这些年来,我们注意到:在小学生干部中,在各种活动中,在绚丽的舞台上……到处是小女孩的俏丽的身影,而鲜见小男孩的出现。其原因之一就是女孩的表达能力比男生强。我们成人的内心深处是否不少人还有这样的观点的存在:女孩要嘴甜,男孩无所谓;重视女孩的语言表达,忽视男孩的语言能力的培养。
　　调查中我还发现:有的男生的家长只重视数学学科,中年级开始给孩子请家教天天专学数学,越发挤掉了读书时间;有的男生家长的观念是一切依着孩子,能学多少算多少,树大自然直。几个男生的共性是:上了四五年学,读过的书不论大小厚薄,都只有个位数;个顶个愁说话,要么点头要么摇头,即使说也时常说不明白。
　　作为一名语文教师,我心急如焚:他们即将进入中学,中学的课程中语言作为载体的功能更加鲜明,文字叙述越来越多、越来越深。他们不抓紧时间学会读书,再聪敏也只能早早地被淘汰。
　　我迅速做了以下几方面的尝试。
　　
　　理解做基石,鼓励树信心。
　　
　　首先取得家长的理解:与这几个男生的家长进行沟通——请评价一下自己的孩子的语言表达能力;回忆一下自己的孩子一共看过几本书;今天孩子就在身边,请此刻听孩子读一篇文章。这三个问题后,家长们有的一脸的苦笑,有的责骂孩子,有的求救于我……我又有理有据地告诉家长语言文字在各科中的地位与作用;告诉家长重视对孩子读书的鼓励与支持;重视持之以恒的道理。这样,我既让家长知道自己的孩子的问题是什么,又引起了家长对孩子阅读的重视与支持。
　　然后争取学生的理解:跟大男孩交谈,老师必须放下教育者的姿态,以朋友的心态进行。我小心、耐心、仔细地询问——课堂上,老师讲的有难度的问题是否听得懂,听不懂时心情怎样;你在家除了娱乐休息活动外,会看书吗,看什么类型的;自己评价一下自己的阅读状况,你满意吗;阅读与表达跟其他学科有哪些关系?在学生弄清这些状况后,我征求他们的意见:我想帮你,行吗?你们那么聪明,一定会解决阅读难这一难题。这种交谈方法很容易被学生接受,并激起他们的斗志。
　　这两项工作做完后,我与家长和学生面对面地商讨出一些措施:每天放学后,由我来帮助辅导;放学后、周末、节假日,家长监督鼓励。
　　
　　坚持天天读,大声读训练。
　　
　　每天大课间半小时、放学后一小时的时间内,我都陪着这几个男生读书。
　　首先,我让他们逐个读同一篇课文,时不时地问个问题,以便发现他们各自的阅读障碍是什么。研究发现,他们的缺陷是有共性的:一是许多常用字不认识(例如:音调diao读yin tiao;坚韧ren读jian wei;屏住读ping zhu);二是改字、漏字不计其数(例如:柔软读柔脆;腹读肺;气温读天气):三是读破词、句现象时有发生(不该停顿的地方停顿,抓不准句子中的核心词);四是许多常用词的词意不懂,常用标点不会用。
　　摸清状况后,我做了这样的决定:降低阅读难度,选择篇幅短小的文章。我发现青岛出版社的《新课堂练习册》、山东省的《配套练习册》上有些文章,篇幅短、语言美、立意好、构思妙。这,便成了我的首选。
　　每天,规定每个男生选择其中一篇短文,大声朗读几遍,直到音准、句顺为止。我一边听他们读得是否准确,一边根据他们的水平提出一些相应的问题(有时是对某个词的理解;有时是对某句话的领悟;有时是标点的作用;有时是修辞手法;有时是篇章结构),以激发他们的兴趣,提高理解能力。(这实际上就是一些阅读方法的渗透)
　　我有事情没空时,必定安排优秀学生对他们进行帮助与监督——持之以恒才有效。
　　
　　规定阅读量,教给阅读法。
　　
　　上面的训练坚持月余时间后,他们对阅读不再畏惧了,我对他们提出了进一步的要求:增大阅读量,学习独立阅读。
　　增大阅读量是指中午、晚上、周末看自己喜欢又能看懂的书(不要求出声读。出声读对他们来说太慢太难),一周一本小书。由家长鼓励,由我来确认。
　　我则利用他们在校这段时间,教他们独立阅读方法——我第一个月训练时,手把手地教了一些阅读方法,出声朗读,读准读通,边读边想些什么,现在放手让他们就那样读书;独立完成每篇小短文后面的问题;提出自己有疑惑或认为有价值的问题。我逐个逐项地与他们面对面讨论检查订正。
　　现在,已过去了一年半,他们的进步令人欣慰:能在全班同学面前很自信地大声读书了;看完了不少《红蕾》、《小学生文摘》、《童话》等小书;阅读短文回答问题已有很大进步,学习成绩提高显著。
　　我希望老师们家长们一起来重视男生的阅读能力与语言表达能力,为他们的终生学习奠定牢固的基础。