文阅读的能力，激发学生阅读的兴趣，在阅读教学中，我紧扣“疑”字，在“导”字上下工夫，促进学生进行探究。
　　
　　一、围绕预习提示进行质疑
　　
　　预习是学习过程的重要组成部分。是学生在教师的指导下。有目的的自学活动，是一种伴随着观察、记忆、想象、思维的智力活动。陶行知先生说：“要养成学生阅读书籍的习惯，就非教他们预习不可。”因此，在教学中，我先让学生自学，明确要求：在有疑问的地方提出问题。并写在预习本上。如教学《白杨》一课。预习提示是这样写的：“白杨，又叫大叶扬，在我国广泛种植。可是。你听说过它也能在没有人烟的沙漠中生长吗?读了课文，你不仅会对白杨有所了解，而且会从中受到一些启迪，阅读文中的词句，想想大戈壁是怎样的?把爸爸向孩子们介绍有关白扬的句子画下来，想想这些话的意思。”学生读了预习提示后，能很快地在文中找出描写大戈壁的句子和爸爸向孩子们介绍白杨的句子。可句子画出来了，并不表示学生已经懂了。于是，我指导学生针对这两部分的内容，想想能提出什么问题。先给学生采用合作学习的方法进行阅读、思考，并要求学生把问题写出来。经过大家的交流、讨论，学生的预习本上写着这些问题：①大戈壁给人怎样的印象；②“没有……没有……也没有……”这个句式在文中是什么意思?③为什么要写大戈壁的荒凉；④从爸爸的介绍中可看出白杨有什么特点?我们从中体会到了什么?接着，再让学生进一步去探究解决问题。在教师的指导下，学生所提出的这些问题都能以一一解决。通过预习，学生思维很积极、活跃，能主动地发现问题、提出问题，从而解决问题。
　　
　　二、围绕课题进行质疑
　　
　　俗话说：“题好文一半。”课题常常是文章的“眼睛”，因此对文章题目的质疑问难常常是打开分析课文内容的“窗户”。如教学《平分生命》一课，我是这样导入的：面对这个课题，你肯定会有很多疑问，你想知道什么?然后让学生自读、自问、自答，全班学生交流、归纳、小结。教师再对提出的问题进行总结：谁和谁平分生命?为什么平分生命?怎样平分生命?这样，学生通过质疑，发现了问题，教师只要围绕这几个问题组织教学，逐步推进，学生就能很快地掌握本课的主要内容，理清作者的意图。
　　
　　三、围绕矛盾进行质疑
　　
　　课文中常常有看似矛盾实则是精彩的描写。在阅读时，找出这些矛盾，并加以质疑，能更加深入地理解课文。如，教学《草地夜行》的最后一句话：“我鼓起勇气，迈开大步，向着部队前进的方向走去。”我提醒学生：将“迈开大步向前走”跟前面的内容联系起来看，能发现什么问题吗?很快学生发现了问题：前面写了小战士饥饿疲劳，走路只能“一步一挨”，后面也没有休息，也没有吃过东西，怎么能“迈开大步走”呢?学生有了质疑，教师接着示范点拨：请大家注意，这中间到底发生了什么事?问题点到这。学生的思维被调动起来，经过讨论、交流，学生明白了课文的内容。
　　
　　四、围绕课题中的标点符号进行质疑
　　
　　教师可引导学生注意课题中的标点符号，从中找到问题的关键，并带着问题与文本对话，更容易地把握课文中心，理解内容。如，教学《人类的“老师”》一文，学生对“老师”这词加上双引号产生质疑：为什么把自然界的生物称为“老师”?教师可先组织学生带着问题走出课堂，来到校园外，通过观察天上的飞鸟、河上的蜻蜓、园中的蜜蜂等，得到感性的认识。课堂上，老师结合内容点拔，学生明白了：我们现在看到的飞机、轮船等有关和人民大会堂及北京火车站等著名建筑物，都是人类借鉴自然界生物的优点进行的发明创造。
　　
　　五、围绕字、词、句的特殊含义进行质疑
　　
　　《语文课程标准》指出：语文教学要重视发展学生的语言，尤其要培养学生良好的语感和整体把握能力。在这样的背景下，我在语文阅读课上，先教给学生“自读、白品、自悟”的读书方法，寻找重点词句，并在这些词句中质疑。如在《倔强的小红军》一课中，我紧扣“我受骗了”的“骗”字来设计问题：①“小红军是怎样“骗”走陈赓的?②小红军为什么要“骗”走陈赓?创设了两个问题情景，让学生学会质疑。这样，将学生带入课文并自己去研究。同时，学生也在读、思、说的教学活动中，受到了革命传统教育和革命先烈崇高人格的熏陶与感染，较好地达到思想教育的目的。
　　在语文阅读教学中，我注重创设教学情景，让学生主动参与、全程参与，使学生学会质疑的能力，使学生的思维触角伸到课文的重点、难点、疑点，伸向知识的深处，全面提高了学生的语文素养。