作为一种新的教学理念和教学方式方法,对话教学为我们当前正在进行的小学数学课程改革带来了新的气象。对话教学意味着教师、学生、文本在平等地位上，以文本言语为中介而展开的认知、情感、精神领域的多向交流。它的出现实现了师生对话、生生对话，学生的学习兴趣浓厚，思路清晰，主体地位得到充分体现，潜能得到最大开发，并时时迸发出思维的火花。理性地审视当前小学数学“对话”教学的现状，发现其中也充斥着浅层次对话、伪对话、假对话的现象。那么究竟如何实施数学对话教学，让它变得更有效呢？我以为可以具体从以下四个方面入手：
　　
　　一、精心设计有价值的话题
　　
　　对话是围绕话题展开的。话题可能来源于一对矛盾、一个问题、一种现象。有价值的话题“应从文本出发，并紧扣文本，而不能游离于文本”具有适当的深度（应控制在学生的最近发展区里），有思考的价值，对学生理解文本能起关键作用。记得著名特级教师吴正宪在执教“分数的初步认识”一课时，有这样一个教学片段：
　　（为巩固分数的概念，设计了“把一张纸片分成两份，其中一份占1/2，这种说法对吗？”这样一个问题）
　　师：认为这句话正确的为正方，请到我的左边排好队。认为错误的同学为反方，请到右边来排好队。有不同的意见，可以辩论嘛！（老师给要辩论的同学一张圆纸片）
　　生1（正方，把圆纸片中间对折，撕开）：这其中一份难道不占1/2吗？
　　生2（反方，把圆纸片撕成大小不等的两片）：这一片难道是1/2吗？
　　生3（正方，出示自己的分法）：我们是把圆平均分成两份，难道不占1/2吗？
　　生4（反方，也出示自己的分法）：可是题目并没有说平均分啊，你们说，这一小片可能是1/2吗？
　　师：正方还有话要说吗？好！刚才辩论中，反方抓住题目是否“平均分”这个关键点，一举攻破了正方的观点，使得问题得到可解决。因此，老师感激你们！
　　生（反方）：不用谢！
　　师（握住正方最后两位同学的手）：老师也得感激你们，正因为你们提供了错误的判断，才使得大家对出错的原因有了分析，对分数意义有了更深的理解啊，谢谢你们！
　　吴老师对学生两种截然不同的答案，并没有简单地指出谁对错，揭示正确的答案，而是创设组织了辨证这一对话形式，使学生在合作中与同伴进行交流，反思和修正自己的思维方式，认识策略对问题的解释，并为自己的策略进行辩解。学生精彩的回答正是由于吴老师精心设计了让学生产生分歧进而进行辩解的话题。因此话题的加工要以学生的兴趣，认知水平为基点。话题设置的科学与否、巧妙与否直接关系到学生是否有兴趣参与到对话中来，关系到学生语文学习的深度与广度。
　　
　　二、营造充分思考的空间
　　
　　《数学课程标准》指出：我们的教学应当是师生之间、学生之间有效互动，共同发展，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。同时在“教学建议”中指出：教师是教学活动的组织者和引导者，数学教学应在平等的活动中进行。在数学教学中，当我们确立了一个涵盖面比较广的或需要学生好好思考一番的话题时，千万不可急于求成，让对话走过场，而应组织学生自读自悟，深入思考，让学生与文本进行深度对话，形成自己独特的见解。这样学生才有可能主动地走向同伴，走向老师，走进民主平等的对话中。
　　营造充分思考的空间，首先得有时间保证，只有在这个基础上，才能有下一步师生、生生之间真正的课堂交流对话。教师可以在课前布置学生预习教材，让学生自学教材并收集相关资料，准备好各种学具；新课进行过程中，在教师、学生交流之前，可以让学生带着问题提纲进行自学；深入探究过程中，教师可以引导学生对关键字词句进行应该进行反复地读，通过多读来加深感知，体验数学，增强数感，学生直接面对文本的过程是学生与文本互相交流、双向互动的过程，学生的知识储备、生活经验都被激活，与文本发生碰撞，不断激起创新的灵感；课后还可以让学生进行拓展性阅读，让学生了解数学理论所经历的沧桑，数学家成长的事迹，数学家在科技进步中的贡献，数学中某些结论的来历等。其次要有意识地渗透一些辅助理解文本的方法指导，让每个学生都能熟悉探索问题的一般方法和策略，避免使自读的过程变得单调肤浅，没有目的。再次教师要关注个体差异，既要有针对性地点拨和帮助有困难的学生，又要留意学有余力的学生，及时捕捉他们的学习信息。有了这“扶一扶”、“推一推”，学生与文本的对话才更具有广度和深度。因此，我们要积极营造学生充分自读的空间，让学生与文本亲密接触、细细咀嚼，只有这样，才能听到学生心灵深处最动听的声音。
　　
　　三、智慧地进行价值判断
　　
　　对话意味着平等，意味着开放，意味着“教学活动的组织者和引导者”要怀揣着对文本的科学解读走向学生，认真的倾听、智慧地捕捉生成性的资源，把对话一步步引向深处。
　　当学生的回答精彩时，教师要由衷地赞一赞。“你的见解真是与众不同”、“你的想法很有道理，老师已明白了你的意思，如果说得更明确些，那么大家都能明白你的意思了，试试看”、“好!有创新，老师也从你的想法中长了见识”等激励性的话语，让学生把点滴的认识转化为积极的情感，引导他们更加自信、主动地走进文本。
　　当学生的真情流露时，教师要深情地应一应。记得我在执教“圆的认识”一课时，我借助于音乐、美术、多媒体等手段设计了“解释自然中的圆”和“欣赏人文中的圆”等活动，帮助学生在丰富多彩的数学学习中层层铺染、不断推进，努力使圆所具有的文化特性浸润于学生的心间，一个学生情不自禁地发出了“圆真美啊！”这样的感叹，这时我深情地应到：“是啊！我们的世界正因为有圆才变得如此美妙、和谐，所以圆被人们称作世界上最美的图形。”在教师适时地引导学生走进了真实的情境，对文本的感受会更深。
　　
　　四、整合对话生成的有效信息
　　
　　整合是将不同部分连结成一个整体或将不同的部分纳入到整体中，对对话中有效的信息进行整合是发展学生对话能力的有效途径之一。因为学生的认知水平、情感体验、思维方式等的差异，学生对同一个文本会有不同的感悟，同时他们的感悟又难免有些零碎，如果教师忽视对对话中的有效信息进行整合，就不利于学生语言表达能力的培养，学生就难以形成对问题的整体把握。整合的形式是多样的，教师可以用简短的进行总结，让学生在读中去体会、去丰富、去融合，也可以通过练习，引导学生对加深对概念、结论、性质的深入理解。
　　对话是思想碰撞，它能最大限度地整合自我与世界的关系，最大限度地冲破个体发展的局限，在客观上为个体提供更多的可能性，从而更完整地塑造自我。只要我们正确的认识对话教学，树立对话意识，精心选择有价值的话题，营造学生与文本充分接触的时空，智慧地引领，有效地整合，对话教学才能更好地服务于我们当前的小学数学教育。