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新课标对作文教学有明确的要求：“写作教学应着重培养学生的观察能力、想象能力和表达能力，重视发展学生的思维能力，发展创造性思维。鼓励学生自由、有个性、有创意地表达，尽量减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。”细细想想，我们作文教学与之存在巨大反差，让人忧虑。
本人这几年都当任高中语文理科教学工作，深切的看到高中生令人担忧的写作现状，深感作文教学的痛苦。
首先，学生对作文都是敬而远之。理科生，数理化是他们心目中的主科，投入的精力至少是语文的几倍。不管语文教师费多少口舌也无法改变他们的初衷，甚至学生明确知道语文是他们突破本一障碍的情况下，依然我行我素。除了传统观念根深蒂固外，写作也是学生难言的痛苦。
其次，写作需要培养学生的观察能力、想象能力，需要发展学生的创新思维，我们应为学生提供广阔的写作空间。但是，高中学习任务繁重，生活单调，再加上我校的封闭式管理更是束缚学生的空间，写作之源已近枯竭，平时又很少课外阅读，作文材料匮乏，缺乏文化气息，怎能产生写作的冲动与灵感？学生缺少对生活感悟，思想苍白，感情虚假、肤浅；作文中的人可以虚构，事例可以掺假，观点更可以强加，失去了真实性。
再者，写作也是教师教学的无奈。教学总是围绕高考转；作文训练是盲目的，带有随意性，甚至是“指向明确”，忽略学生的创新点。学生少有成功感，写作缺少积极性，把写作文当成完成一道数学题。其结果是，同样一个题目，江南水乡的学生与西北边陲的孩子可以写得如出一辙，缺乏个性。老师也不注意因材施教，对症下药，经常是一把“钥匙”，开了几十把“锁”。有的老师是这样“模块”的教学：作文写好开头和结尾，中间部分要分清主次。而问题是我们的高考阅卷不正是如此吗？这样，作文“新八股”便诞生了。
我觉得应从实效出发，贯彻“伤其十指，不如断其一指”的办法。遵循反复与渐进是两个主要原则，在学生自主和师生互动的活动方式中用赏析、比较和评讲的方法教学。
平时作文教学中，一次一个专题，写一篇作文，然后换个专题，学生刚有点感觉，就已经跳到下一个专题了。这样写不仅达不到效果，反而会使学生烦躁，丧失学写作的信心。而且，学生对一个事物的掌握，往往需要反复多次的实践才能完成，而这反复多次又不是简单的重复，而是逐步展开逐渐深入的过程。从感性的学习到理性的懂得道理再到感性的学会操作，没有多次反复不能掌握，没有逐步深入不能做好。
在教学实践中，我感觉这种方法不仅是有效的而且提升了学生写作的兴趣。下面以一案例为标本，来剖析一下具体的操作过程。
写作专题：请就你所观察到的有关“传统文化的失落与悲哀”事情写一篇文章。
教学过程：写作教学于一点一个角度开始，反复循序发展，逐步深入，逐渐提高。
１．阅读相关的材料，唤醒学生对传统文化的沉思，激发写作兴趣。
在人们生活节奏日益加快的市场经济年代，传统文化的内涵却日益萎缩，端午节、中秋节、春节等“三大节”已经被物质化、简单化为“粽子节”、“月饼节”、“饺子节”；春节已抵挡不住圣诞的魅力；汉字书法也被计算机打字所取代，其他传统文化更是踪迹杳然。生活中，我们都能够感受到“传统文化的失落与悲哀”。教学过程中又尽可能通过丰富的材料让学生研读去理解写作意图，让学生既有感性认识又有理性认识。并且把生活实际与写作实际联系起来，深入浅出，使写作教学更为生动活泼。从感性走向理性，激发学生兴趣；再以理性指导写作实践，吸引学生下水作文。
２．布置作文，以“传统文化的失落与悲哀”为话题，写成一篇不少于800字的作文。要求写成议论性的文体。
３．师生共同探讨话题隐含的要求和立意的角度，在师生互动中引导学生理顺思维脉络。
我们从分析材料，准确立意，到引导学生自拟标题并“说”标题，进行小组内部的讨论，进而由学生推荐最佳标题。在这个过程老师只是引导，激发学生的热情，做一些必要的讲解和点评，使学生由感性积累的信息能转化为理性的知识辨析能力，为作文的写作作铺垫。在这基础上教师再引导学生展开联想，构思文章，列出提纲。各人根据提纲独立成稿，并在各学习小组内交流充实。在激烈的思想碰撞中让学生的思考得到升华，构思更加的深刻。
４．评讲作文，正反比较，总结得失。评讲的过程是总结该次作文的成败得失的，在此基础上再写，就能在认识深化的情形下让写作深入下去。各小组轮流派一位同学展示其作品，口头诵读，学生点评作文中存在的优点与缺陷。教师引导学生归纳出错类型，给予订正，并引导大家欣赏同学的范文。
学生作文一（供评讲用）：《传统文化之我见》（整体失败之作，立意的角度出现严重的偏差，属于偏题型。正文从略）
学生作文二（供评讲用）：《丢失的传统》（整体成功之作，但作文结构不够清晰，正文从略）
学生作文三（供评讲用）：《拯救春节，就是拯救我们的生活》（整体成功之作，但作文事例要压缩，说理应扣住中心。正文从略）
５．现场修改，展示学生修改后成功的文章来赏析《传统文化不再哭泣》师生互动，深化理解。
第二次写作，学生写作虽然有所束缚，但是写作的目标明确，可比性强，所以学生的实际印象更强烈，感受更深刻。由于有了第一次作文的经验教训，也有第一次作文评讲和第二次阅读带来的较为自觉的写作意识和写作状态，所以第二次写作的情况就大大好转。
教师与学生作文一起参悟，使学生对第二次作文无论于写作实践还是于理性感悟，都能上升到一个新的高度。并且实践也更丰富。
６．把二次作文中的学生佳作推选出来，出一本小集子。人手一册，并且在学生网站上发表。师生共同为佳作写评语。其中特别好的则向上推荐。这种反复式渐进特征在作文教学中效果良好。这就是在充满人文情感的语境中发展学生的语言与思维，素质与能力。通过整体把握，细部积累，逐步沉淀，反复陶冶，最终必然会促成作文教学从渐进到跃进的完成。当然这种作文教学并不表明着某一作文专题在一个阶段过程中就能终结，它只是相对于浅尝辄止式的作文教学来得更扎实更有效更彻底一点。
本人这几年都当任高中语文理科教学工作，深切的看到高中生令人担忧的写作现状，深感作文教学的痛苦。
首先，学生对作文都是敬而远之。理科生，数理化是他们心目中的主科，投入的精力至少是语文的几倍。不管语文教师费多少口舌也无法改变他们的初衷，甚至学生明确知道语文是他们突破本一障碍的情况下，依然我行我素。除了传统观念根深蒂固外，写作也是学生难言的痛苦。
其次，写作需要培养学生的观察能力、想象能力，需要发展学生的创新思维，我们应为学生提供广阔的写作空间。但是，高中学习任务繁重，生活单调，再加上我校的封闭式管理更是束缚学生的空间，写作之源已近枯竭，平时又很少课外阅读，作文材料匮乏，缺乏文化气息，怎能产生写作的冲动与灵感？学生缺少对生活感悟，思想苍白，感情虚假、肤浅；作文中的人可以虚构，事例可以掺假，观点更可以强加，失去了真实性。
再者，写作也是教师教学的无奈。教学总是围绕高考转；作文训练是盲目的，带有随意性，甚至是“指向明确”，忽略学生的创新点。学生少有成功感，写作缺少积极性，把写作文当成完成一道数学题。其结果是，同样一个题目，江南水乡的学生与西北边陲的孩子可以写得如出一辙，缺乏个性。老师也不注意因材施教，对症下药，经常是一把“钥匙”，开了几十把“锁”。有的老师是这样“模块”的教学：作文写好开头和结尾，中间部分要分清主次。而问题是我们的高考阅卷不正是如此吗？这样，作文“新八股”便诞生了。
我觉得应从实效出发，贯彻“伤其十指，不如断其一指”的办法。遵循反复与渐进是两个主要原则，在学生自主和师生互动的活动方式中用赏析、比较和评讲的方法教学。
平时作文教学中，一次一个专题，写一篇作文，然后换个专题，学生刚有点感觉，就已经跳到下一个专题了。这样写不仅达不到效果，反而会使学生烦躁，丧失学写作的信心。而且，学生对一个事物的掌握，往往需要反复多次的实践才能完成，而这反复多次又不是简单的重复，而是逐步展开逐渐深入的过程。从感性的学习到理性的懂得道理再到感性的学会操作，没有多次反复不能掌握，没有逐步深入不能做好。
在教学实践中，我感觉这种方法不仅是有效的而且提升了学生写作的兴趣。下面以一案例为标本，来剖析一下具体的操作过程。
写作专题：请就你所观察到的有关“传统文化的失落与悲哀”事情写一篇文章。
教学过程：写作教学于一点一个角度开始，反复循序发展，逐步深入，逐渐提高。
１．阅读相关的材料，唤醒学生对传统文化的沉思，激发写作兴趣。
在人们生活节奏日益加快的市场经济年代，传统文化的内涵却日益萎缩，端午节、中秋节、春节等“三大节”已经被物质化、简单化为“粽子节”、“月饼节”、“饺子节”；春节已抵挡不住圣诞的魅力；汉字书法也被计算机打字所取代，其他传统文化更是踪迹杳然。生活中，我们都能够感受到“传统文化的失落与悲哀”。教学过程中又尽可能通过丰富的材料让学生研读去理解写作意图，让学生既有感性认识又有理性认识。并且把生活实际与写作实际联系起来，深入浅出，使写作教学更为生动活泼。从感性走向理性，激发学生兴趣；再以理性指导写作实践，吸引学生下水作文。
２．布置作文，以“传统文化的失落与悲哀”为话题，写成一篇不少于800字的作文。要求写成议论性的文体。
３．师生共同探讨话题隐含的要求和立意的角度，在师生互动中引导学生理顺思维脉络。
我们从分析材料，准确立意，到引导学生自拟标题并“说”标题，进行小组内部的讨论，进而由学生推荐最佳标题。在这个过程老师只是引导，激发学生的热情，做一些必要的讲解和点评，使学生由感性积累的信息能转化为理性的知识辨析能力，为作文的写作作铺垫。在这基础上教师再引导学生展开联想，构思文章，列出提纲。各人根据提纲独立成稿，并在各学习小组内交流充实。在激烈的思想碰撞中让学生的思考得到升华，构思更加的深刻。
４．评讲作文，正反比较，总结得失。评讲的过程是总结该次作文的成败得失的，在此基础上再写，就能在认识深化的情形下让写作深入下去。各小组轮流派一位同学展示其作品，口头诵读，学生点评作文中存在的优点与缺陷。教师引导学生归纳出错类型，给予订正，并引导大家欣赏同学的范文。
学生作文一（供评讲用）：《传统文化之我见》（整体失败之作，立意的角度出现严重的偏差，属于偏题型。正文从略）
学生作文二（供评讲用）：《丢失的传统》（整体成功之作，但作文结构不够清晰，正文从略）
学生作文三（供评讲用）：《拯救春节，就是拯救我们的生活》（整体成功之作，但作文事例要压缩，说理应扣住中心。正文从略）
５．现场修改，展示学生修改后成功的文章来赏析《传统文化不再哭泣》师生互动，深化理解。
第二次写作，学生写作虽然有所束缚，但是写作的目标明确，可比性强，所以学生的实际印象更强烈，感受更深刻。由于有了第一次作文的经验教训，也有第一次作文评讲和第二次阅读带来的较为自觉的写作意识和写作状态，所以第二次写作的情况就大大好转。
教师与学生作文一起参悟，使学生对第二次作文无论于写作实践还是于理性感悟，都能上升到一个新的高度。并且实践也更丰富。
６．把二次作文中的学生佳作推选出来，出一本小集子。人手一册，并且在学生网站上发表。师生共同为佳作写评语。其中特别好的则向上推荐。这种反复式渐进特征在作文教学中效果良好。这就是在充满人文情感的语境中发展学生的语言与思维，素质与能力。通过整体把握，细部积累，逐步沉淀，反复陶冶，最终必然会促成作文教学从渐进到跃进的完成。当然这种作文教学并不表明着某一作文专题在一个阶段过程中就能终结，它只是相对于浅尝辄止式的作文教学来得更扎实更有效更彻底一点。