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英语学习在学生的世界观、人生观和价值观形成上发挥着重要作用，学习英语不仅是为了自身的提高更是时代的要求。英语学习包括很多方面，口语，阅读，听力，写作等。根据教育部高等教育司制定的《中学英语课程教学要求》，中学英语教学在书面表达能力方面的一般要求为：能完成一般性写作任务，能描述个人经历﹑观感﹑情感和发生的事件等，能写常见的应用文，能就一般性话题或提纲在半小时内写出120词的短文，内容基本完整，用词恰当，语意连贯;而较高要求为：能就一般性的主体基本表达个人观点，能写英文摘要，能撰写所学专业的英语小论文，能描述各种图表，能在半小时内写出160词的短文，内容完整，条理清楚，文理通顺。为了达到这样的要求，英语写作方面的教学迫切需要得到重视与提高。
那么作为一线英语教师，我们该如何对学生们进行有效的写作指导呢。我通过写作准备、写作过程、写作总结三部分详细进行说明。
一、写作准备
既然教材是我们教学的载体，也是学生接触最多的学习资料，那么首先我们应该利用好教材。现在的中学生在写作上普遍存在以下几个问题：
1.语言错误
语言错误是在学生作文中最显著、最普遍的问题，它包括单词拼写错误、标点错误、词语搭配、时态语态等语法错误，还包括学生受母语影响所写出的带有明显中国特色的“中国式英语”。在有些学生作文里，语法错误频率之高，甚至让人无法找到一个完全正确的句子。
针对此项问题，教师们应该重视平时的点滴积累，每个单元的单词和重点短语必须要听写过关。优美实用的句子可以摘抄并加以背诵以及听写。同时，在平时的作业中，重视错题的出现，培养孩子们整理错题的优秀学习习惯。这样，可以为写作打好句法上的坚实基础。
2.缺乏写作技巧
学生对写作技巧掌握的不足，主要体现在作文中所使用的句式上。许多学生在写作中一味地采用短句，“主-谓-宾”，“主-系-表”这类简单的结构。即使出现一些长句，用的往往也是“and”、“but”、“if”、“because”等最简单的关联词。学生在平时的学习过程中，缺乏对表示因果﹑转折﹑对比﹑递进﹑并列等关系的关联词的使用训练。正确使用不同的过度性词语尚且无法做到，而倒装句﹑省略句﹑强调句﹑排比句等复杂的句式，在学生作文中几乎是难得一见了。句式的单一，导致文章读起来枯燥无味，没有新鲜感;过度的使用短句，简单句更使文章的语言显得幼稚，缺乏连贯性。
针对这个问题，在教学过程中，特别是对文章的长文章进行讲解剖析时，教师需要将文中的长句提出来进行句子结构上的分析。分析句子成分的目的就是为了更好地理解句子，帮助学生构建英语句法的思维模式，就不容易写出中文式的英语了。同时也可以更加流畅和准确地针对写作要求进行英文表达。
3.审题不清，主题不明
在写作考试中，学生作文离题的情况屡见不鲜。大部分的学生是因为没有仔细看清题目要求，写作提示和注意事项就急于下手写作了。也有部分学生是因为词汇量有限，看不清题目要求而枉自猜测，造成了离题的情况。有些学生虽然看懂了题目要求，但在写作过程中不能贯彻到底，文章内容就渐渐的偏离了中心，造成了文章整体上主题不明确，中心模糊。
那么针对此项问题，教师在教学过程中，遇到Section A和Section B 中的长文章，要有意识的带领学生通过标题来预判文章将写什么内容，并且所有的内容都应该围绕这一个主题来展开，一环扣一环，紧紧扣住主题，长期这样分析，学生也可以在自己写作时，引起重视。从而培养良好的写作习惯。
4.组织结构混乱，文章条理不清
许多学生在写作过程中，对文章的组织没有一个良好的习惯，不但不打草稿，不列提纲，甚至不先构思好文章的结构就进行具体内容的写作。
针对这个问题，教师在教学过程中可以借鉴语文的教学模式，教会孩子分段。将文章划分为几个部分，并分析起详略。或者针对某一个段落可以进行分析仿写，从而达到写作条理清晰的目的。
二、写作过程
在2014年我担任初三年级备课组长时，我负责主导编写了一本写作校本教材。老師和学生们都反应不错。学生在写作过程中，通过“审、列、加、连、美”五个步骤来完成一篇习作。“审”，审题，确定“人称、时态和文体”;“列”，列出要点，避免在写作过程中要点缺失;“加”，为了让文章结构更加明晰，每段开头加一句中心句;“连”，为了让文章更顺畅，更有逻辑性，加上合适的连接词或连接句;以上四个步骤的结果先呈现在草稿纸上，最后一步“美”，就是在修改过程中对习作进行美化，可以选更加合适的词、更加合适的句型表达方式等。通过这样的步骤写出来的文章一定会是一篇佳作！
三、写作总结
学生完成写作后，一定要进行总结。可以有以下几种方式。
一是教师批阅。注意：教师在批阅过程中，只需勾画出错误点，不给出正确答案，需留给学生自己思考并改错。除了勾出错误之外，还要用另一种符合勾出好词好句，为之后了积累做好准备。最后，按照中考标准给出具体得分，但一定记得需要给学生们一份评分标准，因为评分标准可以作为他们写作时的一个风向标。
二是学生在教师批阅之后，自行进行修改。不清楚的地方，可以通过查字典、向老师、同学寻求帮助来解决。
三是学生将老师在批改过程中勾划出的好词好句进行word文档的输出。汇总，每一个句子后需要落款。
四是然后教师对这些美句进行审核、打印成单发给学生们收藏。同时，教师要对美句进行讲解分析。并且给出一篇范文。这些内容在早读时可以被用作晨读材料加以利用。
五是最后14分以下的孩子需要重写，再交于教师批阅。
总的来说，英语写作能力的提高并非一朝一夕之事，而是一个长期的、艰巨的、渐进的过程。在这个过程中，教师所起的主导作用不可忽视，要付出相当大的精力。学生在这个过程中才能不断学习，不断更新自己。这就要求教师、学生都要有充分的思想准备，要有坚忍不拔的意志和必胜的信心。
那么作为一线英语教师，我们该如何对学生们进行有效的写作指导呢。我通过写作准备、写作过程、写作总结三部分详细进行说明。
一、写作准备
既然教材是我们教学的载体，也是学生接触最多的学习资料，那么首先我们应该利用好教材。现在的中学生在写作上普遍存在以下几个问题：
1.语言错误
语言错误是在学生作文中最显著、最普遍的问题，它包括单词拼写错误、标点错误、词语搭配、时态语态等语法错误，还包括学生受母语影响所写出的带有明显中国特色的“中国式英语”。在有些学生作文里，语法错误频率之高，甚至让人无法找到一个完全正确的句子。
针对此项问题，教师们应该重视平时的点滴积累，每个单元的单词和重点短语必须要听写过关。优美实用的句子可以摘抄并加以背诵以及听写。同时，在平时的作业中，重视错题的出现，培养孩子们整理错题的优秀学习习惯。这样，可以为写作打好句法上的坚实基础。
2.缺乏写作技巧
学生对写作技巧掌握的不足，主要体现在作文中所使用的句式上。许多学生在写作中一味地采用短句，“主-谓-宾”，“主-系-表”这类简单的结构。即使出现一些长句，用的往往也是“and”、“but”、“if”、“because”等最简单的关联词。学生在平时的学习过程中，缺乏对表示因果﹑转折﹑对比﹑递进﹑并列等关系的关联词的使用训练。正确使用不同的过度性词语尚且无法做到，而倒装句﹑省略句﹑强调句﹑排比句等复杂的句式，在学生作文中几乎是难得一见了。句式的单一，导致文章读起来枯燥无味，没有新鲜感;过度的使用短句，简单句更使文章的语言显得幼稚，缺乏连贯性。
针对这个问题，在教学过程中，特别是对文章的长文章进行讲解剖析时，教师需要将文中的长句提出来进行句子结构上的分析。分析句子成分的目的就是为了更好地理解句子，帮助学生构建英语句法的思维模式，就不容易写出中文式的英语了。同时也可以更加流畅和准确地针对写作要求进行英文表达。
3.审题不清，主题不明
在写作考试中，学生作文离题的情况屡见不鲜。大部分的学生是因为没有仔细看清题目要求，写作提示和注意事项就急于下手写作了。也有部分学生是因为词汇量有限，看不清题目要求而枉自猜测，造成了离题的情况。有些学生虽然看懂了题目要求，但在写作过程中不能贯彻到底，文章内容就渐渐的偏离了中心，造成了文章整体上主题不明确，中心模糊。
那么针对此项问题，教师在教学过程中，遇到Section A和Section B 中的长文章，要有意识的带领学生通过标题来预判文章将写什么内容，并且所有的内容都应该围绕这一个主题来展开，一环扣一环，紧紧扣住主题，长期这样分析，学生也可以在自己写作时，引起重视。从而培养良好的写作习惯。
4.组织结构混乱，文章条理不清
许多学生在写作过程中，对文章的组织没有一个良好的习惯，不但不打草稿，不列提纲，甚至不先构思好文章的结构就进行具体内容的写作。
针对这个问题，教师在教学过程中可以借鉴语文的教学模式，教会孩子分段。将文章划分为几个部分，并分析起详略。或者针对某一个段落可以进行分析仿写，从而达到写作条理清晰的目的。
二、写作过程
在2014年我担任初三年级备课组长时，我负责主导编写了一本写作校本教材。老師和学生们都反应不错。学生在写作过程中，通过“审、列、加、连、美”五个步骤来完成一篇习作。“审”，审题，确定“人称、时态和文体”;“列”，列出要点，避免在写作过程中要点缺失;“加”，为了让文章结构更加明晰，每段开头加一句中心句;“连”，为了让文章更顺畅，更有逻辑性，加上合适的连接词或连接句;以上四个步骤的结果先呈现在草稿纸上，最后一步“美”，就是在修改过程中对习作进行美化，可以选更加合适的词、更加合适的句型表达方式等。通过这样的步骤写出来的文章一定会是一篇佳作！
三、写作总结
学生完成写作后，一定要进行总结。可以有以下几种方式。
一是教师批阅。注意：教师在批阅过程中，只需勾画出错误点，不给出正确答案，需留给学生自己思考并改错。除了勾出错误之外，还要用另一种符合勾出好词好句，为之后了积累做好准备。最后，按照中考标准给出具体得分，但一定记得需要给学生们一份评分标准，因为评分标准可以作为他们写作时的一个风向标。
二是学生在教师批阅之后，自行进行修改。不清楚的地方，可以通过查字典、向老师、同学寻求帮助来解决。
三是学生将老师在批改过程中勾划出的好词好句进行word文档的输出。汇总，每一个句子后需要落款。
四是然后教师对这些美句进行审核、打印成单发给学生们收藏。同时，教师要对美句进行讲解分析。并且给出一篇范文。这些内容在早读时可以被用作晨读材料加以利用。
五是最后14分以下的孩子需要重写，再交于教师批阅。
总的来说，英语写作能力的提高并非一朝一夕之事，而是一个长期的、艰巨的、渐进的过程。在这个过程中，教师所起的主导作用不可忽视，要付出相当大的精力。学生在这个过程中才能不断学习，不断更新自己。这就要求教师、学生都要有充分的思想准备，要有坚忍不拔的意志和必胜的信心。