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【摘 要】儿童是用形象思维的。在语文课堂上，动手画一画，可以调动其主观能动性，有效地激发情感，增强领悟，诱发思维，培养实践能力及创新精神。
【关键词】形象；激发情感；诱发思维
《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人”。在课堂上，知识与能力的培养固然重要，但教师应更多地关注学生学习的过程，关注学生情感、态度、价值观的发展。文章是以语言文字为载体的，是抽象的符号，也是具体生活的反映。学生学习语文，就是要把抽象的文字在头脑中还原成具体形象，从而获取信息。教师在教学过程中，要有计划、有目的地把课文所描绘的情景生动形象地展示在学生面前，让学生身临其境，学生才能学得快乐。笔者在教学实践中，觉得把绘画引入课堂教学，是一种行之有效的方法。
著名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”对小孩子来说语言表达是弱项，形象记忆是强项。在语文课堂中，如果能适当地画一画，他们一定是主动的，能动的。
一、理清脉络画一画
理清课文脉络是语文学习的第一步。《天安门广场》是苏教版第七册的一篇文章，语言优美、词汇丰富，读来琅琅上口，而且结构严谨，层次清晰，表达明了。文章1到3自然段介绍了天安门广场的地理位置和主要建筑物。让四年级孩子来读，有一定的困难。绝大部分人没有去过天安门，而且从语言文字当中弄清空间位置有点云里雾里。我先让他们找出表示方位的词，如：“广场北端”、“广场中央”、“广场南端”、“东西两侧”，再教学生“上北下南左西右东”的地理图示，然后让学生将黑板当作广场，再请大家根据方位词将这些建筑物一一画出来。天安门、人民英雄纪念碑、毛主席纪念堂、博物馆和人民大会堂地位置就清清楚楚了。
二、理解内容画一画
中国的语言文字丰富多彩，要想准确熟练地掌握并不容易，所以语文教学任务并不仅仅是简单机械的积累，还要注重不断地迁移、内化。动笔画一画的过程，就是逐步内化的过程。教学古诗《宿新市徐公店》时，第一、二句，如果只靠表面的字词理解，说说诗意，学生很难融入情境之中。可以让学生先找出这两句写了哪些景，什么颜色，然后分工合作画画。篱笆、小路、大树、绿叶，原先模糊的形象现在清晰了，学生们很快就理解诗句，进入情境，感悟诗情。
《宁宁是个小画家》给我们描绘了一个粗心小朋友的形象。读懂了这首儿歌之后，设计问题：“宁宁是个粗心的小画家，粗心可不是好习惯。能不能像老师一样帮他修正一下这些画呢？”随即，孩子个个动起了画笔，有的边画边说：“宁宁，鸭子是扁嘴巴呀！”“桌子腿歪了要倒的。”……在画中学习，在画中感悟，调动其他感官参与，孩子们兴趣盎然，在画画的过程中也理解了儿歌内容。
三、探究提升画一画
现代教育心理学研究指出，学生的学习过程，不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题，分析问题，解决问题的过程。这个过程需要在一定的时空范围内展开，学生的认知活动才能在探究中深入、拓展。《小儿垂钓》是一首儿童诗：“蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。”语言简洁，形象生动。上课时，有孩子提出疑问：“诗句中小孩子是‘遥招手’，图上为什么是摇手呢？”仔细看图，还真是这么回事。插图的编者弄错了？有人说：“小孩子肯定摇手，让问路的人声音不要大，要不然把鱼儿惊跑了。”有人说：“小孩不是不理人家，只不过是让他小点声。”有的说：“摇手之后可以让他过来，然后再告诉路人怎么走。”“小孩挺愿意帮助别人的。”……有的直接添加了一下“招手”图。于是大家也就兴致勃勃地起来。后来大家又根据诗句内容修改了小孩的“蓬头”、坐姿“侧身”、石头上的“莓苔”、路人的“遥”、小孩的摇手后再“招手”。他们结合自己的生活经验，感悟具体的语言文字，体会人物内心瞬间的变化。通过讨论和想象，学生不仅理解了古诗内容，也培养了礼貌待人的好习惯，达到了语文教学中工具性与人文性的统一。
四、突破难点画一画
一堂作文指导课正在进行，内容：苏教版第十册习作二。对文章中比赛场面的描写，右边有如此批语：“很生动。如果再写一两个运动员和拉拉队的表现，就更具体形象了。”
师：这在写作方面叫做“点面结合”。那你们知道什么叫“点”，什么叫“面”呢？老师此时在黑板上点出一个点，边点边问：“这叫什么？”“点。”学生回答。继续画，继续问，继续回答。教师一连在黑板上点了接近二十个点。然后，笔一圈，问：“这叫什么？”“面。”
“‘面’是指所有的、整体，‘点’是指其中一个。”
……
简单的点组成了面，抽象的概念在简单的几笔画中得以呈现，学生一下子就明白了。一些词语、概念的理解，用复杂的语言表达，不如画出来更为清晰。教师易操作，学生易懂。可见，动手画一画，是语文教学中一种极为有效的辅助手段。
五、课外延伸画一画
语文的学习，不仅是学到知识，更主要的是掌握技能，激发情感。一篇篇文质兼美的文章，课堂上读过，赏过，留给学生的影响却是意犹未尽的。课后去画一画是很好的延续方式。《黄鹤楼送别》一文景美，情真。杨柳，江风，举杯，伫望，情深，意长……此景此情，在画画的过程中，将驻进心里，享用一生。
霍华德·加德纳认为每个人都或多或少地拥有七种不同的智能，只是每种智能的发挥程度和各种智能之间的组合不同。在语文课堂上，适当地动手画一画，不仅能有效地激发情感，增强领悟，诱发思维，而且促进学生个体几种智能之间的相应发展，培养了实践能力和创新精神。
【参考文献】
[1]万永良.《建构认知张力，优化课堂教学》
（作者单位：江苏省如皋市丁堰小学）
【关键词】形象；激发情感；诱发思维
《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人”。在课堂上，知识与能力的培养固然重要，但教师应更多地关注学生学习的过程，关注学生情感、态度、价值观的发展。文章是以语言文字为载体的，是抽象的符号，也是具体生活的反映。学生学习语文，就是要把抽象的文字在头脑中还原成具体形象，从而获取信息。教师在教学过程中，要有计划、有目的地把课文所描绘的情景生动形象地展示在学生面前，让学生身临其境，学生才能学得快乐。笔者在教学实践中，觉得把绘画引入课堂教学，是一种行之有效的方法。
著名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”对小孩子来说语言表达是弱项，形象记忆是强项。在语文课堂中，如果能适当地画一画，他们一定是主动的，能动的。
一、理清脉络画一画
理清课文脉络是语文学习的第一步。《天安门广场》是苏教版第七册的一篇文章，语言优美、词汇丰富，读来琅琅上口，而且结构严谨，层次清晰，表达明了。文章1到3自然段介绍了天安门广场的地理位置和主要建筑物。让四年级孩子来读，有一定的困难。绝大部分人没有去过天安门，而且从语言文字当中弄清空间位置有点云里雾里。我先让他们找出表示方位的词，如：“广场北端”、“广场中央”、“广场南端”、“东西两侧”，再教学生“上北下南左西右东”的地理图示，然后让学生将黑板当作广场，再请大家根据方位词将这些建筑物一一画出来。天安门、人民英雄纪念碑、毛主席纪念堂、博物馆和人民大会堂地位置就清清楚楚了。
二、理解内容画一画
中国的语言文字丰富多彩，要想准确熟练地掌握并不容易，所以语文教学任务并不仅仅是简单机械的积累，还要注重不断地迁移、内化。动笔画一画的过程，就是逐步内化的过程。教学古诗《宿新市徐公店》时，第一、二句，如果只靠表面的字词理解，说说诗意，学生很难融入情境之中。可以让学生先找出这两句写了哪些景，什么颜色，然后分工合作画画。篱笆、小路、大树、绿叶，原先模糊的形象现在清晰了，学生们很快就理解诗句，进入情境，感悟诗情。
《宁宁是个小画家》给我们描绘了一个粗心小朋友的形象。读懂了这首儿歌之后，设计问题：“宁宁是个粗心的小画家，粗心可不是好习惯。能不能像老师一样帮他修正一下这些画呢？”随即，孩子个个动起了画笔，有的边画边说：“宁宁，鸭子是扁嘴巴呀！”“桌子腿歪了要倒的。”……在画中学习，在画中感悟，调动其他感官参与，孩子们兴趣盎然，在画画的过程中也理解了儿歌内容。
三、探究提升画一画
现代教育心理学研究指出，学生的学习过程，不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题，分析问题，解决问题的过程。这个过程需要在一定的时空范围内展开，学生的认知活动才能在探究中深入、拓展。《小儿垂钓》是一首儿童诗：“蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。”语言简洁，形象生动。上课时，有孩子提出疑问：“诗句中小孩子是‘遥招手’，图上为什么是摇手呢？”仔细看图，还真是这么回事。插图的编者弄错了？有人说：“小孩子肯定摇手，让问路的人声音不要大，要不然把鱼儿惊跑了。”有人说：“小孩不是不理人家，只不过是让他小点声。”有的说：“摇手之后可以让他过来，然后再告诉路人怎么走。”“小孩挺愿意帮助别人的。”……有的直接添加了一下“招手”图。于是大家也就兴致勃勃地起来。后来大家又根据诗句内容修改了小孩的“蓬头”、坐姿“侧身”、石头上的“莓苔”、路人的“遥”、小孩的摇手后再“招手”。他们结合自己的生活经验，感悟具体的语言文字，体会人物内心瞬间的变化。通过讨论和想象，学生不仅理解了古诗内容，也培养了礼貌待人的好习惯，达到了语文教学中工具性与人文性的统一。
四、突破难点画一画
一堂作文指导课正在进行，内容：苏教版第十册习作二。对文章中比赛场面的描写，右边有如此批语：“很生动。如果再写一两个运动员和拉拉队的表现，就更具体形象了。”
师：这在写作方面叫做“点面结合”。那你们知道什么叫“点”，什么叫“面”呢？老师此时在黑板上点出一个点，边点边问：“这叫什么？”“点。”学生回答。继续画，继续问，继续回答。教师一连在黑板上点了接近二十个点。然后，笔一圈，问：“这叫什么？”“面。”
“‘面’是指所有的、整体，‘点’是指其中一个。”
……
简单的点组成了面，抽象的概念在简单的几笔画中得以呈现，学生一下子就明白了。一些词语、概念的理解，用复杂的语言表达，不如画出来更为清晰。教师易操作，学生易懂。可见，动手画一画，是语文教学中一种极为有效的辅助手段。
五、课外延伸画一画
语文的学习，不仅是学到知识，更主要的是掌握技能，激发情感。一篇篇文质兼美的文章，课堂上读过，赏过，留给学生的影响却是意犹未尽的。课后去画一画是很好的延续方式。《黄鹤楼送别》一文景美，情真。杨柳，江风，举杯，伫望，情深，意长……此景此情，在画画的过程中，将驻进心里，享用一生。
霍华德·加德纳认为每个人都或多或少地拥有七种不同的智能，只是每种智能的发挥程度和各种智能之间的组合不同。在语文课堂上，适当地动手画一画，不仅能有效地激发情感，增强领悟，诱发思维，而且促进学生个体几种智能之间的相应发展，培养了实践能力和创新精神。
【参考文献】
[1]万永良.《建构认知张力，优化课堂教学》
（作者单位：江苏省如皋市丁堰小学）