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要全面提高学生语文素质，必须在抓好课堂教学的同时，想办法让学生“动”起来，才能收到意想不到的效果。而语文活动课对于丰富学生生活，开拓学生视野，激发学生学习兴趣，对于加深学生语言体验，提高学生个性，提高学生综合素质有着重要意义；并且，要让学生“动”起来，形式是多样的。我在语文教学过程中是这样让学生“动”起来的
一、以情境引入，让学生“动”起来
课堂导入是教学艺术的第一个闪光点，是课堂教学的重要环节之一，情境引入是课堂教学的起始阶段，目的是通过创设一定的情境，帮助学生主动地投入后来的学习过程之中。低年级小学生主要还是以情感思维见长，喜欢生动、形象的感性事物。因此，在课堂教学的起始阶段，教师不应该简单地引入所学内容，而应该采取一些迂回的方法，比如说：一个故事，一段录像，一幅图画，一次游戏，一段音乐，一个问题或者是多种方法综合等等。目的是激发学生内在的学习兴趣与学习动机，充分调动学生的求知欲，为接下来学生的自主学习过程作好铺垫。当学生从内心产生“我要学”的冲动时，引入才能称得上成功。比如在教学小学第九册《窃读记》时，我就说：我们班有部分同学学习很认真，但我知道有个人他学习也很认真、勤奋；他想看书，但没钱买书就利用课余时间去书店看书，有时一看就几个小时，受饥挨饿…………最成为“大文学家”。你们想知道他具体是怎样学习的吗？同学们听过这后，就大大提高了他们的学习兴趣，心就“动”了起来，这就有利于教师开展教学了。
二、把现实生活带入课堂，让学生“动”起来
学生在紧张的学习生活之外，享受着课余生活的快乐时光，他们的创造精神也往往会在这段丰富多彩的课余生活中得以充分体现，教师要不失时机地引导学生把课余生活带入课堂。如习作《啊！我的……真伟大》的教学，我在课前可布置学生去观察或回想身边的人和事，并要求学生在课前告诉同学，课堂时又指名来说说，与大家共享偶得的快乐。这样，生活中一些有趣的事就自然会带入到课堂教学中，从而丰富了课堂教学，学生的好奇心、求知欲得以爱护，主动意识和创新精神得以激发，“自主、合作和探究”的学习方式得以充分体现。学生就“动”了起来，写作文时就有话可说了。
三、以探究、交流，让学生“动”起来
语文教学十分重视主体间的互动关系，它鼓励学生畅所欲言，彼此对话，相互交流，通过学生个体之间，学生主体与群众之间思维的碰撞和交融来共享语文世界的精彩与美妙。语文学习是一个富有个性的自主学习行为，感知、理解、顿悟，无不需要学生全身心的投入。教师要唤发起学生的学习热情，让课堂活起来。在课堂教学中，建立生生互动的课堂教学模式，鼓励学生畅所欲言，培养他们多角度思考问题的能力，激发他们的创造性；教学中，教师可采用合作学习的方式，在分组学习交流中，教师可通过使用各种教学手段，创设教学情境，运用现代技术手段创设民主、平等的思考交流的环境，让学生在开放性的讨论中进行多向思维。在合作探究过程中培养学生思维的求异性与发散性，在合作学习的实践中提高学生的表达能力和逻辑思维能力。例如：在教学《钓鱼的启示》一课时，我就安排了足够的学生议一议，比一比，演一演，说一说，如让学生自学第二次与第一次比，第三次与第二次比，你发现我的心理有什么变化？对于这些问题，都放手让学生自己解决。学生或小组合作，或个人自学，同时又将全班讨论与教师点拨有机结合。学生在合作探究中尽情交流，同时，学生独特的见解也得到了显现。这样就能让学生“动”起来了。
四、选好内容，使学生“可以动”
魏书生说：“即使对毫无直接兴趣的智力活动，学生因渴望竞赛取胜而产生的间接兴趣，也会使他们忘记事情本身的乏味而兴致勃勃地投入到竞赛中。”的确是这样的，在竞赛中，不喜欢的事情也喜欢，枯燥的事情也变得有趣。所以，在语文活动课中，选择一些竞争性的内容，能使学生“动”起来。
五、放手指导，让学生“真正动”
要使学生的主观能动性在活动中得到充分体现，从设计准备到实施、总结都要放手让学生参与，使学生感到这是自己的“活动”，从而真正动起来。例如我要上一节语文活动课，内容是《歇后语竞赛》；课前我就告诉学生：我准备在何时开展这活动，要求同学们以小组为单位去收集有关资料，并说明到时输的一个小组要扣分。放手让学生在活动中一展身手 。活动课重在过程，只要学生在活动中充分动脑、动手、动口，那么即使学生在活动的某项内容没有充分完成，这节课也是成功的，学生们都深感自豪。这能使学生在总结经验中体会成功的喜悦，学生肯定能“动”起来。
六、以口语交际，让学生“动”起来
教育心理学指出：需要是个性积极性的源泉。当学生感到口语交际是一种需要时，这种内脏的潜力就会把积极性极大地调动起来。口语交际的内容源于生活，贴近学生生活，活动过程就成了学生提升思想、感情、意志、品质的过程，在这种真实、具体、富有情趣的情境里，学生不但乐于表达，勇于表达，而且句句是发自内心的感受，有益于加快提高口语交际能力。因此，在平时的学习生活中，教师要做个有心人，及时发现和捕捉训练点，抓住时机让学生开展心与心的交流，这样既可丰富口语交际的话题，又可以使学生经常得到切实的口语交际能力的培养，激发其发表的欲望，让学生感到口语交际真正是自己的一種需要，这样学生就“动”起来了。
所以说，在语文课中，如果能通过各种各样的形式去让学生“动”起来，就能收到意想不到的效果，从而大大地提高了学生的学习兴趣，增强了学生的语文素质。
一、以情境引入，让学生“动”起来
课堂导入是教学艺术的第一个闪光点，是课堂教学的重要环节之一，情境引入是课堂教学的起始阶段，目的是通过创设一定的情境，帮助学生主动地投入后来的学习过程之中。低年级小学生主要还是以情感思维见长，喜欢生动、形象的感性事物。因此，在课堂教学的起始阶段，教师不应该简单地引入所学内容，而应该采取一些迂回的方法，比如说：一个故事，一段录像，一幅图画，一次游戏，一段音乐，一个问题或者是多种方法综合等等。目的是激发学生内在的学习兴趣与学习动机，充分调动学生的求知欲，为接下来学生的自主学习过程作好铺垫。当学生从内心产生“我要学”的冲动时，引入才能称得上成功。比如在教学小学第九册《窃读记》时，我就说：我们班有部分同学学习很认真，但我知道有个人他学习也很认真、勤奋；他想看书，但没钱买书就利用课余时间去书店看书，有时一看就几个小时，受饥挨饿…………最成为“大文学家”。你们想知道他具体是怎样学习的吗？同学们听过这后，就大大提高了他们的学习兴趣，心就“动”了起来，这就有利于教师开展教学了。
二、把现实生活带入课堂，让学生“动”起来
学生在紧张的学习生活之外，享受着课余生活的快乐时光，他们的创造精神也往往会在这段丰富多彩的课余生活中得以充分体现，教师要不失时机地引导学生把课余生活带入课堂。如习作《啊！我的……真伟大》的教学，我在课前可布置学生去观察或回想身边的人和事，并要求学生在课前告诉同学，课堂时又指名来说说，与大家共享偶得的快乐。这样，生活中一些有趣的事就自然会带入到课堂教学中，从而丰富了课堂教学，学生的好奇心、求知欲得以爱护，主动意识和创新精神得以激发，“自主、合作和探究”的学习方式得以充分体现。学生就“动”了起来，写作文时就有话可说了。
三、以探究、交流，让学生“动”起来
语文教学十分重视主体间的互动关系，它鼓励学生畅所欲言，彼此对话，相互交流，通过学生个体之间，学生主体与群众之间思维的碰撞和交融来共享语文世界的精彩与美妙。语文学习是一个富有个性的自主学习行为，感知、理解、顿悟，无不需要学生全身心的投入。教师要唤发起学生的学习热情，让课堂活起来。在课堂教学中，建立生生互动的课堂教学模式，鼓励学生畅所欲言，培养他们多角度思考问题的能力，激发他们的创造性；教学中，教师可采用合作学习的方式，在分组学习交流中，教师可通过使用各种教学手段，创设教学情境，运用现代技术手段创设民主、平等的思考交流的环境，让学生在开放性的讨论中进行多向思维。在合作探究过程中培养学生思维的求异性与发散性，在合作学习的实践中提高学生的表达能力和逻辑思维能力。例如：在教学《钓鱼的启示》一课时，我就安排了足够的学生议一议，比一比，演一演，说一说，如让学生自学第二次与第一次比，第三次与第二次比，你发现我的心理有什么变化？对于这些问题，都放手让学生自己解决。学生或小组合作，或个人自学，同时又将全班讨论与教师点拨有机结合。学生在合作探究中尽情交流，同时，学生独特的见解也得到了显现。这样就能让学生“动”起来了。
四、选好内容，使学生“可以动”
魏书生说：“即使对毫无直接兴趣的智力活动，学生因渴望竞赛取胜而产生的间接兴趣，也会使他们忘记事情本身的乏味而兴致勃勃地投入到竞赛中。”的确是这样的，在竞赛中，不喜欢的事情也喜欢，枯燥的事情也变得有趣。所以，在语文活动课中，选择一些竞争性的内容，能使学生“动”起来。
五、放手指导，让学生“真正动”
要使学生的主观能动性在活动中得到充分体现，从设计准备到实施、总结都要放手让学生参与，使学生感到这是自己的“活动”，从而真正动起来。例如我要上一节语文活动课，内容是《歇后语竞赛》；课前我就告诉学生：我准备在何时开展这活动，要求同学们以小组为单位去收集有关资料，并说明到时输的一个小组要扣分。放手让学生在活动中一展身手 。活动课重在过程，只要学生在活动中充分动脑、动手、动口，那么即使学生在活动的某项内容没有充分完成，这节课也是成功的，学生们都深感自豪。这能使学生在总结经验中体会成功的喜悦，学生肯定能“动”起来。
六、以口语交际，让学生“动”起来
教育心理学指出：需要是个性积极性的源泉。当学生感到口语交际是一种需要时，这种内脏的潜力就会把积极性极大地调动起来。口语交际的内容源于生活，贴近学生生活，活动过程就成了学生提升思想、感情、意志、品质的过程，在这种真实、具体、富有情趣的情境里，学生不但乐于表达，勇于表达，而且句句是发自内心的感受，有益于加快提高口语交际能力。因此，在平时的学习生活中，教师要做个有心人，及时发现和捕捉训练点，抓住时机让学生开展心与心的交流，这样既可丰富口语交际的话题，又可以使学生经常得到切实的口语交际能力的培养，激发其发表的欲望，让学生感到口语交际真正是自己的一種需要，这样学生就“动”起来了。
所以说，在语文课中，如果能通过各种各样的形式去让学生“动”起来，就能收到意想不到的效果，从而大大地提高了学生的学习兴趣，增强了学生的语文素质。