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摘要：本文立足于幼儿教育教学角度，分析了幼儿争抢行为教育策略，希望具有一定参考价值。
关键词：幼儿教育;争抢行为;行为习惯
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-35-243
引言：随着教育改革的不断深化，行为习惯养成越发重要，因此，对于幼儿争抢行为教育策略的研究有着鲜明现实意义。
一、幼儿争抢行为的影响因素
1.幼儿心理发展不成熟
幼儿3岁左右的时候，基本已经完成了大脑皮质细胞分化，有了初级的自我控制能力，但是只有到7歲以后儿童的大脑才能够控制其意识行为。所以幼儿的自我控制能力不强，需要通过认知能力、自我评价和体验的不断发展而逐渐完善。幼儿从3岁开始自我意识迅速发展，因此，这个阶段的幼儿通常都会仅凭自己意识决定自己的行为，所以幼儿常出现任性的行为。
2.家长对于孩子过于娇惯，缺乏正确的教育
很多家长都是好几个大人照顾一个孩子，孩子通常没有自理能力，不会穿衣、吃饭，很多老人都把孩子当成心肝宝贝，什么都顺着孩子。如果达不到幼儿的要求，就会哭闹，拒绝吃饭，一般情况下家长通常会妥协，这样就容易给孩子造成错误的认知，觉得我闹一闹，爸爸妈妈什么都会答应我。如果第一次通过哭闹达到自己的目的，那么很容易就出现第二次和更多次的哭闹。很多幼儿的任性都是因为家长缺乏正确的教育导致的，父母心情好的时候，会满足孩子的一切不合理要求，因为溺爱，家长不断的妥协。但是如果家长心情不好的时候，要求孩子必须听自己的，这种情况不利于孩子形成正确认知，因为多种因素的共同作用导致孩子出现任性、执拗、具有攻击性和破坏性等情况。
3.家庭成员间的意见不统一
有些父母会对孩子的任性行为进行教育，但是爷爷奶奶或者姥姥姥爷等隔辈的老人也会对家长进行压制，替孩子说话，有时还会训斥孩子的父母，最终还是会满足孩子的目的。幼儿已经有了一定的认知能力，他们会觉得自己有靠山，因此不把父母的话当回事，就更加不好管束了。
二、幼儿争抢行为的教育策略
1.寓养成教育的内容于一日生活之中
幼儿养成教育的培养有一个循环往复、不断深化的过程，要长期细致反复地进行。不能将幼儿的生活和教育活动分离，要在幼儿的一日生活中渗透对幼儿良好行为习惯养成教育的培养。渗透性是儿童养成教育的一个显著特点，如在文明礼貌习惯养成教育中要求幼儿早上入园向老师问好，离园时要说再见，这个习惯的培养就是依靠日常生活中的反复练习，促使幼儿的认知结构不断重组与建构才得以培养起来的。再如培养幼儿爱惜劳动成果，可以在喝水、进餐、游戏中反复进行。日常生活是幼儿开展养成教育的最佳实践场所，具有范围大机会多、反应快、幼儿无心理负担，以及针对个别幼儿存在的问题进行纠正的诸多优点。
2.潜移默化的对幼儿进行良好行为习惯的培养
教育学家杜威说过：要想改变一个人，必须先改变环境，环境改变了，人也就改变了。因此，我们在环境创设上，紧紧围绕有利于培养幼儿良好习惯这主题，精心设计、大胆尝试，从色彩上、造型上、内容上，努力为幼儿营造一个轻松白然的教育氛围，让幼儿在潜移默化中接受重陶，养成习惯。活动室是幼儿日常生活的主要场所，因此，我们在活动室内专门设置了好孩子、好习惯的动态墙饰让幼儿随时都能感受到良好行为习惯的感染和教育。在每个主题开始前，我们都发动幼儿、家长积极参与，从网上、从图书馆广泛搜集资料，然后把搜集到的图片、文字等资料布置到主题墙内。在主题进行中，教师引导孩子们不断地观察、操作讨论，不断地丰富主题内容，从而使教育内容深人到幼儿心里，落实到幼儿的行动中。如中班主题衣服叠整齐。我们把叠衣服的步骤图贴在主题墙内，孩子们一有时间，就围到主题墙前，讨论叠衣服的顺序，按图练习叠衣服的方法，在排一排、讲一讲、练一练的过程中，轻松愉快地掌握了叠衣服的方法。室外环境创设，在室外环境创设中，我们根据幼儿的兴趣和爱好，将各种好行为、好习惯的要求同幼儿喜爱的卡通形象结合起来，张贴在楼道内、各种设施旁边，在赏心悦目的教育氛围中，随时随地地提醒幼儿养成良好的行为习惯。如：在楼梯口，我们用一只活泼可爱的小狗提醒幼儿不拥挤;在草地里用一只机灵的小猴子提醒幼儿要爱护花草树木等等。
3.注重情感教育，以“情”促”行”培养幼儿良好行为习惯
在日常生活中经常会看到这样的现象：孩子们能把孔股让梨的故事讲得滚瓜烂熟，却没有自党的行为和感受：知道要保护环境，却会随手乱扔果皮杂物。分析这些现象的原因，我们认识到，以往在培养幼儿的行为习惯时，只注重了知识的灌输，让幼儿知道什么是谦让，什么是分享，却忽视了行为习惯的内化和养成。因此，我们在对幼儿进行好孩子好习惯的培养过程中，在注重传授知识的同时，更加注重情感挖掘，以幼儿为主体，以活动为依托，从幼儿与环境的互动出发，让幼儿在自觉的行动中得到情感上的体验，由“知”生“情”"由“情’促“行”。如小班主题：分果果。我们在让幼儿懂得分享的基础上，注意引导幼儿体验“爱”、“关心”、“尊重”等情感资源，要求幼儿回家后将自己喜欢吃的东西送给爸妈妈吃，观察爸爸妈妈的反应和心情，人园后讲给老师和小朋友听，并说说自己的感受，通过这一系列的活动，强化幼儿积极的情感体验，让幼儿在学习、实践、体会、感悟中，逐步养成良好的分享习惯。
结论：幼儿阶段是孩子发展的重要时期，也是培养良好的个性品格和行为习惯的重要阶段，家长的教育工作者需要对幼儿的心理进行深入的了解，利用合理的方式对幼儿进行教育，家长和幼儿教师要共同努力，让我们的孩子尽早的改掉任性的毛病。
参考文献：
[1]叶朝夏.关于幼儿行为规范性教育的几点看法[J].科技展望，2016，26（22）：349.
[2]刘霞. 幼儿行为习惯的培养[N]. 发展导报，2016-07-29（027）.
[3]曲桂宇，赵越，崔雨.幼儿行为习惯培养存在问题、原因及解决对策研究[J].现代交际，2016（14）：123-124.
[4]李宝茹. 规则教育中大班幼儿行为的研究[D].哈尔滨师范大学，2016.
关键词：幼儿教育;争抢行为;行为习惯
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-35-243
引言：随着教育改革的不断深化，行为习惯养成越发重要，因此，对于幼儿争抢行为教育策略的研究有着鲜明现实意义。
一、幼儿争抢行为的影响因素
1.幼儿心理发展不成熟
幼儿3岁左右的时候，基本已经完成了大脑皮质细胞分化，有了初级的自我控制能力，但是只有到7歲以后儿童的大脑才能够控制其意识行为。所以幼儿的自我控制能力不强，需要通过认知能力、自我评价和体验的不断发展而逐渐完善。幼儿从3岁开始自我意识迅速发展，因此，这个阶段的幼儿通常都会仅凭自己意识决定自己的行为，所以幼儿常出现任性的行为。
2.家长对于孩子过于娇惯，缺乏正确的教育
很多家长都是好几个大人照顾一个孩子，孩子通常没有自理能力，不会穿衣、吃饭，很多老人都把孩子当成心肝宝贝，什么都顺着孩子。如果达不到幼儿的要求，就会哭闹，拒绝吃饭，一般情况下家长通常会妥协，这样就容易给孩子造成错误的认知，觉得我闹一闹，爸爸妈妈什么都会答应我。如果第一次通过哭闹达到自己的目的，那么很容易就出现第二次和更多次的哭闹。很多幼儿的任性都是因为家长缺乏正确的教育导致的，父母心情好的时候，会满足孩子的一切不合理要求，因为溺爱，家长不断的妥协。但是如果家长心情不好的时候，要求孩子必须听自己的，这种情况不利于孩子形成正确认知，因为多种因素的共同作用导致孩子出现任性、执拗、具有攻击性和破坏性等情况。
3.家庭成员间的意见不统一
有些父母会对孩子的任性行为进行教育，但是爷爷奶奶或者姥姥姥爷等隔辈的老人也会对家长进行压制，替孩子说话，有时还会训斥孩子的父母，最终还是会满足孩子的目的。幼儿已经有了一定的认知能力，他们会觉得自己有靠山，因此不把父母的话当回事，就更加不好管束了。
二、幼儿争抢行为的教育策略
1.寓养成教育的内容于一日生活之中
幼儿养成教育的培养有一个循环往复、不断深化的过程，要长期细致反复地进行。不能将幼儿的生活和教育活动分离，要在幼儿的一日生活中渗透对幼儿良好行为习惯养成教育的培养。渗透性是儿童养成教育的一个显著特点，如在文明礼貌习惯养成教育中要求幼儿早上入园向老师问好，离园时要说再见，这个习惯的培养就是依靠日常生活中的反复练习，促使幼儿的认知结构不断重组与建构才得以培养起来的。再如培养幼儿爱惜劳动成果，可以在喝水、进餐、游戏中反复进行。日常生活是幼儿开展养成教育的最佳实践场所，具有范围大机会多、反应快、幼儿无心理负担，以及针对个别幼儿存在的问题进行纠正的诸多优点。
2.潜移默化的对幼儿进行良好行为习惯的培养
教育学家杜威说过：要想改变一个人，必须先改变环境，环境改变了，人也就改变了。因此，我们在环境创设上，紧紧围绕有利于培养幼儿良好习惯这主题，精心设计、大胆尝试，从色彩上、造型上、内容上，努力为幼儿营造一个轻松白然的教育氛围，让幼儿在潜移默化中接受重陶，养成习惯。活动室是幼儿日常生活的主要场所，因此，我们在活动室内专门设置了好孩子、好习惯的动态墙饰让幼儿随时都能感受到良好行为习惯的感染和教育。在每个主题开始前，我们都发动幼儿、家长积极参与，从网上、从图书馆广泛搜集资料，然后把搜集到的图片、文字等资料布置到主题墙内。在主题进行中，教师引导孩子们不断地观察、操作讨论，不断地丰富主题内容，从而使教育内容深人到幼儿心里，落实到幼儿的行动中。如中班主题衣服叠整齐。我们把叠衣服的步骤图贴在主题墙内，孩子们一有时间，就围到主题墙前，讨论叠衣服的顺序，按图练习叠衣服的方法，在排一排、讲一讲、练一练的过程中，轻松愉快地掌握了叠衣服的方法。室外环境创设，在室外环境创设中，我们根据幼儿的兴趣和爱好，将各种好行为、好习惯的要求同幼儿喜爱的卡通形象结合起来，张贴在楼道内、各种设施旁边，在赏心悦目的教育氛围中，随时随地地提醒幼儿养成良好的行为习惯。如：在楼梯口，我们用一只活泼可爱的小狗提醒幼儿不拥挤;在草地里用一只机灵的小猴子提醒幼儿要爱护花草树木等等。
3.注重情感教育，以“情”促”行”培养幼儿良好行为习惯
在日常生活中经常会看到这样的现象：孩子们能把孔股让梨的故事讲得滚瓜烂熟，却没有自党的行为和感受：知道要保护环境，却会随手乱扔果皮杂物。分析这些现象的原因，我们认识到，以往在培养幼儿的行为习惯时，只注重了知识的灌输，让幼儿知道什么是谦让，什么是分享，却忽视了行为习惯的内化和养成。因此，我们在对幼儿进行好孩子好习惯的培养过程中，在注重传授知识的同时，更加注重情感挖掘，以幼儿为主体，以活动为依托，从幼儿与环境的互动出发，让幼儿在自觉的行动中得到情感上的体验，由“知”生“情”"由“情’促“行”。如小班主题：分果果。我们在让幼儿懂得分享的基础上，注意引导幼儿体验“爱”、“关心”、“尊重”等情感资源，要求幼儿回家后将自己喜欢吃的东西送给爸妈妈吃，观察爸爸妈妈的反应和心情，人园后讲给老师和小朋友听，并说说自己的感受，通过这一系列的活动，强化幼儿积极的情感体验，让幼儿在学习、实践、体会、感悟中，逐步养成良好的分享习惯。
结论：幼儿阶段是孩子发展的重要时期，也是培养良好的个性品格和行为习惯的重要阶段，家长的教育工作者需要对幼儿的心理进行深入的了解，利用合理的方式对幼儿进行教育，家长和幼儿教师要共同努力，让我们的孩子尽早的改掉任性的毛病。
参考文献：
[1]叶朝夏.关于幼儿行为规范性教育的几点看法[J].科技展望，2016，26（22）：349.
[2]刘霞. 幼儿行为习惯的培养[N]. 发展导报，2016-07-29（027）.
[3]曲桂宇，赵越，崔雨.幼儿行为习惯培养存在问题、原因及解决对策研究[J].现代交际，2016（14）：123-124.
[4]李宝茹. 规则教育中大班幼儿行为的研究[D].哈尔滨师范大学，2016.