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摘要：自十八大和十八届三中全会提出将立德树人落到实处以来，自2016年统编历史教材实施以来，我们历史学科的育人地位尤为凸显，正如叶小兵教授所言：“历史教育的价值就是拓展学生的视野，发展学生的历史思维，培养学生的历史意识，提高学生的核心素养！”而如何更好地落实历史学科的核心素养，培养家国情怀，如何打造实效课堂，让历史课堂活起来，让历史课有血有肉，有温度有灵魂，是我们每一位历史教师值得深思的问题。
历史，作为一门专业课，远离现实又折射现实，尤其是部分世界史及中国古代史，孩子们不能深切体会，甚至对其有种陌生感，枯燥乏味，不能学以致用，这就要我们任课教师课前精心准备，学会深度备课。功在课外，效在课内。
关键词：学科核心素养 历史 深度备课
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章編号：（2020）-35-234
历史学科的五大核心素养如下：
（一）.唯物史观：是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学历史观和方法，包含：社会存在决定社会意识、生产力决定生产关系、经济基础决定上层建筑、人民群众是历史的创造者、人生的真正价值在于对社会的贡献等。
（二）.时空观念：是指对事物与特定时间及空间的联系进行观察、分析的观念，以历史纪年、历史时序、年代尺、阶段特征、历史大事年表、历史地图等形式呈现。
（三）.史料实证：是指对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史真实的态度和方法，以史料分类、史料辨析、史料运用、观点论证的形式进行呈现。
（四）.历史解释：是指以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法，以材料整理、对史料的解读、追溯起源、探讨因果、分析趋向、说明影响、判定地位等形式进行考查，培养叙述历史和形成历史认识的能力。
（五）.家国情怀：是学习和探究历史应该具有的社会责任和人文情怀，包含：优秀传统文化、民族精神、民主法治、科学精神、世界意识、积极的人生态度和健全的人格、联系现实等
如何将历史学科的核心素养在教学中落实，关键在课堂。
我们都知道“功在课前，效在课上”。可是，我们究竟课前从哪些细节入手，又如何实现实效高效课堂？如何备好课？我们部分学校、一些学科普遍存在这样的问题，有具体的备课时间，独立的备课场所，为什么收效甚微？我们也想尽各种办法试图改变。究竟怎样才能实现有效备课。高效备课？
要实现高效课堂，教师需转变观念，深度备课。现浅谈如下：
其一：立足核心素养，转变观念。新时代的教师需转变观念，树立深度备课意识，学会深度备课，精心研课。所谓深度备课，是在独立思考研究的基础上，学习借鉴他人的著作精华，用心研读课标与教材，用心了解学生，用心研究教法与学法，创造性地使用教材，从而巧妙设计教学活动的研究过程。教师要学会利用教材、驾驭教材，又要跳出教材，创设情境，智慧教学，才能实现有效，这些大部分都需要在备课中完成。而现实中我们真正做到深度备课的有多少？
我们之所以收效甚微，是因为认识不够，操作不得法。“课前钻得深，课上才能讲得浅”，“深入浅出，张弛有度”。我们日常教学中，偶尔某节课没备充分，上课前是不是心中有一丝底虚？我们要学会深度备课。据345名教师备课情况的调查结果显示，教师只有20%的精力用于钻研教材，了解学生、分析学情;80%的精力用于书写教案，这就本末倒置、喧宾夺主了。我们要学习于漪教授的“三部备课法”，第一次，自己独立专研，不参照任何名家教案或参考书;第二此备课，参照别人的备课，看看那些是别人想到而自己没想到的，想想别人为什么这样设计，吸纳别人的智慧补充自己的教学设计;第三次备课在生课后，根据课堂的实际情况写出课后反思，调整自己的教学策略，让自己的课堂有魂有魄，有灵性。
其二：立足核心素养，细化落实。课标是我们前进的灯塔，课标是我们前行的航标。日常备课，我们首先要潜心专研课标、教材，做到“高站位把握课标，立体式整合教材”。反复研读，从不同角度去研读;细化目标，我们关注了学情，关注问题设置的梯度了吗？我们倡导“自主+合作”的学习方式，给学生足够的时间和空间了吗？我们探究的最终目的让理解、思考、质疑成为学习常态，做到真实有效了吗？当堂检测是否实现分层？这些都是备课要解决的问题。细节决定成败。不打无准备之仗。我们只有步步为营，将每一个细节在备课中落实，才能事半功倍。
其三、立足核心素养，关注学生发展。深度备课不仅需要备教材，备学生，备学法，备教法，亦需要备教师。提升教师的储备，提高综合素质。备课组需要向教师渗透一定的新思想、新观念。教师的发展观、教材观、学生观、教学观、教师观是我们开启高效课堂的五把钥匙，叶澜教授认为：教师在面对具有生命活力的学生时，必须重视课堂，“课堂是师生人生中的一段重要的生命经历”。在教学的每一个环节中，对学生要有生命关怀。从学生的角度思考问题，通过生命与生命的对话，在平等、尊重、合作的基础上，经过犯错与纠错，从失败走向成功，让每一个接受教育的生命体都成为更有生命力的人，为学生的终身发展服务。为了更好的服务学生，教师亦需要提高自身素质。
正如教育部长陈宝生所言，“课堂是教育的主战场，课堂一端连接着学生，一端连接着民族 ，课堂是教育发展的核心地带”。我们必须立足课堂，学会深度备课，用心研课，一切为了学生，为了学生的一切。要做有温度、有宽度、有深度的教育。
历史学科承载着神圣的使命，正如习主席所言“引导我国人民树立和坚持正确的历史观、民族观、国家观、文化观，增强做中国人的骨气和底气”。青少年正是人生观、世界观、价值观形成的关键时期，我们历史教师肩负着神圣的使命，立德树人，立足核心素养，深度备课，势在必行。
参考文献：
1、赵亚服首都师范大学历史学院《“历史学科的核心素养”不是什么》 2017.7.17
2、朱汉国 北京师范大学《普通高中课程标准修订及学科核心素养目标的提出》2018.7.5、
3、北师大 中国学生发展核心素养研究成果发布会 《中国学生发展核心素养》 2019.13
4、驿孝元 四川省邻水中学《历史学科核心素养如何落地—以家国情怀为例》出自《历史教育家》2018.12.10
5、徐世贵《名师备课与课堂有效性》2011.1.1
6、季芳 《历史学科核心素养的培养》出自《江苏教育研究》2016（11）。18-1、
7、于永正《新教育（海南）》2015，001（1）：67-68
历史，作为一门专业课，远离现实又折射现实，尤其是部分世界史及中国古代史，孩子们不能深切体会，甚至对其有种陌生感，枯燥乏味，不能学以致用，这就要我们任课教师课前精心准备，学会深度备课。功在课外，效在课内。
关键词：学科核心素养 历史 深度备课
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章編号：（2020）-35-234
历史学科的五大核心素养如下：
（一）.唯物史观：是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学历史观和方法，包含：社会存在决定社会意识、生产力决定生产关系、经济基础决定上层建筑、人民群众是历史的创造者、人生的真正价值在于对社会的贡献等。
（二）.时空观念：是指对事物与特定时间及空间的联系进行观察、分析的观念，以历史纪年、历史时序、年代尺、阶段特征、历史大事年表、历史地图等形式呈现。
（三）.史料实证：是指对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史真实的态度和方法，以史料分类、史料辨析、史料运用、观点论证的形式进行呈现。
（四）.历史解释：是指以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法，以材料整理、对史料的解读、追溯起源、探讨因果、分析趋向、说明影响、判定地位等形式进行考查，培养叙述历史和形成历史认识的能力。
（五）.家国情怀：是学习和探究历史应该具有的社会责任和人文情怀，包含：优秀传统文化、民族精神、民主法治、科学精神、世界意识、积极的人生态度和健全的人格、联系现实等
如何将历史学科的核心素养在教学中落实，关键在课堂。
我们都知道“功在课前，效在课上”。可是，我们究竟课前从哪些细节入手，又如何实现实效高效课堂？如何备好课？我们部分学校、一些学科普遍存在这样的问题，有具体的备课时间，独立的备课场所，为什么收效甚微？我们也想尽各种办法试图改变。究竟怎样才能实现有效备课。高效备课？
要实现高效课堂，教师需转变观念，深度备课。现浅谈如下：
其一：立足核心素养，转变观念。新时代的教师需转变观念，树立深度备课意识，学会深度备课，精心研课。所谓深度备课，是在独立思考研究的基础上，学习借鉴他人的著作精华，用心研读课标与教材，用心了解学生，用心研究教法与学法，创造性地使用教材，从而巧妙设计教学活动的研究过程。教师要学会利用教材、驾驭教材，又要跳出教材，创设情境，智慧教学，才能实现有效，这些大部分都需要在备课中完成。而现实中我们真正做到深度备课的有多少？
我们之所以收效甚微，是因为认识不够，操作不得法。“课前钻得深，课上才能讲得浅”，“深入浅出，张弛有度”。我们日常教学中，偶尔某节课没备充分，上课前是不是心中有一丝底虚？我们要学会深度备课。据345名教师备课情况的调查结果显示，教师只有20%的精力用于钻研教材，了解学生、分析学情;80%的精力用于书写教案，这就本末倒置、喧宾夺主了。我们要学习于漪教授的“三部备课法”，第一次，自己独立专研，不参照任何名家教案或参考书;第二此备课，参照别人的备课，看看那些是别人想到而自己没想到的，想想别人为什么这样设计，吸纳别人的智慧补充自己的教学设计;第三次备课在生课后，根据课堂的实际情况写出课后反思，调整自己的教学策略，让自己的课堂有魂有魄，有灵性。
其二：立足核心素养，细化落实。课标是我们前进的灯塔，课标是我们前行的航标。日常备课，我们首先要潜心专研课标、教材，做到“高站位把握课标，立体式整合教材”。反复研读，从不同角度去研读;细化目标，我们关注了学情，关注问题设置的梯度了吗？我们倡导“自主+合作”的学习方式，给学生足够的时间和空间了吗？我们探究的最终目的让理解、思考、质疑成为学习常态，做到真实有效了吗？当堂检测是否实现分层？这些都是备课要解决的问题。细节决定成败。不打无准备之仗。我们只有步步为营，将每一个细节在备课中落实，才能事半功倍。
其三、立足核心素养，关注学生发展。深度备课不仅需要备教材，备学生，备学法，备教法，亦需要备教师。提升教师的储备，提高综合素质。备课组需要向教师渗透一定的新思想、新观念。教师的发展观、教材观、学生观、教学观、教师观是我们开启高效课堂的五把钥匙，叶澜教授认为：教师在面对具有生命活力的学生时，必须重视课堂，“课堂是师生人生中的一段重要的生命经历”。在教学的每一个环节中，对学生要有生命关怀。从学生的角度思考问题，通过生命与生命的对话，在平等、尊重、合作的基础上，经过犯错与纠错，从失败走向成功，让每一个接受教育的生命体都成为更有生命力的人，为学生的终身发展服务。为了更好的服务学生，教师亦需要提高自身素质。
正如教育部长陈宝生所言，“课堂是教育的主战场，课堂一端连接着学生，一端连接着民族 ，课堂是教育发展的核心地带”。我们必须立足课堂，学会深度备课，用心研课，一切为了学生，为了学生的一切。要做有温度、有宽度、有深度的教育。
历史学科承载着神圣的使命，正如习主席所言“引导我国人民树立和坚持正确的历史观、民族观、国家观、文化观，增强做中国人的骨气和底气”。青少年正是人生观、世界观、价值观形成的关键时期，我们历史教师肩负着神圣的使命，立德树人，立足核心素养，深度备课，势在必行。
参考文献：
1、赵亚服首都师范大学历史学院《“历史学科的核心素养”不是什么》 2017.7.17
2、朱汉国 北京师范大学《普通高中课程标准修订及学科核心素养目标的提出》2018.7.5、
3、北师大 中国学生发展核心素养研究成果发布会 《中国学生发展核心素养》 2019.13
4、驿孝元 四川省邻水中学《历史学科核心素养如何落地—以家国情怀为例》出自《历史教育家》2018.12.10
5、徐世贵《名师备课与课堂有效性》2011.1.1
6、季芳 《历史学科核心素养的培养》出自《江苏教育研究》2016（11）。18-1、
7、于永正《新教育（海南）》2015，001（1）：67-68