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诵读是一门用声音进行再创造的艺术,它融入了诵读者的思想、情感和想象。加强诵读可以培养学生的语感,提高学生对语言的感受力和理解力。新课标指出:诗歌教学过程中,要“激发学生诵读的兴趣,培养学生诵读的习惯”“在诵读中感受和体验作品的意境和形象,得到精神陶冶和审美愉悦”。可以说,诵读在诗歌教学中有着不可替代的作用,它贯穿诗歌教学的全过程。以往,对诗歌教学总是以条分缕析的解读,分割式的探究来破坏诗歌的美感,这是不可取的。朱自清说:“新诗不要唱,不要吟,它的生命在诵读,它得生活在诵读里。”朱光潜先生曾说:“写在纸上的诗只是一种符号,要懂得这种符号,只是识字还不够,要在字里,见出意象来,听出音乐来,领略出情味来。诵诗时就要把这种意象、音乐和情趣在声调中传出。这种功夫实在是创造的。”
诵读能让我们体悟到诗歌语言的丰富内涵,体会到诗歌那韵外之致,言外之意的美感。因此,在教学中必须重视诵诗,读诗,才能让学生真正欣赏诗歌之美。那么,在诗歌教学中,如何进行诵读教学呢?下面,就以一位老师的教学《再别康桥》作为例子来谈一谈吧。
一、老师范读声情并茂
“诵读诗歌要感受诗人的生活、体味诗人的心情、联想诗人的处境,去追寻诗人的思维轨迹,进入抒情主人公的角色,进而追求诗人的精神境界,感悟洋溢在字里行间的浓浓诗意,产生一种‘我即作者’的感觉。”那么,老师声情并茂地范读,就是深入理解诗歌的意境,体会诗人情感的结果。老师在上课伊始,在优美的音乐声中进行声情并茂的范读,将学生带入康桥的情境之中,大大激发了学生读诗的兴趣。可以说,好的范读是老师与诗歌进行多次对话的结果,也是激发学生走进文本的重要手段。当然,声情并茂地范读,要求语文教师有较高的艺术功底,有真情的投入,只有如此,才能激起学生的感情涟漪,产生求知的渴望。学生不爱读诗的原因之一也许是不能准确地读诗,体会不到诵读的乐趣。教师在范读时,根据诗的不同基调而变换情绪、语言和语调,把握描述的节奏,绘声绘色地展示诗的情境,从而把学生带入诗的境界,让学生感受到读诗带来的美感,从而使学生乐读,好读。
其实,很多名师对诵读也是情有独钟的。例如,钱理群先生对南京师范大学附中的学生开有关鲁迅先生的选修课时,花很多时间去读《从百草园到三味书屋》和《呼兰河传》,学生听得十分投入。要说普通话,钱先生说得算不得标准,嗓音也并不美,却有这么强的感染力,是因为他对作品的内涵理解深刻。著名特级教师洪镇涛执教《天上的街市》这首诗时,他的范读声情并茂,极富感染力,让学生充分感受到了朗读的魅力。然而现在很多课堂只见学生读,没有老师读,老师对学生的读,缺少示范和指导,使学生读无目标,读无追求,因而不能调动学生诵读的积极性。
二、学生朗读读有目标
有目标,才有动力。老师在教学中指出这堂课朗读的目标是:读出感情即作者对康桥的深情。因为这首诗在语言上没有什么难度,读准确和读流利是容易的,而读出感情却不容易。学生只有准确地把握诗歌内涵,体验到诗中作者所表达的独特情感,才能进行有感情地朗读。古人读书,强调“口诵心惟”。“诵”绝不仅仅是“口”的发音活动,同时包含了丰富的思维活动和情感活动。因此,学生要进行有感情地诵读,必须通过多次朗读,认真深入地与文本对话,才能读出诗中作者对康桥的深情。
例如:在《再别康桥》中,开头用三个“轻轻的”给全诗定下了抒情的基调:既有难舍难离的真情,又有淡淡的无奈与感伤。第1节到第5节描写了“西边的云彩,河畔的金柳,软泥上的青荇,榆阴下的潭水,斑斓的星辉,沉默的夏虫”这些绚丽多姿的康桥景物,诗人的欢喜眷念的真挚深沉的情感也洋溢在这如画的景色中。最后一节与开头呼应,这一节不是对第一节的简单重复而是情感的升华,诗人用两个“悄悄的”表达自己舍不得离去的深情,以及一种淡淡的洒脱的韵味。这些内容,老师没有繁琐的分析,而是让学生自己在读的过程中去品味,去感悟。学生在自由朗读的过程中,初步感受了康桥美景,体验了作者情思。当然,在学生朗读的过程中,还要鼓励学生读出对诗歌的独特感受和体验。
三、诵读品味点拨指导
对诗歌更高要求的诵读,是在对内容有了深刻的理解与把握之后,能够根据作品的思想内容进行个性化的诵读,所以教师要引导学生通过品味诗歌语言进而把握诵读的感情。
在这堂课中,老师要求学生把对诗歌的理解以诵读的形式汇报出来。课堂上将学生分成几个朗读小组,每一组选择一节喜欢的诗,每组成员在组里相互交流如何读出感情,读出什么感情;然后推选代表来读,师生共同评价,选出最佳朗读选手。这一个环节学生的情绪很高,每组都有同学积极地起来诵读,老师给予了恰当的评价和点拨指导,学生的诵读效果也很不错。可见,老师对诵读的效果进行适时恰当的评价和点拨是非常必要的。有一位老师教苏轼的《水调歌头——明月几时有》,评价学生诵读“我欲乘风归去,又恐琼楼玉宇,高处不胜寒”一句时,竟然就是响亮不响亮。这种对学生的诵读评价是无效的。因此,对于没读好的地方,老师应点拨学生怎样读。
那么,怎样进行诵读的点拨指导呢?
(1)要注意点拨读出诗情。康桥开启了诗人的灵性,曾留下诗人最美好的回忆。诗人用 “轻轻的”与“悄悄的”传达了他对康桥难以割舍的细腻而真挚的感情,营造了一种轻柔缠绵的基调。朗读时点拨学生用一种舒缓的节奏,轻柔的语调来传达这种难舍的离情。同时,老师可以传授适当的朗读技巧。例如语调的高低起伏,停顿的长短,节奏的缓急,重音的把握等。把朗读的技巧与诗情的品味完美结合。
(2)要注意点拨读出形象。让学生在诵读中展开想象的翅膀,这样会使学生深入其境,感同身受。以第二节为例:诗人描写河边的金柳如同夕阳中的新娘,金柳像一位漂亮可爱的新娘子,那种娇媚可人,谁不喜欢呢?那么“新娘”这一句就要读得语调扬起来一些,从而传达出喜爱之情。
(3)要注意点拨读好关键词语。诗歌中那些内涵丰富的字词,浸润着作者的思想感情,对升华诗歌的情感起着重要作用。教师要抓住这些关键词、引导学生揣摩、品味,做到叶圣陶先生指出的“一字未宜忽,语语悟其神”。从而让学生加深对诗意的理解。仍以诗的第二节为例:“波光里的艳影,在我的心头荡漾”中的“荡漾“恰如其分地传达了诗人的深情。可以引导学生品味“荡漾”这个词,金柳的艳影在康河中荡漾也在诗人的心中荡漾,它像一位无比艳丽的新娘,在诗人的心中掀起感情的涟漪。那么可以点拨学生用缓慢而低沉的语调读出诗人深沉的眷念与喜爱之情。
抓住关键词语指导朗读,在朗读中比较推敲,不但能更好地读出诗的味道,而且让学生在体味中领会诗歌语言的内在意蕴,从而培养了学生的语感,诵读的效果也就显露出来了。例如著名特级教师洪镇涛执教《天上的街市》这首诗的第一节时,他抓住了“天上的明星现了”中的“现”,将其换成“亮”,引导学生辨析、品味,并读出了其中的深意。但要强调的是,点拨指导应建立在对学生自主性和独立性尊重的基础上。
四、形式多样美读传情
有人说:“美读,是诵读教学诗歌,进而欣赏诗歌层次较高的诵读。要求在诵读时逐步感知诗的各种美感,读出诗歌的语言美、内容美、生活美、意境美、艺术美。”叶圣陶先生也说:“美读得其法,不但了解了作者说些什么,而且与作者心灵相通了,无论兴味方面或受用方法都有莫大的收获”。在美读中,让学生通过声音的抑扬顿挫和适当的态势语如眼神,手势,表情等,来传达诗中难以言传的韵味。在课堂上老师组织学生进行了齐读,个别表演读,配乐朗诵等多种形式的诵读,让学生在诵读中读出了意象,读出了感情,读出了韵味。因此,通过这个环节,让学生积极主动地活动,从而让学生自己真切地感受到了诵读的魅力。
五、熟读成诵,内化提高
诗歌教学,尤其讲究熟读成诵。而有的同学浅尝辄止,粗略读几遍。针对这种状况,教师必须让学生树立熟读成诵的观念,并利用各种手段来培养学生熟读成诵的习惯。在这堂课上,老师采用擂台赛的方式检查学生能否背诵下来,学生兴趣很高。学生只有通过反复诵读,烂熟于胸,才能真正在诵读中得到体会、领悟和升华,从而转化为自己的知识和能力。正如巴金所说:“读多了,读熟了,常常可以顺口背出来,也就慢慢体会到它们的好处,也就慢慢摸到文章的调子。”
总之,诵读贯穿了诗歌教学的全过程,让学生在诵读中品味诗歌,在诵读中感悟诗歌,在诵读中热爱诗歌吧!
(作者单位:湖南省桃源师范学校)
诵读能让我们体悟到诗歌语言的丰富内涵,体会到诗歌那韵外之致,言外之意的美感。因此,在教学中必须重视诵诗,读诗,才能让学生真正欣赏诗歌之美。那么,在诗歌教学中,如何进行诵读教学呢?下面,就以一位老师的教学《再别康桥》作为例子来谈一谈吧。
一、老师范读声情并茂
“诵读诗歌要感受诗人的生活、体味诗人的心情、联想诗人的处境,去追寻诗人的思维轨迹,进入抒情主人公的角色,进而追求诗人的精神境界,感悟洋溢在字里行间的浓浓诗意,产生一种‘我即作者’的感觉。”那么,老师声情并茂地范读,就是深入理解诗歌的意境,体会诗人情感的结果。老师在上课伊始,在优美的音乐声中进行声情并茂的范读,将学生带入康桥的情境之中,大大激发了学生读诗的兴趣。可以说,好的范读是老师与诗歌进行多次对话的结果,也是激发学生走进文本的重要手段。当然,声情并茂地范读,要求语文教师有较高的艺术功底,有真情的投入,只有如此,才能激起学生的感情涟漪,产生求知的渴望。学生不爱读诗的原因之一也许是不能准确地读诗,体会不到诵读的乐趣。教师在范读时,根据诗的不同基调而变换情绪、语言和语调,把握描述的节奏,绘声绘色地展示诗的情境,从而把学生带入诗的境界,让学生感受到读诗带来的美感,从而使学生乐读,好读。
其实,很多名师对诵读也是情有独钟的。例如,钱理群先生对南京师范大学附中的学生开有关鲁迅先生的选修课时,花很多时间去读《从百草园到三味书屋》和《呼兰河传》,学生听得十分投入。要说普通话,钱先生说得算不得标准,嗓音也并不美,却有这么强的感染力,是因为他对作品的内涵理解深刻。著名特级教师洪镇涛执教《天上的街市》这首诗时,他的范读声情并茂,极富感染力,让学生充分感受到了朗读的魅力。然而现在很多课堂只见学生读,没有老师读,老师对学生的读,缺少示范和指导,使学生读无目标,读无追求,因而不能调动学生诵读的积极性。
二、学生朗读读有目标
有目标,才有动力。老师在教学中指出这堂课朗读的目标是:读出感情即作者对康桥的深情。因为这首诗在语言上没有什么难度,读准确和读流利是容易的,而读出感情却不容易。学生只有准确地把握诗歌内涵,体验到诗中作者所表达的独特情感,才能进行有感情地朗读。古人读书,强调“口诵心惟”。“诵”绝不仅仅是“口”的发音活动,同时包含了丰富的思维活动和情感活动。因此,学生要进行有感情地诵读,必须通过多次朗读,认真深入地与文本对话,才能读出诗中作者对康桥的深情。
例如:在《再别康桥》中,开头用三个“轻轻的”给全诗定下了抒情的基调:既有难舍难离的真情,又有淡淡的无奈与感伤。第1节到第5节描写了“西边的云彩,河畔的金柳,软泥上的青荇,榆阴下的潭水,斑斓的星辉,沉默的夏虫”这些绚丽多姿的康桥景物,诗人的欢喜眷念的真挚深沉的情感也洋溢在这如画的景色中。最后一节与开头呼应,这一节不是对第一节的简单重复而是情感的升华,诗人用两个“悄悄的”表达自己舍不得离去的深情,以及一种淡淡的洒脱的韵味。这些内容,老师没有繁琐的分析,而是让学生自己在读的过程中去品味,去感悟。学生在自由朗读的过程中,初步感受了康桥美景,体验了作者情思。当然,在学生朗读的过程中,还要鼓励学生读出对诗歌的独特感受和体验。
三、诵读品味点拨指导
对诗歌更高要求的诵读,是在对内容有了深刻的理解与把握之后,能够根据作品的思想内容进行个性化的诵读,所以教师要引导学生通过品味诗歌语言进而把握诵读的感情。
在这堂课中,老师要求学生把对诗歌的理解以诵读的形式汇报出来。课堂上将学生分成几个朗读小组,每一组选择一节喜欢的诗,每组成员在组里相互交流如何读出感情,读出什么感情;然后推选代表来读,师生共同评价,选出最佳朗读选手。这一个环节学生的情绪很高,每组都有同学积极地起来诵读,老师给予了恰当的评价和点拨指导,学生的诵读效果也很不错。可见,老师对诵读的效果进行适时恰当的评价和点拨是非常必要的。有一位老师教苏轼的《水调歌头——明月几时有》,评价学生诵读“我欲乘风归去,又恐琼楼玉宇,高处不胜寒”一句时,竟然就是响亮不响亮。这种对学生的诵读评价是无效的。因此,对于没读好的地方,老师应点拨学生怎样读。
那么,怎样进行诵读的点拨指导呢?
(1)要注意点拨读出诗情。康桥开启了诗人的灵性,曾留下诗人最美好的回忆。诗人用 “轻轻的”与“悄悄的”传达了他对康桥难以割舍的细腻而真挚的感情,营造了一种轻柔缠绵的基调。朗读时点拨学生用一种舒缓的节奏,轻柔的语调来传达这种难舍的离情。同时,老师可以传授适当的朗读技巧。例如语调的高低起伏,停顿的长短,节奏的缓急,重音的把握等。把朗读的技巧与诗情的品味完美结合。
(2)要注意点拨读出形象。让学生在诵读中展开想象的翅膀,这样会使学生深入其境,感同身受。以第二节为例:诗人描写河边的金柳如同夕阳中的新娘,金柳像一位漂亮可爱的新娘子,那种娇媚可人,谁不喜欢呢?那么“新娘”这一句就要读得语调扬起来一些,从而传达出喜爱之情。
(3)要注意点拨读好关键词语。诗歌中那些内涵丰富的字词,浸润着作者的思想感情,对升华诗歌的情感起着重要作用。教师要抓住这些关键词、引导学生揣摩、品味,做到叶圣陶先生指出的“一字未宜忽,语语悟其神”。从而让学生加深对诗意的理解。仍以诗的第二节为例:“波光里的艳影,在我的心头荡漾”中的“荡漾“恰如其分地传达了诗人的深情。可以引导学生品味“荡漾”这个词,金柳的艳影在康河中荡漾也在诗人的心中荡漾,它像一位无比艳丽的新娘,在诗人的心中掀起感情的涟漪。那么可以点拨学生用缓慢而低沉的语调读出诗人深沉的眷念与喜爱之情。
抓住关键词语指导朗读,在朗读中比较推敲,不但能更好地读出诗的味道,而且让学生在体味中领会诗歌语言的内在意蕴,从而培养了学生的语感,诵读的效果也就显露出来了。例如著名特级教师洪镇涛执教《天上的街市》这首诗的第一节时,他抓住了“天上的明星现了”中的“现”,将其换成“亮”,引导学生辨析、品味,并读出了其中的深意。但要强调的是,点拨指导应建立在对学生自主性和独立性尊重的基础上。
四、形式多样美读传情
有人说:“美读,是诵读教学诗歌,进而欣赏诗歌层次较高的诵读。要求在诵读时逐步感知诗的各种美感,读出诗歌的语言美、内容美、生活美、意境美、艺术美。”叶圣陶先生也说:“美读得其法,不但了解了作者说些什么,而且与作者心灵相通了,无论兴味方面或受用方法都有莫大的收获”。在美读中,让学生通过声音的抑扬顿挫和适当的态势语如眼神,手势,表情等,来传达诗中难以言传的韵味。在课堂上老师组织学生进行了齐读,个别表演读,配乐朗诵等多种形式的诵读,让学生在诵读中读出了意象,读出了感情,读出了韵味。因此,通过这个环节,让学生积极主动地活动,从而让学生自己真切地感受到了诵读的魅力。
五、熟读成诵,内化提高
诗歌教学,尤其讲究熟读成诵。而有的同学浅尝辄止,粗略读几遍。针对这种状况,教师必须让学生树立熟读成诵的观念,并利用各种手段来培养学生熟读成诵的习惯。在这堂课上,老师采用擂台赛的方式检查学生能否背诵下来,学生兴趣很高。学生只有通过反复诵读,烂熟于胸,才能真正在诵读中得到体会、领悟和升华,从而转化为自己的知识和能力。正如巴金所说:“读多了,读熟了,常常可以顺口背出来,也就慢慢体会到它们的好处,也就慢慢摸到文章的调子。”
总之,诵读贯穿了诗歌教学的全过程,让学生在诵读中品味诗歌,在诵读中感悟诗歌,在诵读中热爱诗歌吧!
(作者单位:湖南省桃源师范学校)