[摘 要]语文教学要培养学生热爱祖国语言文字的感情，就应做到以读为本。教师在教学过程中要带领学生读细、读深、读实、读真，强化字词的理解，突出言语表达，体会真情实感，进行情感抒发，从而提升阅读教学的效率。
　　[关键词]阅读教学;朗读 ;教学之本
　　[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）01-0058-02
　　《义务教育语文课程标准》强调：语文课程应激发和培养学生热爱祖国语言的思想感情，丰富学生的语言积累，培养语感，发展思维。这一切都应以读为本，放弃了读，就等于放弃了一切。张田若先生曾说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”笔者以《黄鹤楼送别》的教学为例，以读为主线，让学生在读懂的过程中体会情感、培养语感、积累语言，从而提高阅读能力。
　　《黄鹤楼送别》是一篇“文包诗”的课文，描绘了李白在黄鹤楼送别好友孟浩然的情景，表达了朋友间依依惜别的真情，展现了李白创作《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首名诗的过程。课堂上，如何让学生体会到隐藏在字里行间的真挚友情，品味文章如诗般的语言呢？在教学设计中，我以“读”为首，引领学生咬文嚼字，品词析句，读出文章的味道，达到了较好的教学效果。
　　一、读得细，强化字词理解
　　在整体感知课文内容后，我设计了“诗文相融，感触真情”这一环节，安排了两个点拨环节：
　　1.这段话里出现了一个新词——“饯行”，什么是“饯行”呢？（备下美酒佳肴为朋友送行就叫“饯行”）由“饯行”一词你想到了什么？（友谊）
　　2.“伫立、凝视”这两个词表面看起来如雕塑一般，但是透过这平静，我们可以看到李白怎样的内心世界？
　　我们知道词语是语言的最小的有意义的单位，而“沉入”是一个慢慢进入的过程。如果把文本当作水来看的话，教师引导学生慢慢地读，咀嚼词语，也就意味着学生跟文本是全身心的接触，而不是表层接触，这应是一个能够触动学生心弦的细读。这样读后再点拨畅谈，能够很巧妙地促使学生潜心会文，走进人物的内心世界，为下面的体会人物情怀做好铺垫。
　　二、读得深，突出言语表达
　　我们知道，细读文本的起点和终点都应该是语言，应重在培养学生理解、分析、运用语言的能力。在“潜心深读，品酒悟情”这个环节中，在学生自读课文，勾画词句，自悟李白和孟浩然之间的真情之后，我放手让他们自由汇报，师生共同交流，共悟真情。当交流到 “李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情”这一句时，我紧紧抓住“藏”字做文章，让学生大胆想象：“诗人内心藏的是什么呢？为什么要藏？”
　　在学生自由畅谈，思维和情感都处于亢奋的状态下，我很自然地出示了一段互诉别情的对白：
　　白弟，