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【摘要】当前少数民族学生的英语学习现状大多呈现出学习方式单一，学习兴趣不足，学习策略匮乏及层次不一等特性。而民办院校的少数民族学生英语基础相对薄弱，学习的主观能动性相对不足，因此传统的课堂教授往往收效甚微。本文将西安交通工程学院2017级高职高专维吾尔族学生作为研究对象，通过我校开设维吾尔族学生英语第二课堂，集中少数民族学生开展教学，结合民族特点和民族文化，将英语教学融入其中，根据维吾尔族学生学习特点进行配套的第二课堂课程建设并建立具体实施方案，进而提高少数民族学生的学习效率。
【关键词】少数民族;英语第二课堂;模式
【作者简介】贾智勇，田静，赵晶，李敏，西安交通工程学院。
一、研究目标
根据高职高专人才培养目标和我校维吾尔族学生英语学习现状，以“因材施教”和“能力本位教育”思想作为课程改革的指导思想，基于“问题解决”理论进行教学设计，并运用建构主义理论的英语教育建构观对课程内容体系进行重构，使第二课堂英语教学真正体现其在培养学生学习策略、情感态度及文化意识等方面的重要作用。从而进行教学效果的对比实验和实证研究，使新课程模式下学生发现问题和解决实际问题的能力都有较大幅度提高。
二、研究方法
1.文献研究法。大量阅读和研究相关的文献，通过这些文献研究着重了解与本论文相关的研究现状，收集相关课题研究资料，在归纳整理文献资料的同时，吸取现有研究的经验并积累方法，从中发现研究的路径和创新点。
2.实证研究法。基于对维吾尔族学生英语学习程度、学习动机及学习策略三个方面的调查，从而查找维吾尔族学生英语学习的问题和弱点，进而制定配套的第二课堂课程建设和实施方案。积极编写教学大纲并确定课程内容结构，构建合理有效的教学模式，借助多媒体教学、情景教学、翻转课堂等多种模式创设开放性、立体化的英语教学与学习环境。此外，在第二课堂教学中采用过程考核评价模式，将学生的学习态度、英语能力、进步幅度以及课堂表现纳入到评价体系中，体现教学评价的意义和作用。
3.实验研究法。在教学实践中改革，以改革的新思路指导教学。对2017级高职高专维吾尔族学生开展一学期的大学英语第二课堂，进行项目研究前后的教学效果对比试验和评估，根据实际情况边实践边总结，在不断的调整中完成本课题的研究，从而为以后的英语教学及学生的英语学习明确方向。
三、研究内容
1.构建积极有效的教学模式。在“能力本位教育”指导思想下，深度挖掘维吾尔族学生各个专业岗位所需的英语知识，探索其职业能力应具备的英语技能和素养，确立第二课堂教学的指导思想和培养目标，遴选适当教材，精选教学内容，同时根据学生实际需求、个人情况编写辅助材料。
激发少数民族学生英语学习的兴趣，帮助他们树立英语学习的信心。在实际的第二课堂教学中，注重师生之间的互动以及学生的反馈。同时，告别传统“满堂灌”的教学方式，丰富课堂教学活动，比如推荐一些脍炙人口的英文歌曲，引入一些简短而耐人寻味的英文诗歌，强化一些语言背后的背景知识及文化差异的补充和介绍。
2.构建积极有效的学习模式。在第二课堂教学中，教师应当有意识地指导和训练学生形成一套适合自己且系统的学习策略。学生可以利用适当的学习策略，改变原有机械的、被动的学习方式，推进学习进程，进而达到提高学习效率的目的。同时，有效利用移动手机端及时上传学习资料，借助这一平台同步检测学生作业的完成及知识掌握情况。
四、本项目创新点
1.革新教学模式。突破课程资源和形式单一的局限性，根據少数民族学生的具体学习情况，创设特定的教学情境，制定贴合实际的教学任务，充分发挥维吾尔族学生的主观能动性。将情景教学、互动教学、网络教学及翻转课堂引入英语第二课堂的教学中，调动学生学习的积极性，把“要我学英语”变成“我要学英语”，有效提高学生的英语素养和应用能力。同时，根据我校少数民族学生的特点，补充编写合适的教学辅导材料。
2.以学生为中心。教师应引导维吾尔族学生发现自身的英语学习特点，帮助学生找到有效的、适合自己的学习方法和学习策略，以便达到最佳的学习效果及自主学习的目的。注重学生自主学习意识的培养，有助于提高学生的学习积极性和实践探索能力。促成思想观念的真正转变，把高职学生培养成应用型复合人才。
3.创新少数民族学生的大学英语评价体系。少数民族学生的英语学习评价标准不再局限于传统的最终考核层面。将最终考核评价转变为过程考核评价更有利于提升学生英语学习的兴趣和积极性，将学生的课前准备、课堂参与、进步空间及课后反馈纳入到评价体系中，更能全面准确地把握学生的学习情况，同时，也便于教师及时调整教学策略。
五、结语
传统英语课堂教学内容更新缓慢，资源形式过于单一，同时与现代化教学手段结合不够紧密，致使有些学生无法有效地改善学习情况，提升语言的应用能力。针对维吾尔族学生自身的英语学习情况，集中开展第二课堂，构建高效的教学模式，培养学生形成符合自身实际的学习策略，让学生真正融入到英语学习的氛围中，为进一步培养符合社会需求的应用型人才奠定坚实基础。
参考文献：
[1]马霞.内地新疆大学生英语学习状况及策略[J].校园英语，2017 （41）：45.
[2]于慧.新疆少数民族大学生英语学习动机和策略分析与研究[J].英语广场，2012（8）：74-76.
【关键词】少数民族;英语第二课堂;模式
【作者简介】贾智勇，田静，赵晶，李敏，西安交通工程学院。
一、研究目标
根据高职高专人才培养目标和我校维吾尔族学生英语学习现状，以“因材施教”和“能力本位教育”思想作为课程改革的指导思想，基于“问题解决”理论进行教学设计，并运用建构主义理论的英语教育建构观对课程内容体系进行重构，使第二课堂英语教学真正体现其在培养学生学习策略、情感态度及文化意识等方面的重要作用。从而进行教学效果的对比实验和实证研究，使新课程模式下学生发现问题和解决实际问题的能力都有较大幅度提高。
二、研究方法
1.文献研究法。大量阅读和研究相关的文献，通过这些文献研究着重了解与本论文相关的研究现状，收集相关课题研究资料，在归纳整理文献资料的同时，吸取现有研究的经验并积累方法，从中发现研究的路径和创新点。
2.实证研究法。基于对维吾尔族学生英语学习程度、学习动机及学习策略三个方面的调查，从而查找维吾尔族学生英语学习的问题和弱点，进而制定配套的第二课堂课程建设和实施方案。积极编写教学大纲并确定课程内容结构，构建合理有效的教学模式，借助多媒体教学、情景教学、翻转课堂等多种模式创设开放性、立体化的英语教学与学习环境。此外，在第二课堂教学中采用过程考核评价模式，将学生的学习态度、英语能力、进步幅度以及课堂表现纳入到评价体系中，体现教学评价的意义和作用。
3.实验研究法。在教学实践中改革，以改革的新思路指导教学。对2017级高职高专维吾尔族学生开展一学期的大学英语第二课堂，进行项目研究前后的教学效果对比试验和评估，根据实际情况边实践边总结，在不断的调整中完成本课题的研究，从而为以后的英语教学及学生的英语学习明确方向。
三、研究内容
1.构建积极有效的教学模式。在“能力本位教育”指导思想下，深度挖掘维吾尔族学生各个专业岗位所需的英语知识，探索其职业能力应具备的英语技能和素养，确立第二课堂教学的指导思想和培养目标，遴选适当教材，精选教学内容，同时根据学生实际需求、个人情况编写辅助材料。
激发少数民族学生英语学习的兴趣，帮助他们树立英语学习的信心。在实际的第二课堂教学中，注重师生之间的互动以及学生的反馈。同时，告别传统“满堂灌”的教学方式，丰富课堂教学活动，比如推荐一些脍炙人口的英文歌曲，引入一些简短而耐人寻味的英文诗歌，强化一些语言背后的背景知识及文化差异的补充和介绍。
2.构建积极有效的学习模式。在第二课堂教学中，教师应当有意识地指导和训练学生形成一套适合自己且系统的学习策略。学生可以利用适当的学习策略，改变原有机械的、被动的学习方式，推进学习进程，进而达到提高学习效率的目的。同时，有效利用移动手机端及时上传学习资料，借助这一平台同步检测学生作业的完成及知识掌握情况。
四、本项目创新点
1.革新教学模式。突破课程资源和形式单一的局限性，根據少数民族学生的具体学习情况，创设特定的教学情境，制定贴合实际的教学任务，充分发挥维吾尔族学生的主观能动性。将情景教学、互动教学、网络教学及翻转课堂引入英语第二课堂的教学中，调动学生学习的积极性，把“要我学英语”变成“我要学英语”，有效提高学生的英语素养和应用能力。同时，根据我校少数民族学生的特点，补充编写合适的教学辅导材料。
2.以学生为中心。教师应引导维吾尔族学生发现自身的英语学习特点，帮助学生找到有效的、适合自己的学习方法和学习策略，以便达到最佳的学习效果及自主学习的目的。注重学生自主学习意识的培养，有助于提高学生的学习积极性和实践探索能力。促成思想观念的真正转变，把高职学生培养成应用型复合人才。
3.创新少数民族学生的大学英语评价体系。少数民族学生的英语学习评价标准不再局限于传统的最终考核层面。将最终考核评价转变为过程考核评价更有利于提升学生英语学习的兴趣和积极性，将学生的课前准备、课堂参与、进步空间及课后反馈纳入到评价体系中，更能全面准确地把握学生的学习情况，同时，也便于教师及时调整教学策略。
五、结语
传统英语课堂教学内容更新缓慢，资源形式过于单一，同时与现代化教学手段结合不够紧密，致使有些学生无法有效地改善学习情况，提升语言的应用能力。针对维吾尔族学生自身的英语学习情况，集中开展第二课堂，构建高效的教学模式，培养学生形成符合自身实际的学习策略，让学生真正融入到英语学习的氛围中，为进一步培养符合社会需求的应用型人才奠定坚实基础。
参考文献：
[1]马霞.内地新疆大学生英语学习状况及策略[J].校园英语，2017 （41）：45.
[2]于慧.新疆少数民族大学生英语学习动机和策略分析与研究[J].英语广场，2012（8）：74-76.